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作文教学历来是语文教学中的重点和难点，农村作文教学更是如此。农村学校由于经济、文化环境等方面原因，作文教学水平普遍不高，教师怕教作文，学生怕写作文，作文教学效率低，这无疑影响着素质教育的整体推进。如何在新课程改革深入开展和农村形势、环境发生巨大变化的背景下搞好农村作文教学显得尤为重要。
一、农村作文教学的现状
1、学生写作文就像做“无米之炊”，内容空洞乏味，语言贫乏无力。写作文时，一些学生往往唉声叹气，抓耳挠腮，咬破笔头，不爱写、不会写。
2、学生作文没有个性。作文千人一面、众口一词、大同小异。老师怎么说，他们也怎么说，没有自己的见解；作文书上怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。
3、生编乱造，写虚假作文，表虚假感情。
二、农村学生作文水平低的原因分析
第一、农村单调狭窄的生活环境限制了学生的知识视野和思维空间。和城里的学生相比，农村学生生活环境单调、空间狭窄，接触的事物要少的多。眼界狭窄，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识面相应的小，学生写作文是“无米下锅”。学生为应对考试，生编乱造或照抄作文书上的人和事，抒虚假感情，以求打动阅卷老师。
第二、作文教学的功利性使学生难以写出符合自己的作文。虽然早已推行素质教育，但应试教育依旧有很大的影响力，作文教学表现出严重的功利性，家长，社会都把目光紧紧盯在学生的分数上，语文教师也把心思只用在几个升学有望的学生身上。教师把课本中的课文当成教学的“硬任务”，而把作文教学视作“软任务”，大量的精力投入到课文的教学与标准化习题的演练上，对作文教学只要求学生多读，多背，临考时，就抓几个作文典型题型强化训练，不管出什么题目，写什么文体，只要学生设计好开头和结尾，字数符合要求，卷面整洁，总可以拿到一些分数，正是这种功利性的驱使下，学生的习作水平是越走越低。
第三、过多强调写作技巧，忽视学生个性化写作能力的培养。作文课上，教师大讲如何开头，过渡，结尾；如何审题，选材，立意，构思；如何描写，议论，抒情。对学生进行大量的机械训练，结果是给了学生一个错觉，好像写作的秘诀就是掌握好写作方法，让学生走进作文科学主义的怪圈，写出的文章缺乏生命的活力，个性没有得到张扬，千篇一律，就象一条生产线上出来的产品。
农村教师一般教学任务较重，很难长时间坐下来针对每个学生的个性去批改作文，往往只挑几个优秀学生的作文改改，其他的则是走马观花，写普遍性的评语。
第四，家庭和情感因素。农村学生的家长大多忙于生计，再加上文化水平不高，无法去深入的辅导和关注学生的写作；很多为留守少年，家庭情感缺失，回到家里，无人关注，导致写作兴趣的丢失。因此，为了考试，学生就不得不凭空捏造，难以做到以情动人。
三、农村学校作文教学的几点对策
（一）联系学生生活实际，让学生乐表达、会表达、写真事、表真情
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生热爱生活，表达真情。”那么，写作教学究竟怎样贴近学生实际？
第一，叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”要立足于学生生活，少写或不写命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以加工后再写。提倡学生写生活日记，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔、乐于动笔，这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐会被激发起来。
第二，教师要创设写作情境，做作文教学资源的开发者。利用学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔。如学校开运动会，可教会学生观察的方法，让学生在运动会的前、中、后留心观察，让学生在班上讨论各自的观察情况；做到先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
第三，培养学生仔细观察，认真思考的习惯。法国著名雕塑大师罗丹说过：“世界并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”现在农村的变化日新月异，既不失乡土风情又多了几分现代气息，有很多可以成为写作素材，只是需要用心去挖掘。教师要让孩子们平日里养成认真观察的习惯，留心家乡的人、事、景、物，这样，学生的习作就会言之有物，言之有情了，不再是胡编乱造的空洞无味的东西。
（二）灵活采用教学方法，激励学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。作为教师，首先要鼓励学生勤观察、善思考，对作文产生浓厚兴趣。充分发挥学生写作的主动性，写自己的所思、所想、所看，“以我口写我心”；其次教师要还位于学生，放手让学生去自评互评。学生去评自己的或同学的习作，有不同于成年人的观点和视角，同学之间也易于接受；组织学生分小组评阅，认真修改，互提意见，自由争论，在争辩中学会取长补短，不断提高认识水平和作文评价的能力；再次，教师要适时评价各小组的评阅情况，积极反馈学业信息，对好的习作、好的方法要公开评讲，对存在的问题要灵活地予以纠正，以保证学生合作探究的实效；最后，教师还要鼓励学生虚心听取同学的建议，对作文进行二次创作，以保证每次作文教学的质量最优化，让学生在每次作文中都是最大的“获利者”。
西方学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”因此，对学生的作文要多肯定，多鼓励，多关怀，少批评，老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时给予积极的评价。
