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摘 要：针对当前英语课程中注重阅读、忽略写作的问题，文章将以人教版课本为例子，分析以读促写的教学形式：确定教学目标将阅读定位到为写作服务，也就是运用阅读促进写作;在课程教学中设计桥梁，让课程活动仅仅围绕学生的最近发展区。学生在英语课堂中的学习情况也可以看出，以读促写可以提高学生的学习效果，是课本中读写教学比较好的一种教学形式。
关键词：以读促写 初中英语 写作教学
教育学家舒伯特曾经指出，课本中的阅读文章为学生提供了大量的写作资源，也充分展现了语言现象，对语法规则进行辨析，是文章体裁的范本。借助阅读教学可以帮助学生积累写作素材，教给学生衔接和词汇方法，还能充分提升学生的写作素养。但是，教师在将阅读和写作整合起来的过程中还存在以下困境：其一，删除写作部分;一些教师认为阅读和写作并没有太大的关联，因而教师在给学生讲授阅读和写作知识时，会选择不教写作或者忽视写作部分;其二，减弱写作部分。大部分教师都将课程中的大部分时间放到阅读部分，如果时间过程，内容就会比较精细，因此没有大量的时间给学生讲授写作知识;其三，教师在给学生讲授写作知识时会重结果，轻能力。一些教师比较重视带领学生分析范文，并借此提高学生的写作效果。但是教师没有注重文章的示范作用，也没有提升学生的写作能力，这样学生的在写作时还是不知如何操作。
1 课本描述与分析
下面将以《I’m more outgoing than my sister》为例子，分析怎样在阅读课程中提升学生的写作素养。这个单元中一共有三篇表达交友类的短文，这些短文都是陈述思想一类的文章，但是结构上是从简单到复杂的：第一篇文章是借助主题句支撑起来的;第二篇文章是由两个表达同一思想的主题句支撑起来的;第三篇文章，开头与结尾的主题句运用了不同的表达形式，阐述了相同的思想。很明显，课本的目的就是向学生展现三种表达观点的方式。
借助这三篇文章，学生可以学会怎样在文章结构的基础上表达自己的观点，从而不断提升写作素养。笔者接下来将从课程目标出发教给学生怎样条理清晰地表达思想。
2 以读促写教学环节
为了实现课程目标，笔者将借助教学支架，循序渐进，将整合教学环节分为三部分：
2.1 阅读简单读物，从读到说
第一步：认识话题，学习重点词汇的音与义。
教师引导学生观察图片，猜测词义，在讨论中运用新学的词汇。
设计目的：借助欣赏图片引出话题，让学生快速接触到学习的主题。引出词汇时应该给学生讲授词汇的音、义、形，为接下来的写作教学做好准备。
第二步：阅读三位明星的思想，感知主题句。
周杰伦：I like to have friends who are like me.My best friend is Fang Wenshan.We are both quiet.
机器猫：I like to have friends who are different from me.My best friend is Da Xiong.I’m calmer than he is.And he is mor outgoing than me.
哈利波特：I don’t really care.I have different kinds of friends.We all try to beat Lord Voldemort.
设计目的：以上三位明星都是学生比较熟悉的，可以集中学生的注意力，因此，教师接下来就要引导学生找到这三位明星所说的主题句，调动学生学习的积极性。
第三步：说出自己的思想，学习三种比较有代表性的表达形式。学生说出自己交友的观念，以及自己喜欢的朋友的类型。教师引导学生运用中心句组织学生进行小组对话。
设计目的：学生在表达和交流自己的思想的过程中，也会将自己所学的语言进行纠正和运用，从而为接下来的习作做好铺垫。
2.2 阅读短文，掌握短文的结构，并试着写出提纲，总结写作的形式
第一步：先浏览一篇短文，找到短文中的关键信息，回答结论，并感受短文的结构图。
设计目的：八年级的学生自主整理文章的结构会存在一定的难度，因此可以给学生设计一些问题帮助学生找到文章的线索。在这个过程中，学生可以渐渐总结出文章的结构，从而为接下来的阅读做好铺垫。
第二步：阅读第二篇短文，找出文章中的关键词，并将短文复述出来，掌握文章的框架体系。先阅读文章，然后找出创作者表达的思想。借助问题引导学生找到文章中的关键词，并将关键词写到黑板上。学生准备两分钟后，根据黑板上的关键词将第二篇短文复述出来。
设计目的：教师引导学生找到文章中的观点与论据，在黑板上写出文章的关键词，帮助学生找到总结关键词的方法。
第三步：阅读第三篇短文，写出总结图，列出提纲。学生阅读这篇短文时，需要自己列出结构图。设计目的：这篇短文的教学目标就是让学生理解自己画出的结构图。教师给学生提供一个支架，引导学生列出结构图。
第四步：从阅读过渡到谢总，总结出写作的方法。在阅读课程中，给学生布置写作的任务，主要是让学生在阅读中有所收获，因为学生在写作的过程中就先从阅读中总结信息。引导学生写出交友观点类的文章，总结结构图，并写出关键信息。
3 结语
在听说读写这四项能力中，写作能力是很难培养的，往往投入的時间长，写作效果低。文章中的目标非常明确具体，可以引导学生不断提升写作能力。如果教师能够在课程中坚持做到以读促写，学生在写作过程中就能不断克服问题，提升写作能力。
参考文献：
[1] 张彩红.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J]. 西部皮革，2016，38（12）：183.
