【摘要】 随着新课程改革的不断深入,全国各地涌现出了“以学生为本”的各种先进的创新型教育教学方法、人才培养模式。这种模式能否在城市全日制走读学校施行?能否在教师老龄化较严重的学校施行?效果又如何?辽宁盘锦市辽油兴隆台一中,经过两年的实践证明:是完全可行的且效果很好!
　　【关键词】 分组;联动;导演;演员
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0048-02
　　
　　多年来,我校始终把推进学校教育高水平发展,办人民满意教育作为学校发展的目标,认真贯彻落实教育部2001年颁发的《基础教育改革纲要》精神,并以“魏书生的思想和理论”为指导,本着育人为本的原则,积极探索,不断创新,多次到凤城六中、杜郎口、杨思中学去参观学习,并把省市级的专家、风六的校长请进来做面对面的交流,到2008年底,逐步形成了以课堂教学为核心的适合我校发展的“分组联动教学”。并以此为契机,逐步建立了课堂教学、学生评价、习惯培养、德育教育等全方位的管理体系,把关注每个学生的发展变为现实,为他们一生的成功奠基。
　　1 转变传统观念,明确办学思路
　　1.1 转变传统的教学思想是改革的前提。改变现行课堂上“一言堂”、“满堂灌”、重教不重学的现象,彻底改变教师厌教、学生厌学的现象;缩小学生间差距,千方百计地激发学生自主学习的热情,强化其自觉学习的内驱力,促成学生在课堂上动脑、动手、动口,让学生不但学会知识,还要学会学习,学会共处,学会生存,让学生感受到成长的快乐和幸福,激发学生的各种潜能,培养学生优良品质和各种能力。
　　1.2 加强学习,树立新的理念。我校紧紧围绕“以人为本,育人为本”的办学思路,每学期至少进行两次“教学论坛”,论坛上,我们一要学习课改理论、课改先进经验,二要树典型、立楷模,三要谈体会、讲经验。每学期我们以观摩课、交流课为龙头,课后的交流学习为教师们提供了广阔的天地,使其自觉地把理论和实际有机的结合到了一起,这样,课改理念就逐渐形成,课改之门从此徐徐的打开。
　　2 “分组联动”教学的内涵
　　我校的“分组联动”教学,理念是“关注学生发展”,显著特征是“和谐高效”,方式是“师生互动、学思结合”,操作教师是关键、学生是主体。
　　2.1 教师
　　我们的“分组联动”教学,教师由传授者转变为促进者 ,由管理者转变为引导者,由演员转变为导演,由居高临下转变为“平等中的首席”。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生是课堂教学的主体,学生参与课堂教学的始终。
　　我们的课堂教学模式基本是“四大板块、六大环节”。四大板块:一是前奏版;二是启动版;三是核心版;四是反思升华版。六大环节:一是课前展示;二是教师点拨;三是合作探究;四是评价赏析;五是知识整合;六是反思升华。
　　2.2 學生
　　我的学习我做主,同学是老师,是学生,是领导,是下属。关注每个学生的发展,还课堂给学生,必须改变单一、被动和陈旧的学习方式,建立能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式,促进学生在教师引导下主动地、有个性地学习和快乐地成长。教师是在课堂教学中是这样落实学生的主体地位的:给学生一个空间,让他自己去设计;给学生一个时间,让他自己去安排;给学生一个问题,让他自己去寻找答案;给学生一个困难,让他自己去克服;给学生一个机遇,让他自己去把握;给学生一个题目,让他自己去创造。这样,学生的主体意识被唤醒,学生的学习天性被尊重,学生责任感被培养,学生的能力得到锻炼,学生的自信心得以增强,这样的课堂才能真正成为学生个性发展的阶梯,能力素质提高的舞台。
　　2.3 分组
　　分组是“分组联动”课堂中标志性的学习方式,它有以下几方面特点:一是“6-3-2”学习小组,所谓的“6-3-2”学习小组就是将全班学生平均分组,每组6人,还有3个一帮一结成互帮对子的2人组,互帮互助互学。二是组内人人有任务,每个学生都能感受到自已的重要,同时也激发了每个学生的责任感和使命感。三是每组一块黑板,黑板成为学生展示自己和组间竞争的一个舞台。四是组内团结互助,互相鼓励,互相鞭策;组间竞争,给班级学习和管理增添了活力。
　　2.4 自探
