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【摘要】本文根据生物学科特点对生物图形的识、析、绘、忆四方面阐述了个人的做法。
【关键词】识 析 绘 忆 教学
在高中《生物》苏教版教材中，不仅改进了图形的设计，突出了以图明文，图文并重的特点，而且图形简洁、醒目，还能够突出以图形识别为重点。图形不仅好看，还能直观地反映所学知识，并以较少文字作阐述。这样设计不仅能提高学生的学习兴趣，还能较好地引导学生从形象思维向抽象思维过渡，有利于学生思维能力的培养。
一、识图教学
图形是学好生物学的基础，因为生物图形包括各种生物结构、功能、机理总称，如何记住和描述书本知识都离不开图形。因此识图是学生学好本学科的“向导”。识图的关键在于养成良好的识图习惯和形成熟练的技能。要想圆满地达到识图教学目的，首先要指导学生看什么和怎么看。
1.看什么。一幅图形展现在学生面前，首先要让学生看图的名称，明确是什么类型的图（即形态结构图﹑生理过程说明图﹑操作示意图﹑分类示意图等），其次要求学生识记图中的结构名称，所指的部位，有何特点，以及其所表达的生理过程，而不是让学生死记图中标号1或标号2是什么等。
2.怎么看。看图的程序与技能不是一成不变的，应因图、因时、因势灵活变通。不仅识图时要提出明确的目的和重点，还应善于引导学生从不同角度视察图并注重看图的整体性、统一性。如观察血浆、组织液和淋巴之间物质交换示意图，可以进行如下识图训练：（1）毛细血管和毛细淋巴管形态上有何区别？（学生看图后得出其区别是毛细淋巴管一端封口，毛细血管內有红细胞）（2）血浆、组织液和淋巴之间物质流向如何？ （3）血浆、组织液和淋巴之间在物质组成上有什么差别？学生读书后答血浆中蛋白质较多。（4）受伤后，伤口处发生什么现象，原因是什么？学生答：“红肿。由于毛细血管破裂，红细胞破裂外流导致组织液中蛋白质变多，渗透压升高，所以要吸水，便红肿。”
二、析图教学
仅能识图，并获得图上的一些知识还是不够的，从提高学生素质的要求上着眼，还应在识图的基础上去解析图。析图的要求就是让学生对所看到的知识进行积极的思维加工（包括逻辑思维和形象思维，从知识层次上说是从感性向理性升华），让“加工厂”（大脑）对图意进行整理、综合，提炼出该图形的具体特征以及各知识点之间的来龙去脉，达到准确理解图的内涵，从而掌握正确结论的目的。如果说识图是解决“是什么”“怎么样”等问题的话，那么，析图便是解决为什么的问题，也就是让学生从析图中得出生物的结论和功能相适应的统一性的结论。例如讲解花的结构模式图。学生已经能够认识花各部分名称，可是如何将植物个体发育各部分过程联系在一起，可以提出下列问题让学生思考：（1）花的雌蕊各器官将来发育成什么？（2）雌蕊中哪些细胞完成受精？（3）完成受精的细胞将发育成什么，此过程如何？通过图形再一一提问，最后总结。
三、绘图训练
绘图是图形教学过程的“动手环节”，是培养学生技能的重要措施。让学生绘图不仅有利于对所学知识的理解和记忆，而且有助于其技能的形成。同时绘图的训练还可以帮助学生养成简洁、明快地获取知识的学习习惯。可以从以下几方面训练学生绘图：
1.描绘。对学生初学绘图或是较为复杂的图形让学生用极薄的纸张盖在图上，进行描摩。通过描绘，不仅能让学生对所描知识进行巩固，而且图形逼真能让学生产生成就感。
2.仿绘。依照课本插图或显微镜观察到的图像，进行绘图。如有丝分裂过程图，因为你看到的要与你画的基本一致，这样不仅能培养学生绘图能力，而且还能让学生分析图中所画的来源，加深对知识的掌握。
3.绘简图。根据书本知识，以及特征，绘出简略的图形。例如讲解DNA结构时，由于DNA是由很多原子构成的，原子又构成小分子再集合在一起，如一一讲解那很烦，而书中只要求掌握DNA大体结构，于是通过简图的绘制，不仅能让学生复习巩固DNA的特征，而且图形清晰明了，也便于讲解清晰。
4.转化改制。新颖、生动、连续的画面能引起学生的情绪变化。良好的学习情绪能唤起学生的注意。能把连续的过程变成简略的汉字。
四、忆图训练
学生在长期的识、析、绘图的熏陶中，有意无意地将一幅幅图像信息输入了大脑，构成了大脑图像的信号体系。但积累了一定数量的图形，并不能就说明他知识丰富，关键问题是看他有无管理和使用这些信息的技能。若善于使用，死图也可变成活图，哑图也会发出声音；若不善于使用，经历时日，图形便会在脑中逐渐消失。要想使图像能在脑中长存，可以采取如下方法对学生进行训练：
（1）憶想 每当讲到图形时，总是布置课后作业，让学生定时完成，这样在做每道题时，学生脑中马上就能呈现出清晰可见的图像来。这样不仅能让学生记忆重现，又能加深对知识的应用。
（2）忆绘 就是要求学生不看该图形，根据自己的记忆，能绘出图形，以再现鲜明的动态知识。如讲完动物细胞有丝分裂和减数分裂过程后，如何找出它们的不同点，可以让两个同学分别画出有丝分裂、减数分裂过程图，再列表让学生填写进行比较。
