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应试教育的语文教学因为现行的考试没有命听读说类型题目，因而忽视了学生能力的训练，使学生的语文素质得不到全面的发展；我们按照素质教育的要求，改进语文教学，重视培养学生的五种素质。
一、加强说话训练，培养学生的口语素质
小学生虽然识字不多，但已经认识了一些事物，会说的东西也不少，这是小学生学习语言的基础与起点；可惜过去我们没有认识到这一点，认为刚入学的小学生什么都不会，一切都要从零开始。为了提高学生的口语素质，我们做到：识字与认识事物相结合，识字与发展语言相结合，说写结合，读写结合。当然，孩子掌握的词汇少、语法少，我们注意语言环境的训练，提高学生的语感。有一次我要求学生用“摇头”造句，一个学生说“我不断地摇头。”从语法上看句子通直，但缺少了语境，人家就以为你是神经病或吃了摇头丸。第二次我教到“妈妈笑了”，我就注意总结上次的经验，要求学生还要说出妈妈笑的原因，结果学生有的“我认真完成作业”，有的说“我学会了做饭”……从课内到课外，从校内到校外，循循诱导，不断地拓宽思维，丰富学生的语言。
二、加强朗读指导，培养学生的表诵素质
表诵素质是人的一种重要语言素质，演员、广播员、电视主持人、教师、律师等职业都要具备良好的表诵素质。为了让学生用心读书，做到字字见于书，人于目，出于口，记于心，每教一篇新课文我都设计一项朗读目标；每一次要求学生读书我都提出读书要解决的问题，读得有的放矢。如教《小猴子下山》指导学生举一反三，找出表达小猴子心情的词句读一读，体会小猴子从看到玉米又大又好、桃子又大又红、到西瓜又大又圆的一次比一次高兴心情，到最后空着手上山的失望心情，使学生体会到做事情三心两意的教训，知道做事要一心一意。为了提高学生的表诵素质，我经常放语文录音让学生模仿，也经常进行分角色朗读训练，情节生动的课文就排演课文剧，激发学生的求知欲，培养学习语文兴趣，为学生的技能训练和素质的提高打好坚实的基础。
三、养成良好的学习习惯，提高学生的心理素质
良好的学习习惯是学生学习语文必须具备的心理素质、获得优异成绩的保证，而且终身受益。为了培养学生良好的心理素质如端正学习态度、有进取心、自信心、对困难和挫折百折不挠，我在教学中要求一丝不苟，如认真自学、阅读课文的习惯；专心听讲、大胆发言的习惯；独立思考、敢于发表不同见解的习惯；发现错误、自觉订正的习惯；按时复习、完成作业的习惯……习惯的培养，并非一朝一夕可一挥而就。我作了长久的努力，坚持不懈地对学生进行严格反复的要求和训练，有时还作示范诱导，如板书从来不写草书，要求学生背诵的课文我先背诵。
四、进行思维训练，培养学生的创造素质
我在语文教学中通过直观、分析、想象、判断、推理来训练学生的创造思维能力。如在教学《捞铁牛》后我就要求学生，以“假如今天铁牛又被大水冲走了你怎么捞”写一篇小论文。学生的主意很多，其中一个同学的设计在班里引发了一场辩论，他说先用激光刀把埋在沙里铁牛切成若干小块再捞，捞上来再进行粘合，很有创造性。有一次课外阅读读一篇介绍死海的文章，文章最后一句话“到那时死海真的死了。”引发了学生的一次辩论，一方说死海不会“死”，另一方说约旦河的流入量小于海水的蒸发量，海水总有一天会干涸的，辩论一直持续了一个星期，最后代表前一种意见的同学用实验说明死海不会死：水的蒸发量与蒸发面积成正比例，随着死海海水水位的降低，水的表面积也一天天缩小，蒸发量也一天天减少，有一天蒸发量等于约旦河的流人量，海水就既不再上升也不再下降，所以说死海永远不死。这次辩论的双方引经用典，阅读了大量的书籍，也动手做了实验，培养了学生的创造思维。
五、发展特长，培养学生的个性素质
素质教育不要求人人高分，但要个个发展；成绩优秀的是好学生，成绩合格但学有特长也是好学生。我从语文学科个性出发，注意培养学生的三种特长：一是言辨素质。在课堂上常常提出有价值的问题让学生讨论甚至争论，经常开展演说比赛、讲演比赛，围绕一个中心议题各抒已见，有时进行辩论；也带学生参与社会活动，让学生学到语言能力得到运用。二是写作素质。首先是提高作文教学质量；其次是开展文学兴趣小组活动，把学生的作品发表在班、校的手抄报、墙报上并推荐到各级报刊发表，激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。三是书写素质。严格上好写字课；平时作业对写字的要求十分严格；开展书法兴趣小组活动；进行汉字输入电脑训练。经过严格训练，班里就出现了一批“小辩论家”、“小文学家”和“小书法家”。 因此，在教学过程中应尊重每一位学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。
