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【摘要】幼儿园户外区域自主游戏与室内环境预设游戏完全不同，它强调人员配备以及户外环境的功能划分等诸多因素，环境的开放性和选择的自主性两者并存，并针对幼儿园游戏受约束的现状提出解决的方式与方法。户外区域自主游戏的安全性、科学性是评估幼儿园教育教学质量的一项重要指标，有益于幼儿的身心健康发展。本文将通过介绍幼儿园户外区域自主游戏需要的场地、活动区域的材料、以及游戏的有效指导等，探讨幼儿园户外区域自主游戏在幼儿教育中的重要性。
【关键词】幼儿园；户外区域；自主游戏
一、合理规划户外场地
玩是儿童的天性，任何一个儿童都喜欢充满快乐而自主的各种游戏活动。高尔基曾说：“儿童在各种游戏活动中，可以简单直接地去认识这个世界。”而幼儿园的户外区域自主游戏的好处非常多，不仅可以带领幼儿认识大自然，亲近大自然，不再是教师一个人唱主角。还能加强幼儿与幼儿之间自由交流、自主探索，开阔视野，开拓幼儿的思维。在欢快有趣的游戏情境下，激发幼儿的主动性，去探索游戏中未知的世界，提高幼儿与人交往的情商，从而提高幼儿的认知能力以及社交能力。户外区域自主游戏以幼儿的自主性为目的，全面发展幼儿的体能，提高其智力及培养其身心健康，不再是单纯的娱乐性活动，以传统的教师主导转化为幼儿自主，为幼儿提供一个更大更广的游戏空间。幼儿对各种游戏有选择权、主导权，充分体现幼儿的自主体验，这无疑是受幼儿喜爱的一种方式。然而，目前还是有不少的幼儿园由于没有进行幼儿户外场地的科学规划，将游戏材料随意地投放，足球是足球，键子是键子，玩法单一，场景单调，没有很好地规划内容和选材，一些设施年久失修、破损老化，容易引发安全事故。有的教师放不开手脚，或者急于求成，仍习惯过度干预，使幼儿束手缚脚，不能以自己的方式自主活动；另外一些教师则完全放任不管，缺乏指导与策略，属于典型的“放羊式”管理，难以收到预期的效果，也无法保证游戏的质量和安全。
户外环境一直是必不可缺的教学资源。在一定的时间与空间之内，幼儿自主选择活动内容，提升幼儿的品质培养，促进其个性发展。合理设置户外的活动之前，教师要扮演“设计师”的角色，高屋建瓴规划活动场地。例如，可以根据游戏性质，可将场地划分为综合区、平衡区、车类区、球类区、投掷区等五大区。那么，在综合区域里，幼儿是可以根据这个区域的各种材料，自由选择、自行组合，畅所欲“玩”；平衡区域里，如跷跷板、独木桥，幼儿可以有序、自主选伴一起玩；车类区域，幼儿可以玩小自行车与滑轮，提高身体协调性；球类区域，幼儿可以玩足球或其他小球；投掷区域，幼儿可以玩飞镖或掷远游戏。
在规划活动场地时，教师除了全面考虑各区域的关联与协调，安全因素是必须充分考虑的。比如，投掷区域应远离其他区域，设置在场地边缘最佳，而且应比其他区域规划更大的空间，在投掷时保证安全的距离，对投掷方向也可控制。综合区域的特征是灵活，可与平衡区域位置相邻。车类区域与球类区域各自需要较大的空间，所以要隔一段距離为宜。总之，户外区域活动有序开展的前提是对各个区域要有科学合理的规划设置。因此，设置户外活动区域，教师应把握好三个因素，一是灵活安排区域空间。如果场地有限，可以合并活动性质相近的区域；二是合理搭配各区域。根据活动内容，既要规划运动量较大的区域，又要兼顾运动量小的区域；既要满足各项基本技能的区域，又要提供发展综合运动素质的场地；三是标识区域要明显。为了方便幼儿选择区域，应在各区域标上明显的标志和活动的确定范围。
二、合理投放活动区的材料
幼儿所玩的玩具，应具有引导性、新颖性和启发性，满足幼儿对外界探索的求知欲望以及好奇心。教师应根据幼儿的年龄特征来设置不同区域的材料投放并设计相应的游戏场景。
