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语文高效课堂中的学生状态应该是：听得懂、记得牢、学得透、用得活、抢着答、问不完。在语文教学过程中，“教材是主线，学生是主体，教师是主导，”如何能使三者结合得更加完美，见出最佳课堂教学成效，关键在于教师的主导作用，即驾驭教材的超凡的教学能力。
快速作文竞赛法
遵循规律破常规，适度调整课程表。一开学就把每周两天里每个班连排两节的作文课拆开分天进行，课程表将作文连堂效率太低，不少学生甚至两节课完不成一篇合格作文，容易养成慢写拖拉的坏习惯。学校开展一些活动，往往两个班的课头被打乱后，错落不齐，直接影响了两个班的语文教学进度。
快速高效是快速作文的教学特征，往往在一节课内完成“习作”和“讲评”两项任务。一个学期内，能让学生有近20次课堂习作。学生写作能力提高很快，主要办法是采用快速作文竞赛方法。
每次作文课，学生个个兴趣盎然，收获喜悦。让每位学生每节课至少写成一篇六百字左右的作文，最迟在下课铃声落后交给老师。写得快的学生，可再写一两篇，多多益善。确实不乏优秀学生一节课能写出三篇好作文。对当堂写得快、交得早的前五篇作文，我总是在下课前十分钟进行精要讲评，并给予评分。其他学生可根据教师的评分标准自我打分或相互 打分。
为保证写作的质量和速度，须制定满分作文标准：一、篇幅足够，但不超限。二、文面整洁，杜绝硬伤。三、中心突出，结构完整。四、细节显著，闪亮登场。五、创新不俗，手法灵活。六、语言质朴，感人至深。及格作文的速度标准：8分钟构思后开始动笔，动笔后25分钟完笔。每段中间一般不准停顿，段与段之间可稍加停顿。
学生喜欢快速作文，还有很重要的一点，就是他们的人格得到了尊重，个性得到了张扬，思维得到了发展。每次上作文课，不给学生板面孔，总是紧密结合教材的内容和现实生活的实际，巧妙地引导学生回想、联想和想象将要写成的文章材料、进而确立正确、鲜明、集中、单纯、深刻、新颖和积极向上的文章主题。每一次的作文命题，都是自然而然地写到黑板上的，每次的作文题目，也都是大家最爱写的，因而呼之欲出。
古诗背诵熟读法
教古诗文，不强行命令学生背诵课文，多是让学生熟读成诵。语文教材中所编选的古诗文，大都是很精彩的，这些文质兼美的文学遗产，只要在教师的引导下，能突破字面意思理解的关卡，再加上适当的简析和鉴赏。学生没有不爱读的。只有读懂了、读熟了，才会收益更大。
未让学生背诵，学生却都能背诵。主要方法是引导学生采用多种方式熟读课文。读包括默读、范读、领读、跟读、朗读、齐读、轮读、速读、抢读、跳读和倒读等。
各种读法都有其独特的作用。默读，是熟读成诵的前提，便于让学生扫除文字障碍，疏通文意。范读、领读，是熟读成诵的表帅，便于教师 正音和让学生抑扬顿挫的情调模仿。朗读，是熟读成诵的基本功，便于理解含义，表达感情。齐读、轮读，是熟读成诵的群体保证，便于互补有无，形成比学赶帮超的评价氛围。速读、抢读，是熟读成诵的竞赛手段，便于激发情感，展示个性。跳读、倒读，是熟读成诵的创新技法，便于顺向、逆向、跨越性思维，进而拓展想象力和创造力。
这些熟读方式的综合运用，可让学生在潜意识的熟读中达到背诵的目的。如果能再加上一些对重点词句的抄写、听写和默写训练，就会事半功倍，使学生记得更牢固，写得更准确。
不强调背诵，而熟读事事都为背诵创造条件，做好充分准备。醉翁之意不在酒，在乎熟读而成诵。学生记忆力强， 不用闭目掩耳，轻松愉快消化传统经典，既可丰厚自己的文化底蕴，又可运用于现实生活。古诗背诵熟读法以多种阅读方式调动其学习积极性，进而发挥其主观能动性，化古为今。学生乐此不疲，教师何乐而不为？
