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在真实的问题情境中开展教学,引导学生在系列化的情境中开展深度探究,自主构建思维模型,并在模型迁移应用中发现新问题,学会自我完善.
在真实问题的深度探究中发展学生思维——以“电解池的工作原理及应用”为例
【摘 要】
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在真实的问题情境中开展教学,引导学生在系列化的情境中开展深度探究,自主构建思维模型,并在模型迁移应用中发现新问题,学会自我完善.
【机 构】
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天台平桥中学 浙江台州317203;浙江省教育厅教研室 浙江杭州310012;杭州市长河高级中学 浙江杭州310012
【出 处】
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中学化学教学参考
【发表日期】
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2021年6期
其他文献
在中学化学课堂中教科学方法,区分论点、论据、论证、结论是教学设计中首先要做的,补充完善论证过程则是教学设计的重点.遵循科学认知的规律,设计有层级的问题,将学生的认识不断引向深入,则是教学设计的另一重点.笔者曾在《如何进行教科学方法的教学设计》一文[1]中对此基本框架进行了阐述,在此,我将结合配合物的教学案例具体阐述如何设计论证的过程.
期刊
以某品牌“补铁口服液”为真实情境,创设任务链,驱动学生开展系列探究性实验活动,并在探究活动中落实教学目标,从而真正达到以问题解决引领知识建构、以知识应用解决真实问题的联动效果.基于新课标主题内容要求设计评价量表,检测学生阶段性学科核心素养的发展情况.