如，在投掷区，可投放掷套圈、沙包、飞盘等，幼儿可以根据自己的兴趣爱好来自主选择；在平衡区，可以设置触觉步道、跷跷板等玩具，促进幼儿的动作协调与平衡能力，刺激身体触觉感官，增进情绪稳定，提升学习能力、专注力；车类区设踩踏车、滑板车等，促进动作协调能力，加强腿部大肌肉发展，游戏中学会身体控制与方向判断。在球类区有2号足球、篮球以及其他小皮球，玩法多种多样。投球、接抛来的球、接反弹过来的球、学原地拍球、用脚推球等，都可以让幼儿提升手脚控制能力和手眼协调性，建立竞赛意识，增强身体素质；在综合区域，教师可以放一些简单的材料，比如奶瓶、纸盒子、火柴盒、木棒、布袋、毽子等，鼓励幼儿发挥他们天真烂漫的想像力，不受拘束地自由组合，开拓思维，大胆创新。比如，在组合材料构建中，可以将多个盒子组合在一起，然后装上轮子，一辆火车就出来了。教师只需引导，而不需插手。目的只有一个，在快乐的游戏中，在安全的范围内，无限满足幼儿探索世界的欲望。
当然，幼儿在区域活动中的兴趣持续性不会太长，随着时间的推移会慢慢转移。这就要求活动区的材料不能一成不变，一是储量要丰富；二是要不断地翻新。由于幼儿是在与材料的交互中，完成游戏与学习的目的，材料既是学习的工具，也是游戏的载体，教师可引导幼儿进行材料的不断翻新，让不同的材料，彰显不同的教育价值。
沙子是幼儿游戏中重要的一项内容，每一间幼儿院都几乎可以见到几个幼儿围在一起玩沙子。沙子随处可见，就地取材，而且里面藏着挖之不尽的泉源，可以修“铁路”，可以筑“长城”，丰富多变，乐趣无限。教师可与孩子提供充足的辅助材料，小桶，铲子以及塑料瓶子等，教师参与其中，适时引导，丰富主题情节，为了激发幼儿积极的探索，可让幼儿主动搜集材料，满足其潜在的操作欲望。
三、合理给予有效指导
在户外区域自主游戏中，幼儿是活动的主人，教师不应过多地干涉幼儿的活动，而是让幼儿自由选择、自主发展。教师只是起引导作用，幼儿想玩什么，想怎么玩，都由幼儿，若不然，幼儿一味听从教师的旨意，再有趣的游戏也只能变成木偶戏，机械而无味。
教师布置好游戏环境之后，就可以退居游戏主场，让位给幼儿，让幼儿自行去探索、去挑战、去冒险。此时教师主要是在旁观察，一种是重点观察，关注典型行为，另一种是随机观察，做到对整个局面心中有数。当局面有失控危险或者变得混乱的时候，教师应立即介入，让游戏活动重回正轨。当幼儿遇到难题的时候，教师可适当从旁引导，尽量启发和鼓舞幼儿。如果幼儿确实独木难支、无法处理，教师就应及时提供帮助和支持。
保持幼儿的自主探索精神与创新欲望，唯一的方法，就是培养培养幼儿的好奇心。教师要给予幼儿适当的环境与丰富的材料。只有让幼儿亲自动手，通过操作各种材料，如，拆装模型中，让他们自主地去倒腾，拆了装、装了拆。如此反复，在不断地操作中产生创新思维、探索精神，他们的创造能力也将得到稳步发展。从游戏过渡过最初的创造活动，离不开持续不断的实践。因此，从这个意义上，幼儿创造意识的萌芽与创造能力的提升，离不开自主游戏。同时在游戏中，教师给予幼儿不同的材料，需及时引导他们为什么要这么做？还能不能做得更好？让幼儿从不同的角度去发现问题、思考问题，进而解决问题，为促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件。
四、结语
幼儿园户外区域自主游戏的自主性、趣味性、以及实践性可以促进幼儿的智力、肢体、语言等各种能力的发展。所以，幼儿普遍喜爱这种活动。然而，幼儿园教师往往存在过多地操控游戏，主导幼儿，导致幼儿不能自主选择、自由玩耍，这使得自主游戏失去其真正的精神。在户外区域自主游戏中，教师需要适当地把握指导的“度”，一方面，教师应给予幼儿足够的自由，放手让幼儿在游戏中“自由翱翔”，让幼儿的人格在自主游戏中得到充分的尊重，使幼儿的各种心理得到充分的体验，从而则获得成长与发展；另一方面，教师应适时地介入游戏，帮助幼儿培养规则意识，解决疑难问题，指导幼儿获得游戏经验，提高幼儿的游戏技能，从而促进幼儿身心健康发展。
