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《语文课程标准》对写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养学生写作的兴趣和自信心上。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”。兴趣是最好的老师，是最好的内驱力。虽然低年级的写话相对简单，但对于刚上小学、识字不多的学生来说，要把口头语言转化成书面语言，从说到写其实是一个很艰难的过程。而这个艰难的过程对于学生以后的写作却是相当重要的，因此，在低年级写话教学中要注意“兴趣引路、慎重起步”。
一、 多积累，慎重选择学生产生兴趣的时机，开始写话
一年级的学生到底什么时候开始可以写话，课程标准并没有明确的规定，这就要求教师仔细观察，紧紧抓住学生对写话有兴趣的时机，在他们感兴趣的时候开始。在这个“时机”还没有到来之时，应多看少写，多说少写，注重积累。语文教材编写的课文非常优美，可以让学生多读、熟读、背诵，多记一些好词好句，还可以补充相关的文章供学生阅读。让学生多接触原始的语言材料，加强语感，不要轻易地在学生学了一个词语、一句话的时候就让他们写话。除了多看书，还可以让学生多说话，因为口头语言是书面语言的基础，不要轻易地在学生话还说不清楚的时候让他们写话。只有让学生多看多说，语言与思维都发展了，写话才会水到渠成。写话的要求不应该是老师提出来的，而是学生有了一定的语言积累后，有了书面表达的欲望，自然而然的写作活动。这样的时机，有时出现在学生学了一个好词后，有时出现在学生模仿课文语句说话后，有时出现在读懂了课文或学会了一件事后，当学生对写话跃跃欲试时，我们可以让他们试着写一写。
二、 多形式，慎重选择学生感兴趣的方式写话
对于低年级的学生来说，写话相对于读课文、看课外书要枯燥得多。因为书上有很多插图，有很多有趣的故事，而写话只有一张纸、一支笔。为了让学生对写话的外部形式也能感兴趣，我想了很多的办法。
1. 玩玩电脑打句子。最初的时候，我让学生从平时打好的生字和词语库中，随便复制几个字或词出来，然后动动脑筋，加上一些自己的词语，把这些字、词连成一句话。学生玩得趣味盎然，“拼”出了一句句各不相同的话。后来，我让学生把自己想说的话打出来，保存在电脑中，有空的时候，为这些句子配上一幅画；有时提供给他们一幅图片，让他们配上对应的句子。在电脑中打句子，学生感到非常新奇，而且用电脑打字比用笔写减少了很多错别字，教师的修改也非常直观、简便，同学之间还可以互相交流、互相批改。
2. 图文对照写童话。抓住学生爱读、乐读童话的特点，我带领学生尝试自己来编连环画。我们把口语交际课上“小兔搬南瓜” 的故事绘成了连环画：先在口语课上通过“说说、演演”把故事讲好，然后在美术课上把这几幅画画下来，按顺序钉成一本小本子，最后利用语文课在每幅图的下面配上句子，可以是最简单的一句话，也可以完整地写下来。我还组织学生做过“各有各的本领”“小猴过生日”等连环画，有的学生装帧得非常漂亮，像真的连环画一样。学生在画画、写写的过程中提高了写话的能力，在欣赏自己作品的过程中培养了自信。
3. 真心诚意写悄悄话。为了鼓励写真话，可以和“心理健康教育”结合起来，在班中设立一个“悄悄话信箱”，让学生把心中的快乐或烦恼写在小纸条上，投入信箱。教师定期开箱阅读，既可以解除一些学生的实际问题，也可以提高学生写话的能力。有一次，一位学生写了上课时，同桌两人因为一点小事在桌子底下悄悄打起来，一个把对方的手掐破了，一个把对方的腿打青了，他觉得很难过，不知该怎么办。我知道后，找他俩谈了话，同桌之间的隔阂解除了。经过修改，这篇写话还在学校的作文竞赛中获了奖。把学生的写话延伸到生活中，不失为一个良策。
三、 多创意，慎重选择评价的侧重点，激起再创作的兴趣
有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。《语文课程标准》也特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。因此，当我们面对低年级学生写出的千奇百怪的短文时，应该把评价的侧重点放在学生是否有创意，而不是他的字或拼音有没有写错，标点会不会用。即使学生的写话错字、错拼音很多，影响了教师的理解，我们也应该去猜读，寻找出闪光点。记得有一天，一个学生交给我一段他的写话：“我令天，学到了一句画老过衔人人打。我xiǎn只有我不会这样做。应为十二生shāo中的老shǔ是我的shǔ香是我的zuì友。我还neɡ一笔它好。”我看了半天，琢磨了半天，终于把这段话改好了：“我今天学到了一句话：‘老shǔ过jiē人人hǎn打。’我xiǎng，只有我不会这样做，因为十二生xiāo中的老shǔ是我的shǔ相，是我的zuì爱，我还nénɡ一笔把它画好呢！”我把他叫到身边，问他是不是这个意思，他看了高兴极了。我让这位同学把这段正确的话认认真真抄了一遍，贴在了墙报上。这个学生从此不断地有类似的短文交给我，写话的兴趣越来越浓，渐渐地，语句也通顺起来。
我还常常鼓励学生把一闪而过的想法马上写下来，不要考虑该先写什么，再写什么。等到把自己想说的话写完了，再回头看看、读读哪些地方需要修改，这样更有利于写话能力的提高。
在学生写话时，不用什么句式、词语、标点去禁锢他们，让他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；在评价时，不以文句是否通顺、表达是否清楚作为好差的标准，长此以往，学生的写作兴趣就自然而然地提高了。
