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【摘 要】 对于初中阶段的学生而言，词汇的记忆是英语学习的基础和首要任务，词汇的掌握直接影响着其英语综合能力的提升。然而，初中英语教师的英语词汇教学受到传统教学模式的影响，把知识的灌输作为主要的教學形式，导致学生只知词意而无法灵活运用。本文从初中英语的实际出发，结合新课程的标准和要求，基于信息技术的背景之下，从多角度探讨如何开展英语词汇情境教学。
【关键词】 初中教学 英语词汇 情境教学法 探究分析
情境教学就是为学生知识的学习创设一个相关的场景，之中的“情境”包括一个环境中的听、说、看等方面的呈现，让学生投入到知识思考与解决的同时，也能让学生从课堂中获得情感体验，提升对英语学习地兴趣。英语作为人文学科中的语言课程，其语言的沟通与交流涉及各不相同的语言环境，在不同的环境中英语词汇的使用会表达出不同的效果。因此，在初中的英语教学中，将情境教学法运用于词汇教学，能让教师进行课堂教学时，以多元的形式去呈现词汇的意思、用法等，并借助信息技术为教学提供的丰富资源、灵活的知识展现形式等，让学生更好地理解与掌握英语词汇知识，并为枯燥乏味的课堂注入源源不断的活力，更好地构建师生多维互动的英语教学课堂。
一、丰富语境塑造形式，深化词汇用法
初中学生的词汇学习并不是通过教师机械地罗列其意思实现的，而是通过不同词汇语境的创设让学生实现词汇的理解，词汇情境的创设能够进一步内化词汇用法与功能，并帮助学生达到精确使用英语语言的能力。例如，在进行人教版八年级下册Unit 10 I？蒺ve had this bike for three years的词汇讲解时，教师可播放音频资料，让学生跟着朗读，并在跟读中理解词汇情境，借助其文字意思深化用法和功能。 在Unit 10 课文的3a这一篇短文中，教师可先让学生合上书本不看此篇内容，通过播放音频或教师自读的形式，让学生以听的方式创设文章内容的情境，此后可要求学生将听到的内容复述出来，向学生布置以下学习任务：
（1） Can you retell the passage？
（2） Which new words have we learned in this unit？ Could you share them with us？
这也是通过塑造语篇环境帮助学生明确词汇的运用，让学生在听、复述的过程中，加深对词汇的印象，达到学生有效记忆词汇的教学效果。
二、借助多媒体技术，拓展学生词汇积累
初中英语教师在具体的词汇教学中，可将一些色彩鲜明、生动活泼的图片，或是可作为参照物的实物与教学相结合，并创设相关的词汇情境。这可将一些较为难记的单词具体化，让学生通过对具体实物的联想进行直观化的词汇记忆，同时也能够调动学生主动参与课堂的热情，共同营造班级的良好学风。教师还可利用多媒体，在词汇教学中的知识引入环节播放时间适宜的视频、动画等，塑造具有吸引力的教学场景。例如，在人教版八年级下册 Unit 9 Have you ever been to a museum这一模块的词汇教学时，教师可以图片的形式导入本模块的词汇教学主题，通过图片让学生积累部分名胜古迹、著名建筑等词汇，如the Terracotta、the Bird？蒺s Nest， the Forbidden City， the Great Wall 等词，并感知描述这些景观的词汇，如 spectacle， history of thousands of years，inconceivable等词的意义，拓展学生的词汇量。此后，教师可播放与这些风景名胜相关的英文纪录片片段等，随后通过问题引出下一个教学场景： “Have you visited / seen the Palace Museum /the Terracotta Army？ Have you been to the Great Wall / Bird？蒺s Nest？ 等，让问题逐渐引出本课学习的词汇和句型，让词汇教学在多媒体技术的辅助下更加高效。
三、创设故事情境，加深对词汇的理解记忆
在一些词汇的教学中，初中英语教师可根据具体的教学内容适当引入故事，增加学生词汇学习的趣味性，也能够适当地拓展词汇量。利用故事不仅能帮助学生集中精力参与课堂学习，也可让学生对此英语词汇学以致用。例如，当学到兔子的英文 “rabbit”时，教师可先向学生提问：“What food does the rabbit like most？”“Do you know any stories about rabbit？”在讲解“rabbit”这个单词时，教师就可让学生举例出与之相关的单词，如grass，carrot， herbivore等。 在此之后，学生在运用 “rabbit”这个词时，就会联想到其他与之相关的单词。为了进一步巩固学生的记忆，教师可用英文讲关于龟兔赛跑的故事，借助龟兔赛跑的趣味性故事，让学生记忆单词更加容易，同时也增加了课堂的趣味性和活跃性。
结语：总而言之，学生对英语词汇的理解和记忆，对其英语综合素养的提升有着密切而紧密的联系。初中英语教师要脱离传统机械化的词汇教学形式，借助现代信息技术在教学中的作用和功能，促进英语词汇情境课堂高效的开展。
参考文献
[1] 刘文娟.例谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程资源，2017（6）：19-20.