【关键词】幼儿园；户外区域；自主游戏
一、合理规划户外场地
玩是儿童的天性，任何一个儿童都喜欢充满快乐而自主的各种游戏活动。高尔基曾说：“儿童在各种游戏活动中，可以简单直接地去认识这个世界。”而幼儿园的户外区域自主游戏的好处非常多，不仅可以带领幼儿认识大自然，亲近大自然，不再是教师一个人唱主角。还能加强幼儿与幼儿之间自由交流、自主探索，开阔视野，开拓幼儿的思维。在欢快有趣的游戏情境下，激发幼儿的主动性，去探索游戏中未知的世界，提高幼儿与人交往的情商，从而提高幼儿的认知能力以及社交能力。户外区域自主游戏以幼儿的自主性为目的，全面发展幼儿的体能，提高其智力及培养其身心健康，不再是单纯的娱乐性活动，以传统的教师主导转化为幼儿自主，为幼儿提供一个更大更广的游戏空间。幼儿对各种游戏有选择权、主导权，充分体现幼儿的自主体验，这无疑是受幼儿喜爱的一种方式。然而，目前还是有不少的幼儿园由于没有进行幼儿户外场地的科学规划，将游戏材料随意地投放，足球是足球，键子是键子，玩法单一，场景单调，没有很好地规划内容和选材，一些设施年久失修、破损老化，容易引发安全事故。有的教师放不开手脚，或者急于求成，仍习惯过度干预，使幼儿束手缚脚，不能以自己的方式自主活动；另外一些教师则完全放任不管，缺乏指导与策略，属于典型的“放羊式”管理，难以收到预期的效果，也无法保证游戏的质量和安全。
户外环境一直是必不可缺的教学资源。在一定的时间与空间之内，幼儿自主选择活动内容，提升幼儿的品质培养，促进其个性发展。合理设置户外的活动之前，教师要扮演“设计师”的角色，高屋建瓴规划活动场地。例如，可以根据游戏性质，可将场地划分为综合区、平衡区、车类区、球类区、投掷区等五大区。那么，在综合区域里，幼儿是可以根据这个区域的各种材料，自由选择、自行组合，畅所欲“玩”；平衡区域里，如跷跷板、独木桥，幼儿可以有序、自主选伴一起玩；车类区域，幼儿可以玩小自行车与滑轮，提高身体协调性；球类区域，幼儿可以玩足球或其他小球；投掷区域，幼儿可以玩飞镖或掷远游戏。
在规划活动场地时，教师除了全面考虑各区域的关联与协调，安全因素是必须充分考虑的。比如，投掷区域应远离其他区域，设置在场地边缘最佳，而且应比其他区域规划更大的空间，在投掷时保证安全的距离，对投掷方向也可控制。综合区域的特征是灵活，可与平衡区域位置相邻。车类区域与球类区域各自需要较大的空间，所以要隔一段距離为宜。总之，户外区域活动有序开展的前提是对各个区域要有科学合理的规划设置。因此，设置户外活动区域，教师应把握好三个因素，一是灵活安排区域空间。如果场地有限，可以合并活动性质相近的区域；二是合理搭配各区域。根据活动内容，既要规划运动量较大的区域，又要兼顾运动量小的区域；既要满足各项基本技能的区域，又要提供发展综合运动素质的场地；三是标识区域要明显。为了方便幼儿选择区域，应在各区域标上明显的标志和活动的确定范围。
二、合理投放活动区的材料
幼儿所玩的玩具，应具有引导性、新颖性和启发性，满足幼儿对外界探索的求知欲望以及好奇心。教师应根据幼儿的年龄特征来设置不同区域的材料投放并设计相应的游戏场景。
