【摘要】2018年秋季学期，西班牙语将作为第一或是第二外语进入到更多学校，作为一所拥有西语一外的外国语学校，在近7年的西语教学实践中对于精进教学，促进西语学生的语言学习能力进行了很多探索。随着西语核心素养概念的提出，在教学过程中要采用哪些方法培养学生的跨文化交流意识与能力？笔者认为情境教学和小组合作探究是促进学习的有效途径。
　　【关键词】核心素养；情境教学；探究学习
　　【作者简介】王沛霖（1989-），男，天津人，天津外国语大学附属外国语学校，中学二级教师，研究方向：西班牙语。
　　一、创设情境，进行主题式教学
　　情境教学对于处于中学阶段的学生非常重要，他们通常没有西班牙语国家的生活经历，因此他们对于语言的理解是单薄的，例如在初中学习Mi horario这个概念时，他们学习的词语与自己的实际生活有一定的差距，很难灵活运用。为了解决这一问题，老师与外教采用了视频教学的方法，实际拍摄了一段1分钟的教学视频，还原了一个西班牙人的生活作息。进入高年级学习后，创设问题情境成为重要的方式。在教学设计中创设问题情境，可以动摇学生已有认知结构的平衡状态，使学生产生不平衡状态的心理困境，从而激发起学生探究问题的冲动与行动。经过学习问题得到解决，认知不平衡的紧张感消失，就带来轻松、愉快、满足的情绪体验，会对认识动机起到强化作用。
　　在正常的授课计划之外，每周增设一节主题式的新授课程，例如关于委婉语气的教学。西班牙语中，常使用条件式来表达委婉语气。同样的一句话，如果我们使用陈述式现在时来表达，比如说： 它虽然和使用了条件式的 的中文意思完全一致。都是表示“我能帮助你吗？”但是语气给人的感觉比较的强硬，让人感觉不是特别的热情，不如使用条件式表达一种委婉语气，让人更加感觉热情舒服。另外就是西语中的小词策略，例如在日常生活中，会有这样的说法：Estoy mailto， Estoy solita，Estás un poco gordita，这些小詞的使用使语句变得亲切委婉。这是学生在对于委婉语气的一般了解，在配合语法、词汇教学的同时，增加了一节题为“汉语中的讳与西语中的委婉语”的探究课。学生对于汉语中的一些讳语有所了解，对于死亡的避讳、对于长者尊者女性的礼貌、对于特定语的运用等，在这些原有经验的基础之上，抛出问题：在西班牙语中有哪些跟汉语相同或相异的表达方式？学生对于中国历史中的一些为尊者讳的小故事是很感兴趣的，这一问题的创设能够激发学生的学习兴趣，将学习动机稳定在一定的高度。在授课过程中，首先是将中西文化中比较相近的委婉语的表达进行了一个列举：在中西语境中死亡和疾病都是人们害怕和忌讳谈论的话题，学生对于汉语当中的表达比较清楚，在已有知识的基础上介绍西语中类似的表达，学生能够产生知识的迁移，更好的理解词语的内涵。同样对于长者和女性的年龄，男性女性的体态等也都存在着“美化”的说法。其次是针对中西差异性的表述进行介绍。在现代汉语中家讳、国讳已经基本不存在了，但是出于礼貌与尊敬，在日常生活中尽量要避免对长辈或是上司直呼其名，通常都是加上称谓或是头衔。这是学生的已知，但是在西语国家中人们在称谓方面则显得随意一些，在工作中对于领导也通常只是加一个Se?or或Se?ora；在汉语中通常使用您表示对长者的尊敬，西语也有“usted”的说法，但通常在见面不久就会使用“tutearse”来拉近彼此之间的距离；西班牙及拉美国家的人通常认为亲戚之间直呼其名显得更加亲密，有的父母为了表示对于孩子的爱，还会用自己的名字给孩子命名。
　　二、小组合作，进行探究性学习
　　西班牙高中时期的教育目的是发展学生的研究能力，高中毕业时要求学生写一篇论文并参加论文答辩，鼓励学生自学或小组学习，选择合适的研究方法展开论文，旨在发展学生分析世界的能力。在西语常规教学中采用小组合作探究的模式，通过对学生学习兴趣的分类，将他们分为了艺术小组、体育小组和美食小组，然后以小组为单位进行为期5周的研究性学习，要求他们就各自的选题展开材料的收集，并对其中涉及到的词汇和语法进行梳理，学习成果采用课堂展示的方式予以呈现。
　　艺术小组的同学选取了Barcelona