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摘要：发展幼儿语言能力，让幼儿自由的表达，是幼儿园重要的教育目标，也是幼儿步入社会，进行社会交往的重要媒介，对幼儿发展具有重要意义。但在实际教学中，教师的语言教学存在一些问题使得教育效果不尽如人意。对此，本文从创设多元情境、运用媒体教学、给予交流空间、开展多元游戏几个角度出发，探讨有效发展幼儿语言表达能力的策略。
关键词：幼儿;语言表达;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-241
引言
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。在语言活动中，教师要注重对幼儿的观察、思考和感悟能力的培养，帮助幼儿迅速积累词汇，从而有效提高幼儿的语言表达能力。由此我们对幼儿语言活动的有效开展进行了探索与实践。
一、创设多元情境，引发师幼互动
多元情境法，即在集体性语言活动中创设生活问题、人物问题、情节问题等多元问题情境，以激发幼儿的倾听兴趣，让幼儿结合情境感受不同语气语调所表达的不同意思。
1.生活情境
就是运用生活中的案例，创设真实的或模拟的生活问题情境，使幼儿在熟悉的生活情境中乐意倾听，并投入到语言活动中去。将生活中的案例引入课堂教学中，使幼儿在课堂上获得熟悉感，帮助幼儿更好更快地理解语言情景，促使幼儿勇于表达自己。在中班幼儿语言活动“不怕冷的大衣”中，老师不可能拿出一件大衣让幼儿们穿，但是老师可以根据幼儿的生活经验帮助幼儿进入课堂情境，比如老师说：“小朋友们，大家好好想一想，我们平时冬天穿的大衣是不是很厚啊？”让幼儿联想自己在冬天时穿的衣服，然后将生活经验带入课堂。幼儿还会联想自己冬天穿的很厚着衣服但还是非常冷，为什么会有不怕冷的大衣呢？经过老师对生活方面的提示，幼儿也会逐渐地对老师授课内容产生兴趣，想要表达自己的想法。
2.人物情境
人物情境就是在語言活动中，以故事人物呈现问题，激发幼儿听故事的兴趣，以及学说故事对话的欲望。一般我们可利用图片、头饰、手偶等创设人物问题情境，有时也可利用故事作品人物创设问题情境。例如：在中班语言活动《问路》中，教师首先出示故事角色鼠先生，提问：这是谁？你觉得他是一个怎样的人？“今天鼠先生穿得这么整齐，他要干吗去呢？会去谁家做客呢？”这样可以很好地激发幼儿倾听故事的愿望和兴趣。又如，在中班语言活动《昆虫运动会》中，教师可以向幼儿出示各种昆虫的图片，通过不断创设人物问题情境——“这个动物适合什么运动？”——让幼儿把昆虫想象成运动员，根据昆虫的各种特性说出该昆虫适合参加的运动项目。比如老师出示知了的照片，幼儿根据蝉叫声，让知了做裁判;老师出示螳螂的照片，幼儿根据螳螂两只大钳子让螳螂表演中国传统武术;老师出示瓢虫的图片，幼儿根据常识知道瓢虫爱吃叶子上的害虫，所以让瓢虫举行爬杆吃瓢虫的比赛。让幼儿在带领下回答问题，在想问题答案的时候就是幼儿提高思维能力的时候，思维能力提高幼儿表达能力也会有相应的提高。
二、运用媒体教学，推进自主表达
语言活动媒体化即借助各种媒体化手段，为幼儿提供生动的画面信息，让幼儿有话可讲，引导幼儿完整、连贯地讲述，说出故事大致情节。媒体化手段主要包括：自制插入教具、自制大图书、自制故事 PPT、故事或儿歌动画等。现代多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，提供视、听结合，把看、昕、说统一起来的功能，如：故事《小猴卖圈》教学中，整个情节都围绕着小猴怎样根据小动物描述的圆形物品的用途卖给小伙伴相应东西而展开。幼儿在形象生动的多媒体教学中，感受到其中的趣味性，自然能心情愉快的表达自我想法，促进语言表达能力的发展。
三、给予交流空间，体验交流乐趣