　　“自探”即自主学习、合作探究,它是“分组联动”课堂最核心的学习方式。此过程中,学生以自学为主,交流为辅,为了实现小组共赢之目的,此时的一帮一、小组科代表、组长的作用得以充分体现,他们互帮互助、互相讲解指点、互相监督检查,从此课堂学习再无死角,为关注每个学生奠定了坚实的基础。“分组联动”课堂提出的口号是“相信学生,依靠学生,锻炼学生,发展学生”,也就是学生能做的事让学生自己去做,教师的任务就是创设情境,营造氛围,引导学生,鼓励学生,赏识学生,在关键地方画龙点睛。“分组联动” 课堂鼓励学生参与到知识学习的每个过程。在参与中学生的学习热情被点燃,在参与中学生的学习能力、创新能力、实践能力以及正确的世界观逐步形成。
　　2.5 展示
　　“展示”是 “分组联动”课堂改革的最大亮点。我们彻底改变了课堂教学中一问一答的传统教学方式,实现了一问多答。我们设置每组一块小黑板,给更多的学生以展示的机会,充分展示是学生的天性。为此“分组联动”课堂提出的观点是“解放学生的嘴,创造机会让学生在课堂上说、讲;解放学生的手,搭建平台,让学生在黑板上写、做;解放学生的脑,让学生在课堂上思、疑。学生在 ”说、讲、写、做、思、疑“中认识了自己的价值,感受到自己的重要,体验到成长的快乐,树立了学习的自信。
　　2.6 互评
　　”互评“是学生在展示之后,其他同学做出的点评。精彩的展示,可以引来同伴满堂喝彩,展示学生的成就感油然而生,自信心慢慢的就培养起来了。若展示的知识存在着漏洞或疑问,其他同学可以通过点评直接指出,指出问题的同学则很有成就感。这种互评迫使展示的同学必须认真准备,避免被别人挑出问题,听讲的同学必须仔细听看同伴的展示,认真的思考,以便给展示的同学以正确的评价,无形间加深了对知识的巩固。就是这一展一评,学生在思考、怀疑、鉴别、对比中懂得了知识的内涵,提高了能力,也知道了怎样把事情做的完美。如果学生在互评时有遗漏或冗长,教师的及时总评就显得一语中的。
　　3 实施学生自我管理,历练学生能力
　　管理是为了使学生养成良好的学习和生活习惯,而习惯的养成必须从一件件具体的小事入手,在学生的日常学习生活的细节中规范其行为。为此,我校制定了一系列管理细则,比如:“学生人人有事做,班级事事有人做”分工细则、小组量化管理细则、小组星级评比细则、周班会细则,周信息家长反馈细则等等,而这些细则的实施与评价都有学生自己来完成,也充分体现了:相信学生,依靠学生,锻炼了学生,发展了学生。学生在自我管理过程中,自我认识、自我组织、自我监督、自我调节、自我评价的能力得到迅速的提高,从而形成优良的品质和优秀的价值观。
　　4 完善评价体系,促进学生全面发展
　　构建合理的评价体系,使学生在评价中获得成功的体验,激发他们自我内驱动力、自我功效感,进一步增强自信心,去争取更大的成功。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
　　对学生的评价,我们是利用班会时间,每周进行一次,先有自评、组评,后有班评,最后反馈给家长。我们坚持每周一评,每月一总,每学期一综合的原则,使学生在总结中发展,在总结中进步,逐步提高并完善了学生自我管理的水平和能力。
　　5 “分组联动”的实施效果
　　5.1 分组联动教学解决了四大难题:①解决了学生厌学的问题;②解决了两极分化的问题;③解决了成绩大面积提高问题;④解决了提拔尖子生问题。
　　5.2 分组联动教学提高了学生的六大能力:一是提高了学生的学习能力;二是提高了学生的表达交往能力;三是提高了学生的组织能力;四是提高了学生的团队意识;五是提高了学生的协作精神;六是增强了学生的自信心和责任心。这些能力都将成为学生一生成长的宝贵财富。
　　5.3 在2009年及2010年,辽宁省教育厅教研培训中心及辽油教育管理中心教研所来我校的调研中,对我校的课堂教学给予了高度评价,一致认为,兴隆一中的分组联动、和谐高效课堂:①让每个学生都进步、都发展将会变成现实;②这一模式解决了学生的学习态度、学习方法、学习效率这三大问题;③这一模式使学生的表达交往能力得到真正的发展;④学生的学习积极性、主动性空前高涨,学习变成学生自己的事,学习成为学生的一种责任;⑤理念更先进、方式更科学、操作更简单、效果更明显;⑥开创了老龄化教师队伍实施课改的先例,避免了教师因年龄老化而产生的职业倦怠,使老教师又焕发了第二次青春;⑦尝试了全日制走读学校实施课改的可行性,并提供了一系列的经验和方法。