如，在投掷区，可投放掷套圈、沙包、飞盘等，幼儿可以根据自己的兴趣爱好来自主选择；在平衡区，可以设置触觉步道、跷跷板等玩具，促进幼儿的动作协调与平衡能力，刺激身体触觉感官，增进情绪稳定，提升学习能力、专注力；车类区设踩踏车、滑板车等，促进动作协调能力，加强腿部大肌肉发展，游戏中学会身体控制与方向判断。在球类区有2号足球、篮球以及其他小皮球，玩法多种多样。投球、接抛来的球、接反弹过来的球、学原地拍球、用脚推球等，都可以让幼儿提升手脚控制能力和手眼协调性，建立竞赛意识，增强身体素质；在综合区域，教师可以放一些简单的材料，比如奶瓶、纸盒子、火柴盒、木棒、布袋、毽子等，鼓励幼儿发挥他们天真烂漫的想像力，不受拘束地自由组合，开拓思维，大胆创新。比如，在组合材料构建中，可以将多个盒子组合在一起，然后装上轮子，一辆火车就出来了。教师只需引导，而不需插手。目的只有一个，在快乐的游戏中，在安全的范围内，无限满足幼儿探索世界的欲望。
当然，幼儿在区域活动中的兴趣持续性不会太长，随着时间的推移会慢慢转移。这就要求活动区的材料不能一成不变，一是储量要丰富；二是要不断地翻新。由于幼儿是在与材料的交互中，完成游戏与学习的目的，材料既是学习的工具，也是游戏的载体，教师可引导幼儿进行材料的不断翻新，让不同的材料，彰显不同的教育价值。
沙子是幼儿游戏中重要的一项内容，每一间幼儿院都几乎可以见到几个幼儿围在一起玩沙子。沙子随处可见，就地取材，而且里面藏着挖之不尽的泉源，可以修“铁路”，可以筑“长城”，丰富多变，乐趣无限。教师可与孩子提供充足的辅助材料，小桶，铲子以及塑料瓶子等，教师参与其中，适时引导，丰富主题情节，为了激发幼儿积极的探索，可让幼儿主动搜集材料，满足其潜在的操作欲望。
三、合理给予有效指导
在户外区域自主游戏中，幼儿是活动的主人，教师不应过多地干涉幼儿的活动，而是让幼儿自由选择、自主发展。教师只是起引导作用，幼儿想玩什么，想怎么玩，都由幼儿，若不然，幼儿一味听从教师的旨意，再有趣的游戏也只能变成木偶戏，机械而无味。
教师布置好游戏环境之后，就可以退居游戏主场，让位给幼儿，让幼儿自行去探索、去挑战、去冒险。此时教师主要是在旁观察，一种是重点观察，关注典型行为，另一种是随机观察，做到对整个局面心中有数。当局面有失控危险或者变得混乱的时候，教师应立即介入，让游戏活动重回正轨。当幼儿遇到难题的时候，教师可适当从旁引导，尽量启发和鼓舞幼儿。如果幼儿确实独木难支、无法处理，教师就应及时提供帮助和支持。
保持幼儿的自主探索精神与创新欲望，唯一的方法，就是培养培养幼儿的好奇心。教师要给予幼儿适当的环境与丰富的材料。只有让幼儿亲自动手，通过操作各种材料，如，拆装模型中，让他们自主地去倒腾，拆了装、装了拆。如此反复，在不断地操作中产生创新思维、探索精神，他们的创造能力也将得到稳步发展。从游戏过渡过最初的创造活动，离不开持续不断的实践。因此，从这个意义上，幼儿创造意识的萌芽与创造能力的提升，离不开自主游戏。同时在游戏中，教师给予幼儿不同的材料，需及时引导他们为什么要这么做？还能不能做得更好？让幼儿从不同的角度去发现问题、思考问题，进而解决问题，为促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件。
四、结语
幼儿园户外区域自主游戏的自主性、趣味性、以及实践性可以促进幼儿的智力、肢体、语言等各种能力的发展。所以，幼儿普遍喜爱这种活动。然而，幼儿园教师往往存在过多地操控游戏，主导幼儿，导致幼儿不能自主选择、自由玩耍，这使得自主游戏失去其真正的精神。在户外区域自主游戏中，教师需要适当地把握指导的“度”，一方面，教师应给予幼儿足够的自由，放手让幼儿在游戏中“自由翱翔”，让幼儿的人格在自主游戏中得到充分的尊重，使幼儿的各种心理得到充分的体验，从而则获得成长与发展；另一方面，教师应适时地介入游戏，帮助幼儿培养规则意识，解决疑难问题，指导幼儿获得游戏经验，提高幼儿的游戏技能，从而促进幼儿身心健康发展。