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陶行知先生多次在《创造的儿童教育》等文章中提出了关于儿童的“六大解放”的论述，其中我认为“解放学生的嘴巴”尤为重要，因为小孩子只有得到言论的自由，才能充分发挥他的创造力。陶行知这一思想对我们今天的教育教学起着非常重要的指导作用。正如《语文课程标准》总目标中指出的：“学生要具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际能力是通过口语实践得到培养，口语交际课是营造一个说话的氛围，给学生提供语文实践的机会，鼓励学生大胆地发表自己的见解。
口语交际既是日常生活的需要，又能促进学生社会交往的能力和思维的发展。儿童是学习语言的最佳时期，如果抓紧这一时期对学生进行认真的训练，形成良好的语言能力，不仅能为高年级写作打下良好的基础，而且对今后从事学习、工作都极有益处的。我在平时训练学生的口语交际时采用了以下几点做法，在教学上取得了较明显的成效。
一、鼓励学生敢说
首先要创设宽松、自由的交际氛围，让学生感到口语交际是轻松、自由的。教师要尊重学生的表达方式，多吹鼓舞的风，多洒鼓励的雨，帮他们树立信心。学生是教育的主体，教师要处处尊重他们，充分相信他们的能力。教师要作为一个听众、朋友，和学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
其次，要处理好学生之间的关系。营造一个轻松、愉快的班级口语交际氛围。要教育学生尊重别人，学会倾听，学会合作，学会交际，学会正确的评价别人。
二、激励学生乐说
陶行知说过：“唤起兴味。”学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’ 和‘乐’是不可分离的。学生只有对口语交际感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，学生才会有话想说，有话乐说。
（一） 创设情境，激励学生乐说
创设多种多样的情境，可以使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。新课标在口语交际训练中提出要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。”创设情境是口语交际的一条重要途径。
1.用游戏创设情境
游戏是小学生最喜爱的活动方式，它能促进学生身体和智力的发展，激励学生相互表达、交流的兴趣。怎样游戏激趣呢？首先是“看画”，让学生仔细观察课外自己收集关于课本口语交际课的图画，领会图意。其次是“入画”，让学生“走”进画里，做画中人，即让学生根据图画内容，结合自己的生活实践，充分发挥想象力，调动思维力，边玩边想、边说，从而更生动、更形象、更丰富地再现图画内容。再次是“出画”，也就是在游戏过后，让学生把亲眼看到的、亲耳听到的、亲身做到的跟同桌或其他同学自由交流，这样学生既对口语交际课的内容有了充分的理解和掌握，又锻炼和提高了学生的口语交际的能力。
2.设置配音，创设情境
儿童天生好动，他们喜欢那些会动的、新奇的事物。我借助了现代教学手段，显示口语交际课的画面，给画面配音，勾起学生细心倾听，乐于表达的兴趣。我在教学《我会拼图》时，在出示了三種动物图后，同时播放了动物园里开运动会时，很多动物在一起比赛时的热闹场景，并随着音乐，通过生动形象的语言描述，把学生引入情境。我的话说完，学生还久久沉浸在其中，并兴高采烈地说着动物们在比赛时热闹而又紧张的场景，而且很快用手中的卡片拼出了各种小动物的头饰。
3.用故事渲染情境
小学生最爱听故事了，教师用富有感染力的语言为学生讲故事创设情境画面，使学生积极主动地融入角色，并在交流过程中引导学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。我在教学《小兔运南瓜》时，先让学生看图，了解图意，然后根据图意编故事，说故事，再让学生大胆地说图画内容，并让学生互相讨论小兔还可以用哪些方法把南瓜运回家，并评选最佳的运瓜方法。通过这个故事，教育学生遇到困难时要善于动脑筋想办法，用最佳的办法去有效地解除困难。学生根据老师的故事，大胆地发展思维，展开想象，并从中受到了教育。
4.用角色创设情境
学生天生活泼好动，我经常组织开展一些活动，如角色表演、画画比赛、自理活动等。我在教《我该怎么办》时，我采用了角色表演的方法，让学生分别表演父母、孩子、同学等角色，表演了“父母”、 “ 孩子”、 “ 同学”之间的对话。学生在充满乐趣的分角色表演中有一种强烈的表达欲望，通过了角色表演，学生在无拘无束的动态中锻炼了口语交际的能力，观察、想象、思维和交际能力都得到了最充分的发展。
（二） 体验生活，激励学生乐说
“生活即教育”，“社会即学校”是陶行知先生生活教育学说中根本的法则，他鼓励学生走入社会，走入生活，在生活中接受教育，并提出把学生从封闭的课堂中引入五彩缤纷的社会。我在教《春天在哪里》时，就是先把学生带到小溪边，让学生观察溪边发芽的柳树。随后，我又带领学生来到了田野里，看到了田野里的花儿开了，小草发芽了，青蛙出来了，这些新鲜美丽的景物使学生真正感受到了冬天已经过去了，春天已经来到了这里，激发了学生对春天的喜爱之情。之后，课堂上充满了热闹地找春天、说春天的交际场景，学生们也乐于展开想象，大胆地进行相互交流了。
三、启发学生善说
老师在引导学生敢说，乐说后，还要启发学生善说。小学生不善说的主要原因是词语积累不足。积累词语有益于学生口语交际能力的发展。朗读是积累词语的一个好办法。朗读不仅可以锻炼学生说话的胆量，还可以丰富口语表达的内容和方法。叶圣陶先生说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有深切的体会，不知不觉之间，把内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌。”所以我们一定要重视对学生的朗读指导，这是提高善说的关键。
