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摘 要:“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种较好的学习方案。它能让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权,在教学过程中,学生是学习的主人,舞台的主角。
关键词:学案 教案
首先我们来分析一下学案与教案的区别:
教案,是教师在授课前准备的教学方案教案是教师认真阅读教学大纲和教材,经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例,它着眼于教师讲什么、如何讲,侧重使学生“学会”,教案作为教育者的心智成果,其出发点和落脚点均是为了学生。其好与坏,发言权当在全体学生。
而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索,由学生直接参与,并主动求知的学习活动的案例,它着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识、培养学习能力,它侧重使学生“会学”。它能让学生明确本节的重点、难点,以及在高考知识点的地位;知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者、引导者的角色,更是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色,学生才是学习的主人,舞台的主角。
其次学案教学的功能:
1、学案教学能树立新的教育理念——以学生为本,师生平等
素质教育的基本特征之一就是以学生为本,教育的最终成效不是教师教了什么,而是学生学了什么,所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。 “学案教学”就是让学生先自学。然后通过学生的讨论、探索,使他们亲身参与课堂教学,这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位,给学生提供了学习的条件和机会,唤起了学生的主体意识,发挥了学生的主动精神。“学案教学”把以学生为本的理念具体化,可操作性强,并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。在“学案教学”中,师生是平等的,老师要鼓励学生参与课堂讨论,积极提出问题,同时要向学生学习,从学生身上吸取智慧力量,以建立科学、民主和平等的新师生关系。
2、学案教学能使学生学会学习,学会做人
随着信息、网络时代的到来,这对中学教育提出了更高的要求,要求我们不仅要使学生在校学习科学文化知识,更重要的是要学会学习,学会做人。 “学案教学”正是从这一点出发,设制了“学习目标”“诱思导学” “自学检测”“能力检测”,教给学生如何学习,要达到什么目标。而“问题讨论”则更进一步启发学生通过学习研究去问问“为什么”,去思考问题,并尝试解决一些问题,使学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中,通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论。这样就可以培养学生自学和独立解决问题的能力。
学习更重要的是要依靠非智力因素。“学案教学”让学生充当课堂的主角,让学生自己看书,讨论问题,动手做实验,以激发学生的求知欲和學习兴趣,这样,学生才能产生强烈的学习主动性和积极性。“学案教学”有利于培养学生在学习过程中的坚持性,自信心及勤奋、踏实等性格特征,调动学生的非智力因素。 “学案教学”的重点在“诱思导学” “问题讨论”这就需要学生勇于发表自己的看法,并能有所创新,还要虚心听取别人的意见,有合作精神,还要处理好学生之间、师生之间的关系,学会做人。
3、学案教学能促进教师角色的转换
观念更新是一切改革的关键和前捉条件,教师只有转变观念,才能转变角色。新时代要求教师不能只是“传道”,而是要转向学生学习知识的引路人。不能只满足于当一个“解惑”者,而应转向发现问题的引路人。
“学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动,它不是“教案”的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从特殊到一般的认识规律,有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神,提出的问题既从教学大纲出发,又不拘泥于大纲,要有利于帮助学生突破常规思维的局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于促使学生发现问题。在课堂上,教师要从主演变为导演,把主演的位置让给学生,要走下讲台深入到学生中去。讨论中,教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外,还应给予学生自由想象的空间,大胆提出问题,标新立异,哪怕提出的问题是错误的,我们都要给予鼓励,培养学生的心理素质、探索精神。
