论文部分内容阅读
【摘要】随着教学理念的发展和更新，初中英语教学中核心素养的引入势在必行。教师在深化课程教学改革的同时，要从初中英语教学为出发点，在打造英语灵动课堂的同时，不断地深化学生的英语能力，调动学生的英语学习积极性，使得学生的英语素养有显著提升。
【关键词】初中英语;灵动课堂;英语核心素养
【作者简介】金琳珍，甘肃省白银市第十一中学。
初中英语教学活动开设期间，教师在知识内容传授之际，要不断提升学生的听说读写能力，并在文化内容引入期间，让学生的英语素养获得提升，进而使得课堂教学更为灵动，优化教学的方式和方法。
教师在英语教学活动开设期间，要给学生创设良好的情景环境，使学生能在情景环境中灵活使用英语，进而在语言知识运用的时候，更好的调动自身的语言能力，让学生能在轻松的语言环境自由的进行交际，进而提升学生的英语语言沟通能力，让学生了解到英语的工具性特性。如，教学活动中，教师为学生创设Happy birthday的教学情景，以班级里面的一位同学过生日为情景环境。教师先给学生引入购物环境搭建，要求学生在具体语言知识应用期间，通过交流与互动的方式，进行语言点的应用，引导学生能在交流过程中敢于说、勇于说。教师可将学生分成不同的学习小组，每个学习小组根据教师提供的情景编撰对话内容，并要求学生在小组范围内先进行预演，且每个小组成员都要参与其中，更不能有少于五句话的角色。小组成员绞尽脑汁的编撰对话，每个成员都积极的参与和锻炼，即使是一些英语能力较弱的学生，也积极参与训练，并努力的牢记对话内容，细校每个发音，遇到问题及时与小组成员沟通协调。教师在教学中使用对话的方式锻炼学生的各项能力，可以在深化学生语言素养的同時，让对学生英语知识内容有更好的认知度。
传统英语教学活动中，教师仅能直观的给学生展示英语知识讲授过程，更关注学生对单词的记忆和理解，也在深化学生知识素养的过程中，不断地深化学生的能力，让学生在教师的教学指引下更积极的进行英语知识内容的学习。但要注意教师在教学的时候多关注知识的使用价值，没有关注知识的人文价值内容，使学生在深入分析教材内容的时候，多个单元和话题的融入，让融入的效果受到影响。所以，教学过程中，教师要深挖教材，帮助学生找到学习关键点，以期在多样化知识内容引入期间，给学生展示知识内容，在提升学生人文素养的同时，更好的培养学生的思维品质，使学生有更多的批判思维。如，教学过程中，教师给学生讲授延伸词汇的时候，需要将一些常见词汇的延伸内容展示给学生。如，book是书本的含义，但若是在售票大厅book则有预订的含义。run是奔跑的含义，但在经济学中run也有经营的意思。教师要求学生将这类词汇总结出来，以培养学生全方位辨别词汇的能力。又如，教师给学生讲授resentment， fury， anger， indignation这些词汇时，教师为学生展示一篇阅读理解，让学生先了解到人在极度愤怒的时候会作何举动，教师鼓励学生思考自己的行为，要求学生在积极的交流和互动中感受自己的不当行为，并回忆自己在愤怒的时候是否也有不良举动，并让学生结合阅读内容思考人在愤怒时的不当举动，将会为自己和他人带来伤害，学生在英语阅读中了解这些内容后，会在今后感觉到愤怒的时候尽量调节情绪，保持冷静。英语阅读教学中很多内容不但有趣味，而且有很深刻的教育意义，教师在教学的时候需要给学生选取这类内容，使学生通过阅读累计词汇和短语后，更好的深化学生的英语思维意识，强化学生的英语思维能力，使学生的思维品质也有提高。
英语作为一门语言类学科，与自身的文化有着极为紧密的联系。所以教师在教学活动开设期间要给学生讲授对应的语言类知识内容，并要求学生将语言类知识内容应用到现实生活中来。另外，教师在培养学生英语能力的同时，要在英语实际应用中深化学生的文化品格。课堂教学中教师引入丰富多彩的教学活动，在丰富教学活动中锻炼学生的文化素养和文化能力，让学生在了解英语文化差异的同时打好语言基础，特别是在日常用语使用的时候，教师要借用对比的方式培养学生的语言素养，强化学生的礼貌用语。如，教师可以开展礼貌用语主题的课程活动，教师要求学生思考中文感谢有多少种，需要在哪些场合使用，对于长辈、晚辈、平辈需要如何应用。然后教师给学生播放现在比较热门的电视剧《知否，知否》，让学生仔细观察其中人物使用的礼貌用语，并将其转译成英语，找出英语对应的礼貌用语。学生在翻译过程中会遇到各类困难，教师就要从旁指导，给学生理清东西方文化礼仪的异同处，让学生从文化角度理解礼貌用语，进而在进行翻译的时候意思和内涵会更加贴切。
初中英语教学活动开设时，教师需要选用灵活的教学方式和教学模式。在合理使用教学手段的时候，需要培养学生的核心素养，实现学生能力和素质的综合发展。
参考文献：
[1]宋晨.打造初中英语“灵动课堂”，发展学生英语核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（23）：11-12.
