【关键词】班级文化；精神关怀；教育情怀
　　【中图分类号】G451.6 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）95-0034-01
　　【作者简介】王道军，江苏省溧水高级中学（南京，211200）教学处主任，高级教师，南京市德育工作带头人，南京市普通高中教育先进个人。
　　班主任是學生成长的主要精神关怀者，是学生发展中的“重要他人”。高中林老师用爱心诠释了一位班主任的专业素养，展现了自己的教育情怀。
　　高老师巧用“爱”的艺术。他认为，班主任要根据学生的特点和教育规律，学会爱每一个学生，让每一个学生健康快乐地成长。他是这么说的，更是这么做的。他能根据学生的特点，因材施教。高中林老师爱学生，他不仅走进学生的生活与学习，与学生一起运动；还努力走进学生内心，和学生建立起和谐的师生关系。他是教师，更是学生的朋友。他总是表扬鼓励学生，培养他们的自信心。教育家叶圣陶也说过：“只有爱，才最富有启迪性，改变的效果最持久最牢固。”高中林老师以信任换得学生的信任，以真情换得学生的真情，以自己的快乐感受教育的力量和幸福。人的情感是互相融通的，师爱与母爱一样，都是最圣洁、最美好的情感。正因为高中林老师处处关心学生、爱护学生，学生才会为他的爱所感动，喜欢他，接受他的教育，这就是“爱的效应”，是他班级文化建设中极其重要的一部分。
　　高中林老师对学生的“爱”源于他对教育的“爱”。他认为转化一个后进生的成效不亚于培养一个优秀生对社会的贡献。他努力让每个活动环节具有育人功能，不断提升学生素养。他相信每个学生在一定的教育条件下都可以转化，班主任要做的事就是创造条件，点燃学生的学习激情，努力做学生成长路上的“催化剂”。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何关心爱护学生。”班主任“爱的能力”就是关心爱护学生的教育智慧和管理艺术。
　　高中林老师通过精心管理营造优秀的班级群体文化，以达到环境育人、制度育人和文化育人的三重境界。在班级文化建设中，他确保硬环境建设到位，让学生在干净整洁、充满生机的教室中学习、生活；他重视班级文化的软环境建设，广泛调动学生参与班歌、班徽、班级公约的制订，提升学生对班级的认同感，挖掘学生的创造力，增强班级的凝聚力。
　　由于受到错误的育人观念的影响，许多教师习惯以“权威”自居，要求学生处处无条件服从，一旦认为学生有“不听话”的表现，就对学生采取强制手段，从而导致师生关系紧张。作为一名高中班主任，高老师善于用“爱”感化学生的心灵，这种爱区别于父母子女之爱、亲朋好友之爱，他不是出自任何形式的个人需求，而是体现着社会发展寄予教师的重托，这也是一名教师高尚职业道德的自我体现。教师的爱有着极为丰富而又深刻的内涵，是教师对学生的一种亲近感，一种理解感，一种期望感以及教师愿意为学生的成长而努力奉献的热忱。
　　师爱，是一种能力。这种能力着重体现在教师对爱的理解、对爱的意义的认识以及对爱的把握上。爱，还应注意掌握一些具体的方式与技巧。爱学生，还要会爱学生。爱，不仅仅只是一种付出和给予，还包含了丰富的内涵和灵巧的艺术，高中林老师的亦师亦友师生关系的营造和三种教育常态正反映了他“爱的能力”。