化学教学中的学案教学
1、要体现良好学习习惯的培养
培养良好的思维品质是发展学生智力和其能力的突破口。“学案教学”抓住以概括能力为基础的思维品质的培养,让学生学会看书,学会概括。又通过问题讨论,使学生对知识做到知其然又知其所以然,培养学生思维的严谨性、灵活性、广阔性。
化学是一门以实验为基础的学科。为还学生思维的空间和依学生个性特点的不同创造发挥的场地,我们应该改变实验教学方法。即依据教学大纲的要求布置一个实验课题,学生可以自由发挥或创造性地完成这个实验。为了便于检查指导每个学生,教师要求学生的实验报告必须包括四个内容,即“我为什么要做这个实验? “我需要哪些实验材料? “我怎样安排实验步骤?及“实验结果如何?我获得了哪些体会?教师通过“实验报告”发现和监督学生。使得学生能够独立思考,尝试着自己去解决问题。在此过程中,学生的个性也得以施展。
2、让课堂教学成为学习创造活动
教和学是双边活动,师生双方都要获得反馈信息。“学案教学”使“教对学的反馈”和“学对教的反馈”这种双向反馈得到真正实现,从而使课堂教学成为创造性的脑力、智力劳动过程。
3、能让学生尝试成功快乐
“学案教学”中问题讨论是重点,使学生通过努力可以回答出来,也就是先帮助学生获得成功,使学生尝到成功的喜悦,从而激发学习的兴趣,由被动学习为主动学习,最后达到自主成功。
“学案教学”担负研究性学习的重任。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“研究性的学习方法在人文学科和自然学科中都可运用。”“如果学生在分析过程中,依靠自己独立的智慧努力,而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识,那么这种知识就是极其宝贵的。”学生通过独立的脑力劳动获取了知识,就会有一种成功感、快乐感,所以“学案教学”受到了广大学生的欢迎。他们说,以前在课堂上:只是机械地听老师讲,忙着记笔记,自己很少动脑筋,而现在自己要自学,通过查资料和钻研,对问题的理解就更深刻了,尝到了学习的乐趣。
我们相信,通过“学案教学”一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展,非智力因素得到充分的发挥,为他们今后的学习奠定坚实的基础。在大力推进素质教育的今天,其有着广阔的现实意义。
参考文献:
[1]朱幕菊《化学新课程标准》 化学教学资源网
[2]李发贤《化学新课程教学中的几个问题》
[3]卜彦霞《浅谈探究式教学在中学化学课堂教学中的运用》
关键词:学案 教案
首先我们来分析一下学案与教案的区别:
教案,是教师在授课前准备的教学方案教案是教师认真阅读教学大纲和教材,经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例,它着眼于教师讲什么、如何讲,侧重使学生“学会”,教案作为教育者的心智成果,其出发点和落脚点均是为了学生。其好与坏,发言权当在全体学生。
而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索,由学生直接参与,并主动求知的学习活动的案例,它着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识、培养学习能力,它侧重使学生“会学”。它能让学生明确本节的重点、难点,以及在高考知识点的地位;知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者、引导者的角色,更是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色,学生才是学习的主人,舞台的主角。
其次学案教学的功能:
1、学案教学能树立新的教育理念——以学生为本,师生平等
素质教育的基本特征之一就是以学生为本,教育的最终成效不是教师教了什么,而是学生学了什么,所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。 “学案教学”就是让学生先自学。然后通过学生的讨论、探索,使他们亲身参与课堂教学,这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位,给学生提供了学习的条件和机会,唤起了学生的主体意识,发挥了学生的主动精神。“学案教学”把以学生为本的理念具体化,可操作性强,并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。在“学案教学”中,师生是平等的,老师要鼓励学生参与课堂讨论,积极提出问题,同时要向学生学习,从学生身上吸取智慧力量,以建立科学、民主和平等的新师生关系。
2、学案教学能使学生学会学习,学会做人