复习指导追根法
课本，课本，一课之本。它是传授知识的根本，也是考题编拟的依据，更是语文复习指导课追根溯源的范本。
语文复习指导课主要是追根法，即竭力发掘语文课本的知识序列和文化内涵。基本程序办法为：看目录——翻页码——整资料。
看目录。期末总复习的原则是全面复习、重点掌握，步步为营，颗粒归仓。如何实现这一原则，必须教会学生看目录、看单元提示，这是首要的。复习阶段，我给学生讲目录、讲单元提示，从题目的排列组合中，发掘教材的编辑意图，归纳其知识点，梳理其系统性，进而引导学生从整体上把握教材的脉络走向，建构知识框架，理清语文知识的点、面、块及其内涵关系。
翻页码。每学期，学完了一本书，还有多少印象留在脑海里？如果不在总复习时把书全翻一遍，即使平时学得再有兴趣，也会淡忘许多。我指导学生复习时，大约采用两节课时间，让学生跟着我翻页码，一页一页地翻，从封面、扉页、编辑说明、课题目录、单元提示、讲读课文，课后练习、文学专题，一直到翻到附录、封底，边翻边讲解。
整资料。在看目录，翻页码的基础上，让学生学会分类归纳较为系统的复习资料，诸如生字词表、文学常识、读写常识和古诗文精彩句段等。整理资料的过程，也就是强化学生抽象概括能力和训练记忆书写能力的过程。这一切都为学生临场考试做好了充分的精神准备和物质准备。
语文学科是一门囊括万物、包罗万象的基础性学科，语文教学更应该是一种多层面、多元化、全景式的教学。语文教学只有把“教材无非是个例子”、“教是为了不教”的课本实质领悟到位，自觉运用一些前瞻性、开拓性、创新性的教学方法，注重高效课堂过程中的细微末节，才能冲破“教育教学模式”束缚，让学生走出“以教材为主线”的课本，走出“以学生为主体”、“以教师为主导”的课堂，走向广阔无际的自然社会，走向色彩斑斓的未来世界。
（河北赵县前大章乡中学）
快速作文竞赛法
遵循规律破常规，适度调整课程表。一开学就把每周两天里每个班连排两节的作文课拆开分天进行，课程表将作文连堂效率太低，不少学生甚至两节课完不成一篇合格作文，容易养成慢写拖拉的坏习惯。学校开展一些活动，往往两个班的课头被打乱后，错落不齐，直接影响了两个班的语文教学进度。
快速高效是快速作文的教学特征，往往在一节课内完成“习作”和“讲评”两项任务。一个学期内，能让学生有近20次课堂习作。学生写作能力提高很快，主要办法是采用快速作文竞赛方法。
每次作文课，学生个个兴趣盎然，收获喜悦。让每位学生每节课至少写成一篇六百字左右的作文，最迟在下课铃声落后交给老师。写得快的学生，可再写一两篇，多多益善。确实不乏优秀学生一节课能写出三篇好作文。对当堂写得快、交得早的前五篇作文，我总是在下课前十分钟进行精要讲评，并给予评分。其他学生可根据教师的评分标准自我打分或相互 打分。
为保证写作的质量和速度，须制定满分作文标准：一、篇幅足够，但不超限。二、文面整洁，杜绝硬伤。三、中心突出，结构完整。四、细节显著，闪亮登场。五、创新不俗，手法灵活。六、语言质朴，感人至深。及格作文的速度标准：8分钟构思后开始动笔，动笔后25分钟完笔。每段中间一般不准停顿，段与段之间可稍加停顿。
学生喜欢快速作文，还有很重要的一点，就是他们的人格得到了尊重，个性得到了张扬，思维得到了发展。每次上作文课，不给学生板面孔，总是紧密结合教材的内容和现实生活的实际，巧妙地引导学生回想、联想和想象将要写成的文章材料、进而确立正确、鲜明、集中、单纯、深刻、新颖和积极向上的文章主题。每一次的作文命题，都是自然而然地写到黑板上的，每次的作文题目，也都是大家最爱写的，因而呼之欲出。