良好的开端是成功的一半，相信我们的低年级写话教学在学生感兴趣的时候开始，以学生喜欢的方式进行，在充满鼓励的评价中回味，一定会为以后的写作教学打下一个坚实的基础。
（作者单位：南京市六合区马鞍街道大圣小学）
一、 多积累，慎重选择学生产生兴趣的时机，开始写话
一年级的学生到底什么时候开始可以写话，课程标准并没有明确的规定，这就要求教师仔细观察，紧紧抓住学生对写话有兴趣的时机，在他们感兴趣的时候开始。在这个“时机”还没有到来之时，应多看少写，多说少写，注重积累。语文教材编写的课文非常优美，可以让学生多读、熟读、背诵，多记一些好词好句，还可以补充相关的文章供学生阅读。让学生多接触原始的语言材料，加强语感，不要轻易地在学生学了一个词语、一句话的时候就让他们写话。除了多看书，还可以让学生多说话，因为口头语言是书面语言的基础，不要轻易地在学生话还说不清楚的时候让他们写话。只有让学生多看多说，语言与思维都发展了，写话才会水到渠成。写话的要求不应该是老师提出来的，而是学生有了一定的语言积累后，有了书面表达的欲望，自然而然的写作活动。这样的时机，有时出现在学生学了一个好词后，有时出现在学生模仿课文语句说话后，有时出现在读懂了课文或学会了一件事后，当学生对写话跃跃欲试时，我们可以让他们试着写一写。
二、 多形式，慎重选择学生感兴趣的方式写话
对于低年级的学生来说，写话相对于读课文、看课外书要枯燥得多。因为书上有很多插图，有很多有趣的故事，而写话只有一张纸、一支笔。为了让学生对写话的外部形式也能感兴趣，我想了很多的办法。
1. 玩玩电脑打句子。最初的时候，我让学生从平时打好的生字和词语库中，随便复制几个字或词出来，然后动动脑筋，加上一些自己的词语，把这些字、词连成一句话。学生玩得趣味盎然，“拼”出了一句句各不相同的话。后来，我让学生把自己想说的话打出来，保存在电脑中，有空的时候，为这些句子配上一幅画；有时提供给他们一幅图片，让他们配上对应的句子。在电脑中打句子，学生感到非常新奇，而且用电脑打字比用笔写减少了很多错别字，教师的修改也非常直观、简便，同学之间还可以互相交流、互相批改。
2. 图文对照写童话。抓住学生爱读、乐读童话的特点，我带领学生尝试自己来编连环画。我们把口语交际课上“小兔搬南瓜” 的故事绘成了连环画：先在口语课上通过“说说、演演”把故事讲好，然后在美术课上把这几幅画画下来，按顺序钉成一本小本子，最后利用语文课在每幅图的下面配上句子，可以是最简单的一句话，也可以完整地写下来。我还组织学生做过“各有各的本领”“小猴过生日”等连环画，有的学生装帧得非常漂亮，像真的连环画一样。学生在画画、写写的过程中提高了写话的能力，在欣赏自己作品的过程中培养了自信。
3. 真心诚意写悄悄话。为了鼓励写真话，可以和“心理健康教育”结合起来，在班中设立一个“悄悄话信箱”，让学生把心中的快乐或烦恼写在小纸条上，投入信箱。教师定期开箱阅读，既可以解除一些学生的实际问题，也可以提高学生写话的能力。有一次，一位学生写了上课时，同桌两人因为一点小事在桌子底下悄悄打起来，一个把对方的手掐破了，一个把对方的腿打青了，他觉得很难过，不知该怎么办。我知道后，找他俩谈了话，同桌之间的隔阂解除了。经过修改，这篇写话还在学校的作文竞赛中获了奖。把学生的写话延伸到生活中，不失为一个良策。
三、 多创意，慎重选择评价的侧重点，激起再创作的兴趣
有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。《语文课程标准》也特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。因此，当我们面对低年级学生写出的千奇百怪的短文时，应该把评价的侧重点放在学生是否有创意，而不是他的字或拼音有没有写错，标点会不会用。即使学生的写话错字、错拼音很多，影响了教师的理解，我们也应该去猜读，寻找出闪光点。记得有一天，一个学生交给我一段他的写话：“我令天，学到了一句画老过衔人人打。我xiǎn只有我不会这样做。应为十二生shāo中的老shǔ是我的shǔ香是我的zuì友。我还neɡ一笔它好。”我看了半天，琢磨了半天，终于把这段话改好了：“我今天学到了一句话：‘老shǔ过jiē人人hǎn打。’我xiǎng，只有我不会这样做，因为十二生xiāo中的老shǔ是我的shǔ相，是我的zuì爱，我还nénɡ一笔把它画好呢！”我把他叫到身边，问他是不是这个意思，他看了高兴极了。我让这位同学把这段正确的话认认真真抄了一遍，贴在了墙报上。这个学生从此不断地有类似的短文交给我，写话的兴趣越来越浓，渐渐地，语句也通顺起来。
我还常常鼓励学生把一闪而过的想法马上写下来，不要考虑该先写什么，再写什么。等到把自己想说的话写完了，再回头看看、读读哪些地方需要修改，这样更有利于写话能力的提高。
在学生写话时，不用什么句式、词语、标点去禁锢他们，让他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；在评价时，不以文句是否通顺、表达是否清楚作为好差的标准，长此以往，学生的写作兴趣就自然而然地提高了。
良好的开端是成功的一半，相信我们的低年级写话教学在学生感兴趣的时候开始，以学生喜欢的方式进行，在充满鼓励的评价中回味，一定会为以后的写作教学打下一个坚实的基础。
（作者单位：南京市六合区马鞍街道大圣小学）