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编者按：培养创造性人才是教育教学的目的，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
有趣的小学数学课堂呼唤问题的多种呈现方式，如何优化小学数学课堂教学中问题的呈现方式?如何使问题在提高课堂的活力方面起到应有的作用?这就需要教师掌握好课堂教学问题呈现方式的策略。活力的数学课堂教学就从优化数学问题的呈现方式起步。
一、问题呈现方式突出生活性，使课堂充满朝气
大教育家波利亚十分强调要根据社会的实际需要进行数学教学。他非常注意在数学教学中紧密结合社会生活的实际需要，多教给学生一些对将来生活有用的知识，使数学来源于生产和生活，也应用于生产和生活。因此在数学教学的过程中应该从学生生活实际出发，把问题内容和“生活现实”有机结合起来，增强学生学习的内驱力，激发学生学习的浓厚兴趣，提高数学教学的有效性。
如：在教学二年级数学第四册“万以内数的加减法——口算两位数加减两位数”教学内容时，我不是直接简单枯燥地呈现出若干个算式让学生进行口算训练，而是设计学校五、六年级学生搭车外出游玩的场景，该情节与我们这边学生的生活很贴近，以更加直观的内容呈现在学生面前，引入了一个真实的任务让学生去完成，使数学问题生活化，更加贴近现实，可挖掘的内容也很丰富。由于每位学生对事物的观察、分析的情况不同，必须通过讨论、交流、提炼、反思才能形成新的认识。教师就应为学生提供一定的时间、空间，让他们自主地学习，反复地讨论，深刻地领会，在不断的反思过程中，了解掌握知识的内涵，获得学习方法。教学时，教师可从“读一读”：“限乘68人”这句话，引导学生“想一想”：你可以提出什么问题?接着“试一试”：假如你是总指挥员，你会怎样安排搭车方案?再“议一议”：你会采纳谁的方案，为什么?然后“算一算”进行验证，最后“说一说”：这么多种口算方法，你比较喜欢哪种?这种方法好在哪里?
二、问题呈现方式突出情境性，使课堂智慧绽放
教师要了解学生学习上的认知特点和思维方式，摸准思维脉搏，因势利导，为他们创设充分从事数学活动与交流的平台，引导学生进行自主探索的过程，使他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。在教学中，教师如果用生动活泼的情境呈现问题，可以唤起学生的新鲜感和亲和感，使学生觉得自己不是在被动地回答老师的问题，而是在玩游戏或进行一项有意义的活动，在学生的身心得到愉悦的同时，有利于唤起他们的记忆，促使他们积极、主动的参与到学习活动中来。这样，我们的课堂才能智慧绽放。
如：教学“圆锥的体积”一课时，教师让学生分组做实验：在空圆锥里装沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次可以装满。各小组操作之后汇报交流圆柱和圆锥之间的关系，结果答案层出不穷。有的学生说：“我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”有的学生说“我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。”还有的说：“我们不到三次就将圆柱装满了。”教师说：“答案怎么会各不相同呢?老师也来做一做，你们可要仔细观察啊!”于是教师将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱中，两次正好装满。“圆锥的体积是圆柱的二分之一?怎么回事呢?”“难道是书上的结论有错误?”学生纷纷议论起来。教师不失时机地问：“你们说怎么办?”一位学生手拿一个圆柱说：“老师，你的圆柱太小了，我推荐你用这个空圆柱。”结果三次正好倒满。学生恍然大悟，原来教师故意用了一个小圆柱，从而明白只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。对于概念等底等高的概念，教师没有直接抛出问题，而是故意暴露错误，并留给足够的时间让学生充分讨论，进而引发探究。教师这样呈现问题，使学生对自己的认知产生怀疑，自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，从而让学生在纠正错误中开启智慧，获得新知。
三、问题呈现方式突出趣味性，使课堂生动活泼
有一些数学知识，在教學时教师也创设了生动的情境，但由于与学生生活经验相距较远，虽然通过感知、探究和教师的引导学生也能掌握，但是因为缺少主动学习的内驱力，学习效果并不是十分理想。这时教师就有必要根据实际设计富有情趣、意味和吸引力的问题呈现方式，为枯燥的内容加点“趣味色彩”，让学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受数学。
例如：在教学“位置与方向”一课时，教材中呈现的主题图对于三年级的农村学生来说，生活经验是不多的，因此要利用好教材的情境图有一定的难度。在教学时我就设计了操场寻宝活动一一课前教师在操场的东、南、西、北四个方向分别放置了一些学生喜欢的玩具，课堂上告诉学生各种玩具放置的方向，让学生从操场的中间出发去寻找。这一活动引起了学生浓厚的兴趣，他们积极参加活动，当学生找到玩具后，再请他们说说是在哪个方向找到的，借机让学生认识四个方向。接着，请学生说说生活中用什么方式辨别方向。学生侃侃而谈：“太阳从东面升起，从西面落下”，“指南针红色指针指向北面，白色指针指向南面”，“我家的房子是南北向的”，“我们住的房子阳台大部分都朝南”……趣味化的呈现方式为学习的素材提供了丰富的色彩，学生的兴趣被调动起来了，学习效果非常明显。