[2]王淼.打造英语“灵动课堂”发展学生核心素养[J].校园英语， 2017（24）：162-163.
【关键词】初中英语;灵动课堂;英语核心素养
【作者简介】金琳珍，甘肃省白银市第十一中学。
初中英语教学活动开设期间，教师在知识内容传授之际，要不断提升学生的听说读写能力，并在文化内容引入期间，让学生的英语素养获得提升，进而使得课堂教学更为灵动，优化教学的方式和方法。
一、灵活运用情景教学，培养学生语言能力
教师在英语教学活动开设期间，要给学生创设良好的情景环境，使学生能在情景环境中灵活使用英语，进而在语言知识运用的时候，更好的调动自身的语言能力，让学生能在轻松的语言环境自由的进行交际，进而提升学生的英语语言沟通能力，让学生了解到英语的工具性特性。如，教学活动中，教师为学生创设Happy birthday的教学情景，以班级里面的一位同学过生日为情景环境。教师先给学生引入购物环境搭建，要求学生在具体语言知识应用期间，通过交流与互动的方式，进行语言点的应用，引导学生能在交流过程中敢于说、勇于说。教师可将学生分成不同的学习小组，每个学习小组根据教师提供的情景编撰对话内容，并要求学生在小组范围内先进行预演，且每个小组成员都要参与其中，更不能有少于五句话的角色。小组成员绞尽脑汁的编撰对话，每个成员都积极的参与和锻炼，即使是一些英语能力较弱的学生，也积极参与训练，并努力的牢记对话内容，细校每个发音，遇到问题及时与小组成员沟通协调。教师在教学中使用对话的方式锻炼学生的各项能力，可以在深化学生语言素养的同時，让对学生英语知识内容有更好的认知度。
二、采用多样化教学手段，培养学生的思维品质
传统英语教学活动中，教师仅能直观的给学生展示英语知识讲授过程，更关注学生对单词的记忆和理解，也在深化学生知识素养的过程中，不断地深化学生的能力，让学生在教师的教学指引下更积极的进行英语知识内容的学习。但要注意教师在教学的时候多关注知识的使用价值，没有关注知识的人文价值内容，使学生在深入分析教材内容的时候，多个单元和话题的融入，让融入的效果受到影响。所以，教学过程中，教师要深挖教材，帮助学生找到学习关键点，以期在多样化知识内容引入期间，给学生展示知识内容，在提升学生人文素养的同时，更好的培养学生的思维品质，使学生有更多的批判思维。如，教学过程中，教师给学生讲授延伸词汇的时候，需要将一些常见词汇的延伸内容展示给学生。如，book是书本的含义，但若是在售票大厅book则有预订的含义。run是奔跑的含义，但在经济学中run也有经营的意思。教师要求学生将这类词汇总结出来，以培养学生全方位辨别词汇的能力。又如，教师给学生讲授resentment， fury， anger， indignation这些词汇时，教师为学生展示一篇阅读理解，让学生先了解到人在极度愤怒的时候会作何举动，教师鼓励学生思考自己的行为，要求学生在积极的交流和互动中感受自己的不当行为，并回忆自己在愤怒的时候是否也有不良举动，并让学生结合阅读内容思考人在愤怒时的不当举动，将会为自己和他人带来伤害，学生在英语阅读中了解这些内容后，会在今后感觉到愤怒的时候尽量调节情绪，保持冷静。英语阅读教学中很多内容不但有趣味，而且有很深刻的教育意义，教师在教学的时候需要给学生选取这类内容，使学生通过阅读累计词汇和短语后，更好的深化学生的英语思维意识，强化学生的英语思维能力，使学生的思维品质也有提高。
三、方法灵活，培养学生的文化品格
英语作为一门语言类学科，与自身的文化有着极为紧密的联系。所以教师在教学活动开设期间要给学生讲授对应的语言类知识内容，并要求学生将语言类知识内容应用到现实生活中来。另外，教师在培养学生英语能力的同时，要在英语实际应用中深化学生的文化品格。课堂教学中教师引入丰富多彩的教学活动，在丰富教学活动中锻炼学生的文化素养和文化能力，让学生在了解英语文化差异的同时打好语言基础，特别是在日常用语使用的时候，教师要借用对比的方式培养学生的语言素养，强化学生的礼貌用语。如，教师可以开展礼貌用语主题的课程活动，教师要求学生思考中文感谢有多少种，需要在哪些场合使用，对于长辈、晚辈、平辈需要如何应用。然后教师给学生播放现在比较热门的电视剧《知否，知否》，让学生仔细观察其中人物使用的礼貌用语，并将其转译成英语，找出英语对应的礼貌用语。学生在翻译过程中会遇到各类困难，教师就要从旁指导，给学生理清东西方文化礼仪的异同处，让学生从文化角度理解礼貌用语，进而在进行翻译的时候意思和内涵会更加贴切。
四、结束语
初中英语教学活动开设时，教师需要选用灵活的教学方式和教学模式。在合理使用教学手段的时候，需要培养学生的核心素养，实现学生能力和素质的综合发展。
参考文献：
[1]宋晨.打造初中英语“灵动课堂”，发展学生英语核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（23）：11-12.
[2]王淼.打造英语“灵动课堂”发展学生核心素养[J].校园英语， 2017（24）：162-163.