古诗背诵熟读法
教古诗文，不强行命令学生背诵课文，多是让学生熟读成诵。语文教材中所编选的古诗文，大都是很精彩的，这些文质兼美的文学遗产，只要在教师的引导下，能突破字面意思理解的关卡，再加上适当的简析和鉴赏。学生没有不爱读的。只有读懂了、读熟了，才会收益更大。
未让学生背诵，学生却都能背诵。主要方法是引导学生采用多种方式熟读课文。读包括默读、范读、领读、跟读、朗读、齐读、轮读、速读、抢读、跳读和倒读等。
各种读法都有其独特的作用。默读，是熟读成诵的前提，便于让学生扫除文字障碍，疏通文意。范读、领读，是熟读成诵的表帅，便于教师 正音和让学生抑扬顿挫的情调模仿。朗读，是熟读成诵的基本功，便于理解含义，表达感情。齐读、轮读，是熟读成诵的群体保证，便于互补有无，形成比学赶帮超的评价氛围。速读、抢读，是熟读成诵的竞赛手段，便于激发情感，展示个性。跳读、倒读，是熟读成诵的创新技法，便于顺向、逆向、跨越性思维，进而拓展想象力和创造力。
这些熟读方式的综合运用，可让学生在潜意识的熟读中达到背诵的目的。如果能再加上一些对重点词句的抄写、听写和默写训练，就会事半功倍，使学生记得更牢固，写得更准确。
不强调背诵，而熟读事事都为背诵创造条件，做好充分准备。醉翁之意不在酒，在乎熟读而成诵。学生记忆力强， 不用闭目掩耳，轻松愉快消化传统经典，既可丰厚自己的文化底蕴，又可运用于现实生活。古诗背诵熟读法以多种阅读方式调动其学习积极性，进而发挥其主观能动性，化古为今。学生乐此不疲，教师何乐而不为？
复习指导追根法
课本，课本，一课之本。它是传授知识的根本，也是考题编拟的依据，更是语文复习指导课追根溯源的范本。
语文复习指导课主要是追根法，即竭力发掘语文课本的知识序列和文化内涵。基本程序办法为：看目录——翻页码——整资料。
看目录。期末总复习的原则是全面复习、重点掌握，步步为营，颗粒归仓。如何实现这一原则，必须教会学生看目录、看单元提示，这是首要的。复习阶段，我给学生讲目录、讲单元提示，从题目的排列组合中，发掘教材的编辑意图，归纳其知识点，梳理其系统性，进而引导学生从整体上把握教材的脉络走向，建构知识框架，理清语文知识的点、面、块及其内涵关系。
翻页码。每学期，学完了一本书，还有多少印象留在脑海里？如果不在总复习时把书全翻一遍，即使平时学得再有兴趣，也会淡忘许多。我指导学生复习时，大约采用两节课时间，让学生跟着我翻页码，一页一页地翻，从封面、扉页、编辑说明、课题目录、单元提示、讲读课文，课后练习、文学专题，一直到翻到附录、封底，边翻边讲解。
整资料。在看目录，翻页码的基础上，让学生学会分类归纳较为系统的复习资料，诸如生字词表、文学常识、读写常识和古诗文精彩句段等。整理资料的过程，也就是强化学生抽象概括能力和训练记忆书写能力的过程。这一切都为学生临场考试做好了充分的精神准备和物质准备。
语文学科是一门囊括万物、包罗万象的基础性学科，语文教学更应该是一种多层面、多元化、全景式的教学。语文教学只有把“教材无非是个例子”、“教是为了不教”的课本实质领悟到位，自觉运用一些前瞻性、开拓性、创新性的教学方法，注重高效课堂过程中的细微末节，才能冲破“教育教学模式”束缚，让学生走出“以教材为主线”的课本，走出“以学生为主体”、“以教师为主导”的课堂，走向广阔无际的自然社会，走向色彩斑斓的未来世界。
（河北赵县前大章乡中学）