(责任编校：白水)
有趣的小学数学课堂呼唤问题的多种呈现方式，如何优化小学数学课堂教学中问题的呈现方式?如何使问题在提高课堂的活力方面起到应有的作用?这就需要教师掌握好课堂教学问题呈现方式的策略。活力的数学课堂教学就从优化数学问题的呈现方式起步。
一、问题呈现方式突出生活性，使课堂充满朝气
大教育家波利亚十分强调要根据社会的实际需要进行数学教学。他非常注意在数学教学中紧密结合社会生活的实际需要，多教给学生一些对将来生活有用的知识，使数学来源于生产和生活，也应用于生产和生活。因此在数学教学的过程中应该从学生生活实际出发，把问题内容和“生活现实”有机结合起来，增强学生学习的内驱力，激发学生学习的浓厚兴趣，提高数学教学的有效性。
如：在教学二年级数学第四册“万以内数的加减法——口算两位数加减两位数”教学内容时，我不是直接简单枯燥地呈现出若干个算式让学生进行口算训练，而是设计学校五、六年级学生搭车外出游玩的场景，该情节与我们这边学生的生活很贴近，以更加直观的内容呈现在学生面前，引入了一个真实的任务让学生去完成，使数学问题生活化，更加贴近现实，可挖掘的内容也很丰富。由于每位学生对事物的观察、分析的情况不同，必须通过讨论、交流、提炼、反思才能形成新的认识。教师就应为学生提供一定的时间、空间，让他们自主地学习，反复地讨论，深刻地领会，在不断的反思过程中，了解掌握知识的内涵，获得学习方法。教学时，教师可从“读一读”：“限乘68人”这句话，引导学生“想一想”：你可以提出什么问题?接着“试一试”：假如你是总指挥员，你会怎样安排搭车方案?再“议一议”：你会采纳谁的方案，为什么?然后“算一算”进行验证，最后“说一说”：这么多种口算方法，你比较喜欢哪种?这种方法好在哪里?
二、问题呈现方式突出情境性，使课堂智慧绽放
教师要了解学生学习上的认知特点和思维方式，摸准思维脉搏，因势利导，为他们创设充分从事数学活动与交流的平台，引导学生进行自主探索的过程，使他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。在教学中，教师如果用生动活泼的情境呈现问题，可以唤起学生的新鲜感和亲和感，使学生觉得自己不是在被动地回答老师的问题，而是在玩游戏或进行一项有意义的活动，在学生的身心得到愉悦的同时，有利于唤起他们的记忆，促使他们积极、主动的参与到学习活动中来。这样，我们的课堂才能智慧绽放。
如：教学“圆锥的体积”一课时，教师让学生分组做实验：在空圆锥里装沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次可以装满。各小组操作之后汇报交流圆柱和圆锥之间的关系，结果答案层出不穷。有的学生说：“我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”有的学生说“我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。”还有的说：“我们不到三次就将圆柱装满了。”教师说：“答案怎么会各不相同呢?老师也来做一做，你们可要仔细观察啊!”于是教师将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱中，两次正好装满。“圆锥的体积是圆柱的二分之一?怎么回事呢?”“难道是书上的结论有错误?”学生纷纷议论起来。教师不失时机地问：“你们说怎么办?”一位学生手拿一个圆柱说：“老师，你的圆柱太小了，我推荐你用这个空圆柱。”结果三次正好倒满。学生恍然大悟，原来教师故意用了一个小圆柱，从而明白只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。对于概念等底等高的概念，教师没有直接抛出问题，而是故意暴露错误，并留给足够的时间让学生充分讨论，进而引发探究。教师这样呈现问题，使学生对自己的认知产生怀疑，自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，从而让学生在纠正错误中开启智慧，获得新知。
三、问题呈现方式突出趣味性，使课堂生动活泼
有一些数学知识，在教學时教师也创设了生动的情境，但由于与学生生活经验相距较远，虽然通过感知、探究和教师的引导学生也能掌握，但是因为缺少主动学习的内驱力，学习效果并不是十分理想。这时教师就有必要根据实际设计富有情趣、意味和吸引力的问题呈现方式，为枯燥的内容加点“趣味色彩”，让学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受数学。
例如：在教学“位置与方向”一课时，教材中呈现的主题图对于三年级的农村学生来说，生活经验是不多的，因此要利用好教材的情境图有一定的难度。在教学时我就设计了操场寻宝活动一一课前教师在操场的东、南、西、北四个方向分别放置了一些学生喜欢的玩具，课堂上告诉学生各种玩具放置的方向，让学生从操场的中间出发去寻找。这一活动引起了学生浓厚的兴趣，他们积极参加活动，当学生找到玩具后，再请他们说说是在哪个方向找到的，借机让学生认识四个方向。接着，请学生说说生活中用什么方式辨别方向。学生侃侃而谈：“太阳从东面升起，从西面落下”，“指南针红色指针指向北面，白色指针指向南面”，“我家的房子是南北向的”，“我们住的房子阳台大部分都朝南”……趣味化的呈现方式为学习的素材提供了丰富的色彩，学生的兴趣被调动起来了，学习效果非常明显。
(责任编校：白水)