随着信息、网络时代的到来,这对中学教育提出了更高的要求,要求我们不仅要使学生在校学习科学文化知识,更重要的是要学会学习,学会做人。 “学案教学”正是从这一点出发,设制了“学习目标”“诱思导学” “自学检测”“能力检测”,教给学生如何学习,要达到什么目标。而“问题讨论”则更进一步启发学生通过学习研究去问问“为什么”,去思考问题,并尝试解决一些问题,使学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中,通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论。这样就可以培养学生自学和独立解决问题的能力。
学习更重要的是要依靠非智力因素。“学案教学”让学生充当课堂的主角,让学生自己看书,讨论问题,动手做实验,以激发学生的求知欲和學习兴趣,这样,学生才能产生强烈的学习主动性和积极性。“学案教学”有利于培养学生在学习过程中的坚持性,自信心及勤奋、踏实等性格特征,调动学生的非智力因素。 “学案教学”的重点在“诱思导学” “问题讨论”这就需要学生勇于发表自己的看法,并能有所创新,还要虚心听取别人的意见,有合作精神,还要处理好学生之间、师生之间的关系,学会做人。
3、学案教学能促进教师角色的转换
观念更新是一切改革的关键和前捉条件,教师只有转变观念,才能转变角色。新时代要求教师不能只是“传道”,而是要转向学生学习知识的引路人。不能只满足于当一个“解惑”者,而应转向发现问题的引路人。
“学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动,它不是“教案”的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从特殊到一般的认识规律,有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神,提出的问题既从教学大纲出发,又不拘泥于大纲,要有利于帮助学生突破常规思维的局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于促使学生发现问题。在课堂上,教师要从主演变为导演,把主演的位置让给学生,要走下讲台深入到学生中去。讨论中,教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外,还应给予学生自由想象的空间,大胆提出问题,标新立异,哪怕提出的问题是错误的,我们都要给予鼓励,培养学生的心理素质、探索精神。
化学教学中的学案教学
1、要体现良好学习习惯的培养
培养良好的思维品质是发展学生智力和其能力的突破口。“学案教学”抓住以概括能力为基础的思维品质的培养,让学生学会看书,学会概括。又通过问题讨论,使学生对知识做到知其然又知其所以然,培养学生思维的严谨性、灵活性、广阔性。
化学是一门以实验为基础的学科。为还学生思维的空间和依学生个性特点的不同创造发挥的场地,我们应该改变实验教学方法。即依据教学大纲的要求布置一个实验课题,学生可以自由发挥或创造性地完成这个实验。为了便于检查指导每个学生,教师要求学生的实验报告必须包括四个内容,即“我为什么要做这个实验? “我需要哪些实验材料? “我怎样安排实验步骤?及“实验结果如何?我获得了哪些体会?教师通过“实验报告”发现和监督学生。使得学生能够独立思考,尝试着自己去解决问题。在此过程中,学生的个性也得以施展。
2、让课堂教学成为学习创造活动
教和学是双边活动,师生双方都要获得反馈信息。“学案教学”使“教对学的反馈”和“学对教的反馈”这种双向反馈得到真正实现,从而使课堂教学成为创造性的脑力、智力劳动过程。
3、能让学生尝试成功快乐
“学案教学”中问题讨论是重点,使学生通过努力可以回答出来,也就是先帮助学生获得成功,使学生尝到成功的喜悦,从而激发学习的兴趣,由被动学习为主动学习,最后达到自主成功。
“学案教学”担负研究性学习的重任。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“研究性的学习方法在人文学科和自然学科中都可运用。”“如果学生在分析过程中,依靠自己独立的智慧努力,而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识,那么这种知识就是极其宝贵的。”学生通过独立的脑力劳动获取了知识,就会有一种成功感、快乐感,所以“学案教学”受到了广大学生的欢迎。他们说,以前在课堂上:只是机械地听老师讲,忙着记笔记,自己很少动脑筋,而现在自己要自学,通过查资料和钻研,对问题的理解就更深刻了,尝到了学习的乐趣。
我们相信,通过“学案教学”一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展,非智力因素得到充分的发挥,为他们今后的学习奠定坚实的基础。在大力推进素质教育的今天,其有着广阔的现实意义。
参考文献:
[1]朱幕菊《化学新课程标准》 化学教学资源网
[2]李发贤《化学新课程教学中的几个问题》
[3]卜彦霞《浅谈探究式教学在中学化学课堂教学中的运用》