【摘 要】
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当前中小学人工智能课程建设已纳入国家战略发展规划，然而师资匮乏成为课程建设的瓶颈，亟须大力开展有效的教师专业发展活动。其中，教学效能感的培养会直接影响教师的教学投入、教学实践以及学生的学习效果。因此，文章基于TPACK理论设计专业发展知识体系，结合教学自我效能感提升途径和有效教师专业发展要素构建了线上线下融合的专业发展活动框架，并以40位信息技术教师为研究对象开展了为期25天的实验干预。问卷和访谈
【基金项目】
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中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（2021TS046）； 陕西省教育科学“十四五”规划2021年度课题（SGH21Y0871）； 西安市2021年基础教育攻关课题（2021ZB-GG10）；
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当前中小学人工智能课程建设已纳入国家战略发展规划，然而师资匮乏成为课程建设的瓶颈，亟须大力开展有效的教师专业发展活动。其中，教学效能感的培养会直接影响教师的教学投入、教学实践以及学生的学习效果。因此，文章基于TPACK理论设计专业发展知识体系，结合教学自我效能感提升途径和有效教师专业发展要素构建了线上线下融合的专业发展活动框架，并以40位信息技术教师为研究对象开展了为期25天的实验干预。问卷和访谈的数据分析结果显示，这种专业发展活动显著提升了信息技术教师的人工智能教学效能感，且具有不同先验知识的教师之间不存在显著性差异。这些发现揭示了文章所构建的专业发展知识体系和活动框架在提升中小学信息技术教师人工智能教学效能感方面的有效性，并会对信息技术教师的人工智能教学实践和学生学习结果产生积极的影响。
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