摘 要：在化学教学过程中，教师应充分利用教材资源，课前精心备课，着眼课标，转变教学方式，优化课堂，合理运用对比、创新、反问的方法进行教学，培养自学能力，从而实现通过优化课堂设计达到有效教学的目的。
　　关键词：课堂教学的研究与改进；精心备课；转变教学方式；对比；创新；反问；引导；优化课堂
　　新课程改革突出化学教学要以有效教学为目标，追求教学效率，同时要求在教学中一切以学生为中心。追求知识的完整性、全面性到更加关注学生人格的健全；这就对化学课堂设计提出了更高的要求。化学教学中优化课堂不仅能使学生准确的理解物质的本质特征，把握物质间的区别与联系，使学生很轻松的更好地巩固已学知识，更快地掌握理解新学知识，使零散的知识系统化；杂乱的知识条理化；使课堂教学呈现出事半功倍的效果。这就要求我们老师们在实施新课程教学时做如下几点。
　　一、 课前精心备课，着眼课标，多维化准备
　　根据新课程标准钻研教材，根据学生实际、教学条件及自身的教学经验，选择最佳的教学模式。使课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情感交流与人格培养的殿堂。
　　1、 备教学内容
　　教师应按照学生的认知过程，结合学生实际，对教材进行科学的剪裁和恰当的调整，做到突出重点、把握关键，清楚先讲什么，后讲什么，哪些精讲，哪些简略，哪些引导学生自主探究。以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构体系，让死板的教材变为学生易懂、爱学的材料。
　　2、 备学生
　　不同的学生，其学习的能力和化学基础都是有差异的，所以在备教材的同时，更要注重对学生的了解，就能防止讲与学脱离，就能防止学生茫然不懂，或过浅而使学生感到索然无味。备课时教师根据学生的实际及教学环境的实际，对教材进行新情境下创造性地组织和建构。
　　二、 转变教学方式，优化课堂结构
　　1、 变“满堂灌”为恰当地引导、点拨
　　在新课改的背景下，教师更要注重帮助、引导学生检测和反思，让学生明白自己想要学习什么和获得什么知识，确立能够达成的目标；帮助学生对学习过程和结果进行评价。这就要求教师不仅要仅要“讲”，还要适时待机而“讲”，有选择的“讲”。学生自己能说出来的，教师不说；学生自己能学会的，教师不讲；学生自己能做的，教师不做。小组讨论------兴奋剂。
　　2、用教材教而不是教教材
　　我国现阶段的高中化学教材有人民教育出版社出版的版本（以下简称人教版）、山东科学技术出版社出版的版本（以下简称山东版）以及江苏教育出版社出版的版本（以下简称江苏版）。这些教材的编写人员中有的就是参与制定高中化学课程标准的，因此，可以说教材就是他们对普通高中化学课程标准的具体解读。作为中学化学教师，在教学过程中，一定要体现“用教材教，而不是教教材”的教学理念，要结合具体的教学内容，根据《普通高中化学课程标准》中的内容标准以及学生已有的学习、生活经验，在这三套教材中的有关材料重新组合为更符合学生认知规律的资源，以便学生在原有的学习和生活经验的基础上主动建构知识。
　　三、 创新反思，总结和升华
　　教师应不断地进行课后反思，要学会在实践中反思，在反思中改进，在改进中前行。课后反思包括以下内容。
　　1、 对教学目标的反思
　　首先，烦死知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的教学目标是否全面落实。其次，反思重点、难点是否把握准确。最后，反思师生的达成度是否一致。教师要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达成共识。
　　2、 对教学技能的反思
　　其一，讲授是否准确，语言是否规范简练。其二，板书是否精当，书写是否工整，是否布局合理、层次清楚。教师的板书是课堂教学的“书面文字”，为学生理顺知识体系、起着画龙点睛的作用。其三，教具的使用、实验操作是否熟练、规范。
　　3、 教学实施过程的反思
　　第一，反思成功之举。将教学过程中达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新等，详细的当地记录下来，供以后的教学参考使用。第二，反思“败笔”之处，对它们进行回顾、梳理。第三，反思教学机智。课堂教学中，师生的思维发展往往会因偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，变因时过境迁而烟消云散。
　　总之，精心备课，课堂上采用灵活多样的教学方法，重视学法指导，正确对待个别差异，作业精讲精练，教师不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教学方法，不断努力，精益求精，才能大幅度提高教学效率和教学质量。