创设活动室生活环境、游戏环境、个别化环境时，运用各种生活中常见的标识、符号，引导幼儿认识常见标识，并知道它们表示一定的意义。比如，还可以在教室里创设一些箭头指示，用特殊的符号或者图片代替文字，用标识化的环境引导幼儿对各区角和进区规则一目了然。首先，老师要认真倾听别人讲话，为幼儿作出表率，使幼儿懂得别人说话时不插话。语言活动课堂上老师必定要提问幼儿，当幼儿回答问题的时候，切忌三心二意或者突然批评上课有小动作的幼儿，应静下心来认真听完幼儿回答完问题再讲话。老师这样做，会给幼儿一种“我很看重你，你的话对我来说是重要的话”的感觉，同样会在幼儿内心产生同理心，也会像老师那样认真对待其他说话的幼儿。当老师认真听完幼儿回答问题的时候，也可以直接指出自己的行为让幼儿学习：“小朋友们，你们看到我听你们讲话的时候的样子了吗？我听你们讲话的时候，都是认真地看着你们，将你们说的话记在脑子里，这样才是最好的聆听者。”其次，老师可将某些幼儿树立为榜样。在我们的语言活动中，老师及时地给予个别幼儿肯定，使幼儿在有意和无意间进行同伴间的模仿，以有效提升幼儿相关能力的发展。在良好的倾听习惯中，幼儿间的交流也能更加顺利地开展，从而体验交流的乐趣。
六、结语
总之，培养学前儿童的语言表达能力是幼儿园的教育目的之一，对幼儿的身心发展和人际交往具有重要作用。教师要充分认识到幼儿语言教育的重要性，与幼儿家庭携手积极开展语言实践活动，培养幼儿语言表达能力，促进幼儿健康成长。
参考文献
[1] 丁杰. 学前儿童语言教育优化策略探索研究[J]. 课程教育研究， 2015， 000（009）： 145-146.
[2] 郭宏. 幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略[J]. 亚太教育， 2016， 000（013）： 10-10.
[3] 纪晨晨. 新课程学前教育语言教学策略研究[J]. 新作文：教研， 2019， 000（002）： 78-78.
[4] 陈园园. 浅谈语言教学活动的策略[J]. 科学大众：科学教育， 2019， 000（006）： 98-98.
[5] 杨颖. 学前语言教育活动中存在的问题与对策分析[J]. 人生十六七， 2018， 000（03Z）： 6-6.
关键词：幼儿;语言表达;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-241
引言
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。在语言活动中，教师要注重对幼儿的观察、思考和感悟能力的培养，帮助幼儿迅速积累词汇，从而有效提高幼儿的语言表达能力。由此我们对幼儿语言活动的有效开展进行了探索与实践。
一、创设多元情境，引发师幼互动
多元情境法，即在集体性语言活动中创设生活问题、人物问题、情节问题等多元问题情境，以激发幼儿的倾听兴趣，让幼儿结合情境感受不同语气语调所表达的不同意思。
1.生活情境
就是运用生活中的案例，创设真实的或模拟的生活问题情境，使幼儿在熟悉的生活情境中乐意倾听，并投入到语言活动中去。将生活中的案例引入课堂教学中，使幼儿在课堂上获得熟悉感，帮助幼儿更好更快地理解语言情景，促使幼儿勇于表达自己。在中班幼儿语言活动“不怕冷的大衣”中，老师不可能拿出一件大衣让幼儿们穿，但是老师可以根据幼儿的生活经验帮助幼儿进入课堂情境，比如老师说：“小朋友们，大家好好想一想，我们平时冬天穿的大衣是不是很厚啊？”让幼儿联想自己在冬天时穿的衣服，然后将生活经验带入课堂。幼儿还会联想自己冬天穿的很厚着衣服但还是非常冷，为什么会有不怕冷的大衣呢？经过老师对生活方面的提示，幼儿也会逐渐地对老师授课内容产生兴趣，想要表达自己的想法。
2.人物情境