总之，口语交际能力的培养不是一日之功，要坚持不懈，循序渐进。在教学中要以小学生乐于接受的方式、方法训练，努力丰富学生的交际语言，使他们具备良好的口语表达和交际能力。
口语交际既是日常生活的需要，又能促进学生社会交往的能力和思维的发展。儿童是学习语言的最佳时期，如果抓紧这一时期对学生进行认真的训练，形成良好的语言能力，不仅能为高年级写作打下良好的基础，而且对今后从事学习、工作都极有益处的。我在平时训练学生的口语交际时采用了以下几点做法，在教学上取得了较明显的成效。
一、鼓励学生敢说
首先要创设宽松、自由的交际氛围，让学生感到口语交际是轻松、自由的。教师要尊重学生的表达方式，多吹鼓舞的风，多洒鼓励的雨，帮他们树立信心。学生是教育的主体，教师要处处尊重他们，充分相信他们的能力。教师要作为一个听众、朋友，和学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
其次，要处理好学生之间的关系。营造一个轻松、愉快的班级口语交际氛围。要教育学生尊重别人，学会倾听，学会合作，学会交际，学会正确的评价别人。
二、激励学生乐说
陶行知说过：“唤起兴味。”学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’ 和‘乐’是不可分离的。学生只有对口语交际感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，学生才会有话想说，有话乐说。
（一） 创设情境，激励学生乐说
创设多种多样的情境，可以使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。新课标在口语交际训练中提出要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。”创设情境是口语交际的一条重要途径。
1.用游戏创设情境
游戏是小学生最喜爱的活动方式，它能促进学生身体和智力的发展，激励学生相互表达、交流的兴趣。怎样游戏激趣呢？首先是“看画”，让学生仔细观察课外自己收集关于课本口语交际课的图画，领会图意。其次是“入画”，让学生“走”进画里，做画中人，即让学生根据图画内容，结合自己的生活实践，充分发挥想象力，调动思维力，边玩边想、边说，从而更生动、更形象、更丰富地再现图画内容。再次是“出画”，也就是在游戏过后，让学生把亲眼看到的、亲耳听到的、亲身做到的跟同桌或其他同学自由交流，这样学生既对口语交际课的内容有了充分的理解和掌握，又锻炼和提高了学生的口语交际的能力。
2.设置配音，创设情境
儿童天生好动，他们喜欢那些会动的、新奇的事物。我借助了现代教学手段，显示口语交际课的画面，给画面配音，勾起学生细心倾听，乐于表达的兴趣。我在教学《我会拼图》时，在出示了三種动物图后，同时播放了动物园里开运动会时，很多动物在一起比赛时的热闹场景，并随着音乐，通过生动形象的语言描述，把学生引入情境。我的话说完，学生还久久沉浸在其中，并兴高采烈地说着动物们在比赛时热闹而又紧张的场景，而且很快用手中的卡片拼出了各种小动物的头饰。
3.用故事渲染情境
小学生最爱听故事了，教师用富有感染力的语言为学生讲故事创设情境画面，使学生积极主动地融入角色，并在交流过程中引导学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。我在教学《小兔运南瓜》时，先让学生看图，了解图意，然后根据图意编故事，说故事，再让学生大胆地说图画内容，并让学生互相讨论小兔还可以用哪些方法把南瓜运回家，并评选最佳的运瓜方法。通过这个故事，教育学生遇到困难时要善于动脑筋想办法，用最佳的办法去有效地解除困难。学生根据老师的故事，大胆地发展思维，展开想象，并从中受到了教育。
4.用角色创设情境
学生天生活泼好动，我经常组织开展一些活动，如角色表演、画画比赛、自理活动等。我在教《我该怎么办》时，我采用了角色表演的方法，让学生分别表演父母、孩子、同学等角色，表演了“父母”、 “ 孩子”、 “ 同学”之间的对话。学生在充满乐趣的分角色表演中有一种强烈的表达欲望，通过了角色表演，学生在无拘无束的动态中锻炼了口语交际的能力，观察、想象、思维和交际能力都得到了最充分的发展。
（二） 体验生活，激励学生乐说
“生活即教育”，“社会即学校”是陶行知先生生活教育学说中根本的法则，他鼓励学生走入社会，走入生活，在生活中接受教育，并提出把学生从封闭的课堂中引入五彩缤纷的社会。我在教《春天在哪里》时，就是先把学生带到小溪边，让学生观察溪边发芽的柳树。随后，我又带领学生来到了田野里，看到了田野里的花儿开了，小草发芽了，青蛙出来了，这些新鲜美丽的景物使学生真正感受到了冬天已经过去了，春天已经来到了这里，激发了学生对春天的喜爱之情。之后，课堂上充满了热闹地找春天、说春天的交际场景，学生们也乐于展开想象，大胆地进行相互交流了。
三、启发学生善说
老师在引导学生敢说，乐说后，还要启发学生善说。小学生不善说的主要原因是词语积累不足。积累词语有益于学生口语交际能力的发展。朗读是积累词语的一个好办法。朗读不仅可以锻炼学生说话的胆量，还可以丰富口语表达的内容和方法。叶圣陶先生说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有深切的体会，不知不觉之间，把内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌。”所以我们一定要重视对学生的朗读指导，这是提高善说的关键。
总之，口语交际能力的培养不是一日之功，要坚持不懈，循序渐进。在教学中要以小学生乐于接受的方式、方法训练，努力丰富学生的交际语言，使他们具备良好的口语表达和交际能力。