【关键词】识 析 绘 忆 教学
在高中《生物》苏教版教材中，不仅改进了图形的设计，突出了以图明文，图文并重的特点，而且图形简洁、醒目，还能够突出以图形识别为重点。图形不仅好看，还能直观地反映所学知识，并以较少文字作阐述。这样设计不仅能提高学生的学习兴趣，还能较好地引导学生从形象思维向抽象思维过渡，有利于学生思维能力的培养。
一、识图教学
图形是学好生物学的基础，因为生物图形包括各种生物结构、功能、机理总称，如何记住和描述书本知识都离不开图形。因此识图是学生学好本学科的“向导”。识图的关键在于养成良好的识图习惯和形成熟练的技能。要想圆满地达到识图教学目的，首先要指导学生看什么和怎么看。
1.看什么。一幅图形展现在学生面前，首先要让学生看图的名称，明确是什么类型的图（即形态结构图﹑生理过程说明图﹑操作示意图﹑分类示意图等），其次要求学生识记图中的结构名称，所指的部位，有何特点，以及其所表达的生理过程，而不是让学生死记图中标号1或标号2是什么等。
2.怎么看。看图的程序与技能不是一成不变的，应因图、因时、因势灵活变通。不仅识图时要提出明确的目的和重点，还应善于引导学生从不同角度视察图并注重看图的整体性、统一性。如观察血浆、组织液和淋巴之间物质交换示意图，可以进行如下识图训练：（1）毛细血管和毛细淋巴管形态上有何区别？（学生看图后得出其区别是毛细淋巴管一端封口，毛细血管內有红细胞）（2）血浆、组织液和淋巴之间物质流向如何？ （3）血浆、组织液和淋巴之间在物质组成上有什么差别？学生读书后答血浆中蛋白质较多。（4）受伤后，伤口处发生什么现象，原因是什么？学生答：“红肿。由于毛细血管破裂，红细胞破裂外流导致组织液中蛋白质变多，渗透压升高，所以要吸水，便红肿。”
二、析图教学
仅能识图，并获得图上的一些知识还是不够的，从提高学生素质的要求上着眼，还应在识图的基础上去解析图。析图的要求就是让学生对所看到的知识进行积极的思维加工（包括逻辑思维和形象思维，从知识层次上说是从感性向理性升华），让“加工厂”（大脑）对图意进行整理、综合，提炼出该图形的具体特征以及各知识点之间的来龙去脉，达到准确理解图的内涵，从而掌握正确结论的目的。如果说识图是解决“是什么”“怎么样”等问题的话，那么，析图便是解决为什么的问题，也就是让学生从析图中得出生物的结论和功能相适应的统一性的结论。例如讲解花的结构模式图。学生已经能够认识花各部分名称，可是如何将植物个体发育各部分过程联系在一起，可以提出下列问题让学生思考：（1）花的雌蕊各器官将来发育成什么？（2）雌蕊中哪些细胞完成受精？（3）完成受精的细胞将发育成什么，此过程如何？通过图形再一一提问，最后总结。
三、绘图训练
绘图是图形教学过程的“动手环节”，是培养学生技能的重要措施。让学生绘图不仅有利于对所学知识的理解和记忆，而且有助于其技能的形成。同时绘图的训练还可以帮助学生养成简洁、明快地获取知识的学习习惯。可以从以下几方面训练学生绘图：
1.描绘。对学生初学绘图或是较为复杂的图形让学生用极薄的纸张盖在图上，进行描摩。通过描绘，不仅能让学生对所描知识进行巩固，而且图形逼真能让学生产生成就感。
2.仿绘。依照课本插图或显微镜观察到的图像，进行绘图。如有丝分裂过程图，因为你看到的要与你画的基本一致，这样不仅能培养学生绘图能力，而且还能让学生分析图中所画的来源，加深对知识的掌握。
3.绘简图。根据书本知识，以及特征，绘出简略的图形。例如讲解DNA结构时，由于DNA是由很多原子构成的，原子又构成小分子再集合在一起，如一一讲解那很烦，而书中只要求掌握DNA大体结构，于是通过简图的绘制，不仅能让学生复习巩固DNA的特征，而且图形清晰明了，也便于讲解清晰。
4.转化改制。新颖、生动、连续的画面能引起学生的情绪变化。良好的学习情绪能唤起学生的注意。能把连续的过程变成简略的汉字。
四、忆图训练
学生在长期的识、析、绘图的熏陶中，有意无意地将一幅幅图像信息输入了大脑，构成了大脑图像的信号体系。但积累了一定数量的图形，并不能就说明他知识丰富，关键问题是看他有无管理和使用这些信息的技能。若善于使用，死图也可变成活图，哑图也会发出声音；若不善于使用，经历时日，图形便会在脑中逐渐消失。要想使图像能在脑中长存，可以采取如下方法对学生进行训练：
（1）憶想 每当讲到图形时，总是布置课后作业，让学生定时完成，这样在做每道题时，学生脑中马上就能呈现出清晰可见的图像来。这样不仅能让学生记忆重现，又能加深对知识的应用。
（2）忆绘 就是要求学生不看该图形，根据自己的记忆，能绘出图形，以再现鲜明的动态知识。如讲完动物细胞有丝分裂和减数分裂过程后，如何找出它们的不同点，可以让两个同学分别画出有丝分裂、减数分裂过程图，再列表让学生填写进行比较。