学习是一种过程，而不是一种结果。在设计教案时，每个教学环节的提问非常重要。如果对提问缺乏精心的思考，就会出现学生无法回答问题或回答偏离教学内容产生错答的现象，这样就容易影响课堂教学目标的达成，课堂提问甚至还会成为老师的“自问自答”……因此，教师的课堂提问要注重教学设计中的预设和课堂实践中给予学生思考的过程和反馈，这样的提问才能有效。
　　一、提问适时，及时反馈，有效牵引
　　教学过程具有很强的生成性，课堂提问是一种及时性的、非预见的获得与发展。不少优秀教师在公开课上都能把握那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、学习能力等在课堂的有机生成，这样的课堂教学就闪耀出了“无法预约的精彩”。
　　一次，我用稍慢的速度在琴上弹奏旋律让学生倾听感受，并提出了这样的设问:这段音乐带给我们的情绪是怎样的?大部分学生说音乐表达的情绪是安静的、幸福的、温柔的……但是一个学生却说音乐让我感到很难过、伤心。我没有给予否定，因为“安静”有时确实会与“伤感”有所联系。我意识到可能是我琴声的速度和感觉可能没有表达好，于是重新调整了一下速度和自身情绪再次弹奏一遍，并再次提问，这名学生马上就说：“变高兴了、幸福了、温暖了！”。第一次的回答是非预见性的意外情况，看似“不和谐”音符，但教师及时调整教学，对学生进行了有效的牵引，使教学片段还是较顺利地过去了。
　　二、提问面向全体，考虑学生差异
　　大多教师为维持课内活跃气氛、防止冷场，往往将80%的提问都交给思维灵活者来回答。但作为提问对象的学生，由于先天和环境的不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面都存在着差异，这应该是正常现象。因此，在近年的教学中，我尽量把课堂提问的范围扩大，更注重提问那些平时胆小、不敢举手的学生，这样的结果是使得敢于发言的学生越来越多，课堂学习气氛也越来越浓厚了。例如，我试教《大鹿》一课时，设问:如果喜欢歌中的大鹿就说说你的理由?我特意挑平时很少发言较为胆小的学生来说说自己的想法。有的说因为它善良，它帮助了小兔；有的说因为它很勇敢，不怕危险……。提问贴切孩子的年龄特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了学生心理和生理特征来设计提问，更好地激发了全体学生的学习共鸣。
　　三、提问环环相扣，注重鼓励性评价
　　教师在课堂上提出问题学生作答后，教师的评价也要因人、因答而异。教师对学生的回答可重述、追问、评价，也可以用情感性的语言表示惊讶、喜悦、赞美、好奇等。我在上《守株待兔》的教学导入时提问:有谁知道守株待兔这个成语故事?一个平时不爱发言的学生举手，并把故事讲得清清楚楚。我马上用欣赏的语言好好地表扬了他：今天你是我们班唯一能讲述这个故事而且讲得很精彩的小朋友，让我们一起给他一点掌声！随后我奖励了他一个小礼物。对于一个一年级的学生来说，讲述一个故事是很不简单的，更何况是一个平时性格较为内向的学生。
　　四、提问设计新颖，注重激发兴趣
　　小学一年级的学生每次集中注意力时间至多15分钟，而课堂却有40分钟。所以在教学提问中我们要注意抓住学生的兴趣点和他们的注意力，所提出的每个问题都精心设计，语言精炼，甚至要创设情景表演来趣味解答提问。例如，歌曲《小雨沙沙》，这是一首旋律优美又富有童话色彩的儿童歌曲。在上这节课的时候，我播放了春天下小雨的无声视频，播放前提问:老师想了一个词来表现小雨的声音，我来配视频唱一唱，你们听听看这个词用得好不好?学生马上就接受了“沙沙沙”这个象声词，并每次唱到这个词特来劲，我于是再引导他们注意是“小雨”，要注意唱好这个词的轻、细，最后学生很好地用声音表现了小雨的形象，并自然地加上了轻柔的下雨动作。一节课学生的注意力是非常集中的，课堂教学目标也在课堂提问的影响下得到落实，教学进行得非常顺利……
　　总之，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，也是教学反馈的重要形式之一。当然，提问还有许多学问，如要“明确目的、突出重点、突破难点、言简意赅、启发思维、抓住关键、把握线索……”这些都有待于我们在教学实践中进一步学习、研究和总结。
　　（作者单位：江苏张家港市金港中心小学）