总之，对于农村的语文教师来说，搞好作文教学虽然有一定的不利因素，但只要积极主动的转变教学观念，改变传统教学方法，就会走出一条适合自己的农村作文教学之路。
一、农村作文教学的现状
1、学生写作文就像做“无米之炊”，内容空洞乏味，语言贫乏无力。写作文时，一些学生往往唉声叹气，抓耳挠腮，咬破笔头，不爱写、不会写。
2、学生作文没有个性。作文千人一面、众口一词、大同小异。老师怎么说，他们也怎么说，没有自己的见解；作文书上怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。
3、生编乱造，写虚假作文，表虚假感情。
二、农村学生作文水平低的原因分析
第一、农村单调狭窄的生活环境限制了学生的知识视野和思维空间。和城里的学生相比，农村学生生活环境单调、空间狭窄，接触的事物要少的多。眼界狭窄，可供阅读的书籍贫乏，学生的知识面相应的小，学生写作文是“无米下锅”。学生为应对考试，生编乱造或照抄作文书上的人和事，抒虚假感情，以求打动阅卷老师。
第二、作文教学的功利性使学生难以写出符合自己的作文。虽然早已推行素质教育，但应试教育依旧有很大的影响力，作文教学表现出严重的功利性，家长，社会都把目光紧紧盯在学生的分数上，语文教师也把心思只用在几个升学有望的学生身上。教师把课本中的课文当成教学的“硬任务”，而把作文教学视作“软任务”，大量的精力投入到课文的教学与标准化习题的演练上，对作文教学只要求学生多读，多背，临考时，就抓几个作文典型题型强化训练，不管出什么题目，写什么文体，只要学生设计好开头和结尾，字数符合要求，卷面整洁，总可以拿到一些分数，正是这种功利性的驱使下，学生的习作水平是越走越低。
第三、过多强调写作技巧，忽视学生个性化写作能力的培养。作文课上，教师大讲如何开头，过渡，结尾；如何审题，选材，立意，构思；如何描写，议论，抒情。对学生进行大量的机械训练，结果是给了学生一个错觉，好像写作的秘诀就是掌握好写作方法，让学生走进作文科学主义的怪圈，写出的文章缺乏生命的活力，个性没有得到张扬，千篇一律，就象一条生产线上出来的产品。
农村教师一般教学任务较重，很难长时间坐下来针对每个学生的个性去批改作文，往往只挑几个优秀学生的作文改改，其他的则是走马观花，写普遍性的评语。
第四，家庭和情感因素。农村学生的家长大多忙于生计，再加上文化水平不高，无法去深入的辅导和关注学生的写作；很多为留守少年，家庭情感缺失，回到家里，无人关注，导致写作兴趣的丢失。因此，为了考试，学生就不得不凭空捏造，难以做到以情动人。
三、农村学校作文教学的几点对策
（一）联系学生生活实际，让学生乐表达、会表达、写真事、表真情
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生热爱生活，表达真情。”那么，写作教学究竟怎样贴近学生实际？
第一，叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”要立足于学生生活，少写或不写命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以加工后再写。提倡学生写生活日记，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔、乐于动笔，这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐会被激发起来。
第二，教师要创设写作情境，做作文教学资源的开发者。利用学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔。如学校开运动会，可教会学生观察的方法，让学生在运动会的前、中、后留心观察，让学生在班上讨论各自的观察情况；做到先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
第三，培养学生仔细观察，认真思考的习惯。法国著名雕塑大师罗丹说过：“世界并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”现在农村的变化日新月异，既不失乡土风情又多了几分现代气息，有很多可以成为写作素材，只是需要用心去挖掘。教师要让孩子们平日里养成认真观察的习惯，留心家乡的人、事、景、物，这样，学生的习作就会言之有物，言之有情了，不再是胡编乱造的空洞无味的东西。
（二）灵活采用教学方法，激励学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。作为教师，首先要鼓励学生勤观察、善思考，对作文产生浓厚兴趣。充分发挥学生写作的主动性，写自己的所思、所想、所看，“以我口写我心”；其次教师要还位于学生，放手让学生去自评互评。学生去评自己的或同学的习作，有不同于成年人的观点和视角，同学之间也易于接受；组织学生分小组评阅，认真修改，互提意见，自由争论，在争辩中学会取长补短，不断提高认识水平和作文评价的能力；再次，教师要适时评价各小组的评阅情况，积极反馈学业信息，对好的习作、好的方法要公开评讲，对存在的问题要灵活地予以纠正，以保证学生合作探究的实效；最后，教师还要鼓励学生虚心听取同学的建议，对作文进行二次创作，以保证每次作文教学的质量最优化，让学生在每次作文中都是最大的“获利者”。
西方学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”因此，对学生的作文要多肯定，多鼓励，多关怀，少批评，老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时给予积极的评价。
总之，对于农村的语文教师来说，搞好作文教学虽然有一定的不利因素，但只要积极主动的转变教学观念，改变传统教学方法，就会走出一条适合自己的农村作文教学之路。