[2] 林锦.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用[J]. 亚太教育，2019（08）：90-91.
河北省唐山市乐亭县胡家坨镇胡家坨初级中学 （河北省唐山市 063607）
关键词：以读促写 初中英语 写作教学
教育学家舒伯特曾经指出，课本中的阅读文章为学生提供了大量的写作资源，也充分展现了语言现象，对语法规则进行辨析，是文章体裁的范本。借助阅读教学可以帮助学生积累写作素材，教给学生衔接和词汇方法，还能充分提升学生的写作素养。但是，教师在将阅读和写作整合起来的过程中还存在以下困境：其一，删除写作部分;一些教师认为阅读和写作并没有太大的关联，因而教师在给学生讲授阅读和写作知识时，会选择不教写作或者忽视写作部分;其二，减弱写作部分。大部分教师都将课程中的大部分时间放到阅读部分，如果时间过程，内容就会比较精细，因此没有大量的时间给学生讲授写作知识;其三，教师在给学生讲授写作知识时会重结果，轻能力。一些教师比较重视带领学生分析范文，并借此提高学生的写作效果。但是教师没有注重文章的示范作用，也没有提升学生的写作能力，这样学生的在写作时还是不知如何操作。
1 课本描述与分析
下面将以《I’m more outgoing than my sister》为例子，分析怎样在阅读课程中提升学生的写作素养。这个单元中一共有三篇表达交友类的短文，这些短文都是陈述思想一类的文章，但是结构上是从简单到复杂的：第一篇文章是借助主题句支撑起来的;第二篇文章是由两个表达同一思想的主题句支撑起来的;第三篇文章，开头与结尾的主题句运用了不同的表达形式，阐述了相同的思想。很明显，课本的目的就是向学生展现三种表达观点的方式。
借助这三篇文章，学生可以学会怎样在文章结构的基础上表达自己的观点，从而不断提升写作素养。笔者接下来将从课程目标出发教给学生怎样条理清晰地表达思想。
2 以读促写教学环节
为了实现课程目标，笔者将借助教学支架，循序渐进，将整合教学环节分为三部分：
2.1 阅读简单读物，从读到说
第一步：认识话题，学习重点词汇的音与义。
教师引导学生观察图片，猜测词义，在讨论中运用新学的词汇。
设计目的：借助欣赏图片引出话题，让学生快速接触到学习的主题。引出词汇时应该给学生讲授词汇的音、义、形，为接下来的写作教学做好准备。
第二步：阅读三位明星的思想，感知主题句。
周杰伦：I like to have friends who are like me.My best friend is Fang Wenshan.We are both quiet.
机器猫：I like to have friends who are different from me.My best friend is Da Xiong.I’m calmer than he is.And he is mor outgoing than me.
哈利波特：I don’t really care.I have different kinds of friends.We all try to beat Lord Voldemort.
设计目的：以上三位明星都是学生比较熟悉的，可以集中学生的注意力，因此，教师接下来就要引导学生找到这三位明星所说的主题句，调动学生学习的积极性。
第三步：说出自己的思想，学习三种比较有代表性的表达形式。学生说出自己交友的观念，以及自己喜欢的朋友的类型。教师引导学生运用中心句组织学生进行小组对话。
设计目的：学生在表达和交流自己的思想的过程中，也会将自己所学的语言进行纠正和运用，从而为接下来的习作做好铺垫。
2.2 阅读短文，掌握短文的结构，并试着写出提纲，总结写作的形式
第一步：先浏览一篇短文，找到短文中的关键信息，回答结论，并感受短文的结构图。
设计目的：八年级的学生自主整理文章的结构会存在一定的难度，因此可以给学生设计一些问题帮助学生找到文章的线索。在这个过程中，学生可以渐渐总结出文章的结构，从而为接下来的阅读做好铺垫。
第二步：阅读第二篇短文，找出文章中的关键词，并将短文复述出来，掌握文章的框架体系。先阅读文章，然后找出创作者表达的思想。借助问题引导学生找到文章中的关键词，并将关键词写到黑板上。学生准备两分钟后，根据黑板上的关键词将第二篇短文复述出来。
设计目的：教师引导学生找到文章中的观点与论据，在黑板上写出文章的关键词，帮助学生找到总结关键词的方法。
第三步：阅读第三篇短文，写出总结图，列出提纲。学生阅读这篇短文时，需要自己列出结构图。设计目的：这篇短文的教学目标就是让学生理解自己画出的结构图。教师给学生提供一个支架，引导学生列出结构图。
第四步：从阅读过渡到谢总，总结出写作的方法。在阅读课程中，给学生布置写作的任务，主要是让学生在阅读中有所收获，因为学生在写作的过程中就先从阅读中总结信息。引导学生写出交友观点类的文章，总结结构图，并写出关键信息。
3 结语
在听说读写这四项能力中，写作能力是很难培养的，往往投入的時间长，写作效果低。文章中的目标非常明确具体，可以引导学生不断提升写作能力。如果教师能够在课程中坚持做到以读促写，学生在写作过程中就能不断克服问题，提升写作能力。
参考文献：
[1] 张彩红.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J]. 西部皮革，2016，38（12）：183.
[2] 林锦.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用[J]. 亚太教育，2019（08）：90-91.
河北省唐山市乐亭县胡家坨镇胡家坨初级中学 （河北省唐山市 063607）