素质教育的语文教学着眼于学生的未来，注重培养学生的素质，能较好地完成教学大纲要求的教学任务。素质教育是基础教育改革的主流，激发兴趣，培养能力决不是一朝一夕可以完成的任务，只有激发学生的学习兴趣，才能变苦学为乐学，只有培养学生各方面的能力，才能为学生终身学习创造条件。
一、加强说话训练，培养学生的口语素质
小学生虽然识字不多，但已经认识了一些事物，会说的东西也不少，这是小学生学习语言的基础与起点；可惜过去我们没有认识到这一点，认为刚入学的小学生什么都不会，一切都要从零开始。为了提高学生的口语素质，我们做到：识字与认识事物相结合，识字与发展语言相结合，说写结合，读写结合。当然，孩子掌握的词汇少、语法少，我们注意语言环境的训练，提高学生的语感。有一次我要求学生用“摇头”造句，一个学生说“我不断地摇头。”从语法上看句子通直，但缺少了语境，人家就以为你是神经病或吃了摇头丸。第二次我教到“妈妈笑了”，我就注意总结上次的经验，要求学生还要说出妈妈笑的原因，结果学生有的“我认真完成作业”，有的说“我学会了做饭”……从课内到课外，从校内到校外，循循诱导，不断地拓宽思维，丰富学生的语言。
二、加强朗读指导，培养学生的表诵素质
表诵素质是人的一种重要语言素质，演员、广播员、电视主持人、教师、律师等职业都要具备良好的表诵素质。为了让学生用心读书，做到字字见于书，人于目，出于口，记于心，每教一篇新课文我都设计一项朗读目标；每一次要求学生读书我都提出读书要解决的问题，读得有的放矢。如教《小猴子下山》指导学生举一反三，找出表达小猴子心情的词句读一读，体会小猴子从看到玉米又大又好、桃子又大又红、到西瓜又大又圆的一次比一次高兴心情，到最后空着手上山的失望心情，使学生体会到做事情三心两意的教训，知道做事要一心一意。为了提高学生的表诵素质，我经常放语文录音让学生模仿，也经常进行分角色朗读训练，情节生动的课文就排演课文剧，激发学生的求知欲，培养学习语文兴趣，为学生的技能训练和素质的提高打好坚实的基础。
三、养成良好的学习习惯，提高学生的心理素质
良好的学习习惯是学生学习语文必须具备的心理素质、获得优异成绩的保证，而且终身受益。为了培养学生良好的心理素质如端正学习态度、有进取心、自信心、对困难和挫折百折不挠，我在教学中要求一丝不苟，如认真自学、阅读课文的习惯；专心听讲、大胆发言的习惯；独立思考、敢于发表不同见解的习惯；发现错误、自觉订正的习惯；按时复习、完成作业的习惯……习惯的培养，并非一朝一夕可一挥而就。我作了长久的努力，坚持不懈地对学生进行严格反复的要求和训练，有时还作示范诱导，如板书从来不写草书，要求学生背诵的课文我先背诵。
四、进行思维训练，培养学生的创造素质
我在语文教学中通过直观、分析、想象、判断、推理来训练学生的创造思维能力。如在教学《捞铁牛》后我就要求学生，以“假如今天铁牛又被大水冲走了你怎么捞”写一篇小论文。学生的主意很多，其中一个同学的设计在班里引发了一场辩论，他说先用激光刀把埋在沙里铁牛切成若干小块再捞，捞上来再进行粘合，很有创造性。有一次课外阅读读一篇介绍死海的文章，文章最后一句话“到那时死海真的死了。”引发了学生的一次辩论，一方说死海不会“死”，另一方说约旦河的流入量小于海水的蒸发量，海水总有一天会干涸的，辩论一直持续了一个星期，最后代表前一种意见的同学用实验说明死海不会死：水的蒸发量与蒸发面积成正比例，随着死海海水水位的降低，水的表面积也一天天缩小，蒸发量也一天天减少，有一天蒸发量等于约旦河的流人量，海水就既不再上升也不再下降，所以说死海永远不死。这次辩论的双方引经用典，阅读了大量的书籍，也动手做了实验，培养了学生的创造思维。
五、发展特长，培养学生的个性素质
素质教育不要求人人高分，但要个个发展；成绩优秀的是好学生，成绩合格但学有特长也是好学生。我从语文学科个性出发，注意培养学生的三种特长：一是言辨素质。在课堂上常常提出有价值的问题让学生讨论甚至争论，经常开展演说比赛、讲演比赛，围绕一个中心议题各抒已见，有时进行辩论；也带学生参与社会活动，让学生学到语言能力得到运用。二是写作素质。首先是提高作文教学质量；其次是开展文学兴趣小组活动，把学生的作品发表在班、校的手抄报、墙报上并推荐到各级报刊发表，激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。三是书写素质。严格上好写字课；平时作业对写字的要求十分严格；开展书法兴趣小组活动；进行汉字输入电脑训练。经过严格训练，班里就出现了一批“小辩论家”、“小文学家”和“小书法家”。 因此，在教学过程中应尊重每一位学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题。
素质教育的语文教学着眼于学生的未来，注重培养学生的素质，能较好地完成教学大纲要求的教学任务。素质教育是基础教育改革的主流，激发兴趣，培养能力决不是一朝一夕可以完成的任务，只有激发学生的学习兴趣，才能变苦学为乐学，只有培养学生各方面的能力，才能为学生终身学习创造条件。