[2] 宋莉莉.情境教学在初中英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2011.
[3] 刘慧.初中英语词汇教学中多媒体应用情况的调查研究[D].延安大学，2016.
【关键词】 初中教学 英语词汇 情境教学法 探究分析
情境教学就是为学生知识的学习创设一个相关的场景，之中的“情境”包括一个环境中的听、说、看等方面的呈现，让学生投入到知识思考与解决的同时，也能让学生从课堂中获得情感体验，提升对英语学习地兴趣。英语作为人文学科中的语言课程，其语言的沟通与交流涉及各不相同的语言环境，在不同的环境中英语词汇的使用会表达出不同的效果。因此，在初中的英语教学中，将情境教学法运用于词汇教学，能让教师进行课堂教学时，以多元的形式去呈现词汇的意思、用法等，并借助信息技术为教学提供的丰富资源、灵活的知识展现形式等，让学生更好地理解与掌握英语词汇知识，并为枯燥乏味的课堂注入源源不断的活力，更好地构建师生多维互动的英语教学课堂。
一、丰富语境塑造形式，深化词汇用法
初中学生的词汇学习并不是通过教师机械地罗列其意思实现的，而是通过不同词汇语境的创设让学生实现词汇的理解，词汇情境的创设能够进一步内化词汇用法与功能，并帮助学生达到精确使用英语语言的能力。例如，在进行人教版八年级下册Unit 10 I？蒺ve had this bike for three years的词汇讲解时，教师可播放音频资料，让学生跟着朗读，并在跟读中理解词汇情境，借助其文字意思深化用法和功能。 在Unit 10 课文的3a这一篇短文中，教师可先让学生合上书本不看此篇内容，通过播放音频或教师自读的形式，让学生以听的方式创设文章内容的情境，此后可要求学生将听到的内容复述出来，向学生布置以下学习任务：
（1） Can you retell the passage？
（2） Which new words have we learned in this unit？ Could you share them with us？
这也是通过塑造语篇环境帮助学生明确词汇的运用，让学生在听、复述的过程中，加深对词汇的印象，达到学生有效记忆词汇的教学效果。
二、借助多媒体技术，拓展学生词汇积累
初中英语教师在具体的词汇教学中，可将一些色彩鲜明、生动活泼的图片，或是可作为参照物的实物与教学相结合，并创设相关的词汇情境。这可将一些较为难记的单词具体化，让学生通过对具体实物的联想进行直观化的词汇记忆，同时也能够调动学生主动参与课堂的热情，共同营造班级的良好学风。教师还可利用多媒体，在词汇教学中的知识引入环节播放时间适宜的视频、动画等，塑造具有吸引力的教学场景。例如，在人教版八年级下册 Unit 9 Have you ever been to a museum这一模块的词汇教学时，教师可以图片的形式导入本模块的词汇教学主题，通过图片让学生积累部分名胜古迹、著名建筑等词汇，如the Terracotta、the Bird？蒺s Nest， the Forbidden City， the Great Wall 等词，并感知描述这些景观的词汇，如 spectacle， history of thousands of years，inconceivable等词的意义，拓展学生的词汇量。此后，教师可播放与这些风景名胜相关的英文纪录片片段等，随后通过问题引出下一个教学场景： “Have you visited / seen the Palace Museum /the Terracotta Army？ Have you been to the Great Wall / Bird？蒺s Nest？ 等，让问题逐渐引出本课学习的词汇和句型，让词汇教学在多媒体技术的辅助下更加高效。
三、创设故事情境，加深对词汇的理解记忆
在一些词汇的教学中，初中英语教师可根据具体的教学内容适当引入故事，增加学生词汇学习的趣味性，也能够适当地拓展词汇量。利用故事不仅能帮助学生集中精力参与课堂学习，也可让学生对此英语词汇学以致用。例如，当学到兔子的英文 “rabbit”时，教师可先向学生提问：“What food does the rabbit like most？”“Do you know any stories about rabbit？”在讲解“rabbit”这个单词时，教师就可让学生举例出与之相关的单词，如grass，carrot， herbivore等。 在此之后，学生在运用 “rabbit”这个词时，就会联想到其他与之相关的单词。为了进一步巩固学生的记忆，教师可用英文讲关于龟兔赛跑的故事，借助龟兔赛跑的趣味性故事，让学生记忆单词更加容易，同时也增加了课堂的趣味性和活跃性。
结语：总而言之，学生对英语词汇的理解和记忆，对其英语综合素养的提升有着密切而紧密的联系。初中英语教师要脱离传统机械化的词汇教学形式，借助现代信息技术在教学中的作用和功能，促进英语词汇情境课堂高效的开展。
参考文献
[1] 刘文娟.例谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程资源，2017（6）：19-20.
[2] 宋莉莉.情境教学在初中英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2011.
[3] 刘慧.初中英语词汇教学中多媒体应用情况的调查研究[D].延安大学，2016.