摘 要:本文提出了当前小学英语复习课中需要关注的一些问题,在现阶段小学英语复习课中,有的教师以考卷代替复习,有的把教过的内容再呈现,让学生口头操练一遍。这种枯燥、机械的复习形式使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效。那么,如何提高小学英语复习课的有效性呢？本文将探讨复习课中的一些突出问题,并提出解决问题的对策。
　　关键词:复习课 有效性 优化设计
　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0043-01
　　在小学英语教学中,复习是学生完成学习任务的必要环节。“温故而知新”的道理大家都懂。因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。如果复习这一环节做得好,教学效果会更上一层楼。但在平时,只要一提到复习课,人们就会想到大量的练习题,老师不辞辛苦的出题,把自己投入到题海中。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果也不尽如人意。
　　实践证明,要提高小学英语复习课的效率,就要优化设计。优化设计复习课要遵循两大特点:一是“理”,即对知识进行系统的整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到提纲挈领的目的;二是“通”,融会贯通所学知识,能够灵活运用。
　　
　　1 科学地设计复习课内容,避免复习的盲目性
　　（1)相对于新授课而言,复习课设计过于单一,一味的习题和读写使得学生在复习课中兴趣减少,学习效果不明显,这时就需要我们教师充分运用我们的创造性思维,精心设计教学环节和教学活动。
　　（2)及时整理,实质上就是将知识条理化、系统化。在复习课中,教师不仅要将学生学过的知识加以整合,将平时不同阶段的知识前后联系,“前拉后扯”地整合在一起,帮助学生进行梳理、归纳、总结出规律,使其系统化,强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现、反复强调的部分,格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法,培养记忆能力。
　　（3)复习要“对症下药”,重点突破学生学习中的薄弱环节,使学生通过复习查漏补缺,体验进步,增强自信心,更加认真复习。
　　（4)在复习课上,教学反馈通常是通过练习的形式展开的。练习具有促进学生发展的功能,恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能,培养学生的能力,也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控,促进预定教学目标的实现。复习课堂需要练习,但不应该是为练习而练习或是为考试而练习,更不能搞“题海战术”,让学生味泛,让老师辛苦。复习课练习要求综合性,针对性强,能在有限的时间和空间里折射更多的知识、寓含更多的信息,这就需要老师在上复习课时对练习精挑细选,拓展延伸,充分利用有限的练习资源,复习更多的知识内容。
　　教师在课前要对练习进行筛选,选择一些典型的、有针对性的习题,去掉类似、重复的题目。同时,还要考虑练习题的难易度,既不能太难,也不能太简单。因此教师应该设计综合性的,目的性、针对性、实践性强的习题让学生练习。
　　
　　2 巧妙结合各层次知识要素,避免复习的疏漏性
　　（1)对各课功能句进行回顾,使之成为主线,形成记忆规律。复习课的目的在于把所学知识予以再现,将其整理、归纳、总结,使其具有系统性、连贯性。在小学阶段,对各功能句的回顾可以作为复习课的主线,突出重点,纵览与基点相关的知识加以补充。这要求教师在复习过程中防止简单的重复,反对面面俱到,而是遵循精讲多练的原则,做到讲—— 练—— 评结合。
　　（2)形成多样化的复习形式,避免单一性。“一言堂”的教学形式违背了英语教学规律,更不能很好地体现出新课标的理念。复习课也同样如此。教师应大胆放手,给学生充分的时间和空间,让学生自己学会学习。形式多样,引导学生主动参与到复习活动中。
　　小学生受其年龄特点的影响,对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味,从而使小学生对英语学习失去兴趣。因此,作为教师更要精心备课,采用多种教学方法来激发学生参与的积极性,增强复习教学的有效性。
　　
　　3 以学生为主体,激发复习的兴趣
　　由教师主导走向学生自主,让学生成为学习的真正主人,培养学生自我反思、自我发展的能力。在复习课讲授的形式上,应该以学生为主体,教师启发并指导学生自己归纳梳理已学的语言知识点,让其找出内在规律。教师把复习的主动权交给学生,让他们去思考、发现自身存在的学习困难和弱点,再和同学进行交流,最后教师有针对性地进行指导。
　　总之,提高复习课的有效性要始终树立“以学生为主体”的观念,教师要把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置,创设情景,组织形式多样的实践活动,改进学生的学习方式,使复习的效果不断提高。我们只有优化设计,才能更好地提高小学英语复习课的有效性。
　　
　　参考文献
　　[1] 吴智丹.小学英语复习课的若干思考[J].中小学外语教学,2009(6).
　　[1] 王蕴芬.优化设计提高小学英语复习课的有效性[J].小学教学设计,2010(2).