人物情境就是在語言活动中，以故事人物呈现问题，激发幼儿听故事的兴趣，以及学说故事对话的欲望。一般我们可利用图片、头饰、手偶等创设人物问题情境，有时也可利用故事作品人物创设问题情境。例如：在中班语言活动《问路》中，教师首先出示故事角色鼠先生，提问：这是谁？你觉得他是一个怎样的人？“今天鼠先生穿得这么整齐，他要干吗去呢？会去谁家做客呢？”这样可以很好地激发幼儿倾听故事的愿望和兴趣。又如，在中班语言活动《昆虫运动会》中，教师可以向幼儿出示各种昆虫的图片，通过不断创设人物问题情境——“这个动物适合什么运动？”——让幼儿把昆虫想象成运动员，根据昆虫的各种特性说出该昆虫适合参加的运动项目。比如老师出示知了的照片，幼儿根据蝉叫声，让知了做裁判;老师出示螳螂的照片，幼儿根据螳螂两只大钳子让螳螂表演中国传统武术;老师出示瓢虫的图片，幼儿根据常识知道瓢虫爱吃叶子上的害虫，所以让瓢虫举行爬杆吃瓢虫的比赛。让幼儿在带领下回答问题，在想问题答案的时候就是幼儿提高思维能力的时候，思维能力提高幼儿表达能力也会有相应的提高。
二、运用媒体教学，推进自主表达
语言活动媒体化即借助各种媒体化手段，为幼儿提供生动的画面信息，让幼儿有话可讲，引导幼儿完整、连贯地讲述，说出故事大致情节。媒体化手段主要包括：自制插入教具、自制大图书、自制故事 PPT、故事或儿歌动画等。现代多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，提供视、听结合，把看、昕、说统一起来的功能，如：故事《小猴卖圈》教学中，整个情节都围绕着小猴怎样根据小动物描述的圆形物品的用途卖给小伙伴相应东西而展开。幼儿在形象生动的多媒体教学中，感受到其中的趣味性，自然能心情愉快的表达自我想法，促进语言表达能力的发展。
三、给予交流空间，体验交流乐趣
创设活动室生活环境、游戏环境、个别化环境时，运用各种生活中常见的标识、符号，引导幼儿认识常见标识，并知道它们表示一定的意义。比如，还可以在教室里创设一些箭头指示，用特殊的符号或者图片代替文字，用标识化的环境引导幼儿对各区角和进区规则一目了然。首先，老师要认真倾听别人讲话，为幼儿作出表率，使幼儿懂得别人说话时不插话。语言活动课堂上老师必定要提问幼儿，当幼儿回答问题的时候，切忌三心二意或者突然批评上课有小动作的幼儿，应静下心来认真听完幼儿回答完问题再讲话。老师这样做，会给幼儿一种“我很看重你，你的话对我来说是重要的话”的感觉，同样会在幼儿内心产生同理心，也会像老师那样认真对待其他说话的幼儿。当老师认真听完幼儿回答问题的时候，也可以直接指出自己的行为让幼儿学习：“小朋友们，你们看到我听你们讲话的时候的样子了吗？我听你们讲话的时候，都是认真地看着你们，将你们说的话记在脑子里，这样才是最好的聆听者。”其次，老师可将某些幼儿树立为榜样。在我们的语言活动中，老师及时地给予个别幼儿肯定，使幼儿在有意和无意间进行同伴间的模仿，以有效提升幼儿相关能力的发展。在良好的倾听习惯中，幼儿间的交流也能更加顺利地开展，从而体验交流的乐趣。
六、结语
总之，培养学前儿童的语言表达能力是幼儿园的教育目的之一，对幼儿的身心发展和人际交往具有重要作用。教师要充分认识到幼儿语言教育的重要性，与幼儿家庭携手积极开展语言实践活动，培养幼儿语言表达能力，促进幼儿健康成长。
参考文献
[1] 丁杰. 学前儿童语言教育优化策略探索研究[J]. 课程教育研究， 2015， 000（009）： 145-146.
[2] 郭宏. 幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略[J]. 亚太教育， 2016， 000（013）： 10-10.
[3] 纪晨晨. 新课程学前教育语言教学策略研究[J]. 新作文：教研， 2019， 000（002）： 78-78.
[4] 陈园园. 浅谈语言教学活动的策略[J]. 科学大众：科学教育， 2019， 000（006）： 98-98.
[5] 杨颖. 学前语言教育活动中存在的问题与对策分析[J]. 人生十六七， 2018， 000（03Z）： 6-6.