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摘 要：本文是以卡牌游戏为载体，将微生物的相关概念赋予其游戏的含义，从而达到“寓教于玩”的目的。“微生物”卡牌游戏的规则有决定身份和分发手牌。卡牌种类主要有四类，每一张牌均有实际的含义。将卡牌应用于教学，受到广大学生的喜爱，增加了课堂的趣味性和科学性。卡牌游戲在教学上的应用体现了以学生为主体，以教师为主导，从而让学生主动地建构知识体系的一种辅助教学方式。
关键词：卡牌游戏;微生物;教学
《微生物学》是生物科学在发展过程中衍生出来的一门重要的课程，是高等院校生物类专业必开的一门重要的专业基础课，在生物科学中是一门比较前沿的领域。由于该门课概念新颖繁多，许多概念学生难以记住，而记住概念的学生，对于概念的意义理解往往不够深刻[1]。同时《微生物学》各概念之间并不是孤立存在的，在各个概念之间存在其逻辑性，如果能将这些抽象的概念具体化，这样在提高学生的积极性上必将产生很大的效果。近几年来，卡牌游戏在大学生群体中兴起，得到了大学生们的欢迎。因此，将卡牌游戏应用于微生物教学的想法应运而生。
由于卡牌携带方便，互动性强等优点，因此可将其应用于教学。教学中可设计集游戏与微生物知识于一体的游戏，在大家玩游戏的时候还能学到微生物相关概念，理解其间的内部逻辑。在《微生物学》引入卡牌游戏元素以后，通过在游戏中克服学生畏难情绪[2]，以提高教师的教学效果。针对普通人来说，也有利于进行科普，让更多人在玩游戏的同时，接触到当今科学的研究成果。对于社会来说，这是廉价的科普知识手段。而且，这种方式没有门槛，只需要认识一些基本的文字，就可以了解许多难以理解的知识，从而记住很多知识性的概念。本文所述卡牌是将微生物的概念按照其本身的特点，赋予其在游戏中的意义。游戏中对于微生物的相关技能，也是根据概念本身的特点设计，游戏遵循科学性，实用性。
1卡牌设计
1.1 规则设计
（1）决定身份
身份牌分为真核生物、原核生物代表两派，抽到代表牌者亮出手牌。真核生物包含杆菌和球菌，原核生物包含黏菌和担子菌。若为二人之争，则去掉杆菌、球菌、黏菌、担子菌;若为四人之争，则去掉球菌、担子菌;若为六人之争，则加上依次加上所有身份手牌。
（2）分发手牌
将手牌洗匀后，各代表各有五点营养，摸五张手牌，其余玩家四点营养值，摸四张手牌。打出去的牌放入弃牌堆，并且正面朝上。
（3）回合流程
进行游戏时，由两代表比牌点，点数大的先出牌，对方要出相应牌应对。其中真菌、细菌、病毒为攻击兼防御的牌。对方如出真菌，我方要出细菌应对。对方出细菌，我方要出病毒应对。对方出病毒，我方要出真菌应对，由此三类牌形成制衡的局势[3]。如果对方没有应对牌，则失去一点营养值，代表本方的可以为本方代表加营养值，可以为本方代表出应对牌。一个回合结束，双方都要补充手牌。
1.2 卡牌功能
（1）基本牌
基本牌有细菌、真菌和病毒三种，每一种13张，共计39张，基本牌为攻击兼防御的牌。
（2）技能牌
技能牌有质粒、菌落、芽孢、古细菌和革兰氏染色。质粒可以选择对方任意两个和本牌同花色的角色连来了[4]，我方弃此一张牌，对方要出两张回应，否则两者各掉一点营养;菌落可用细菌或真菌手牌连续攻击两次;芽孢：加上一张带攻击性的手牌，增加一点伤害;古细菌：出此牌应对，高温对其失效;革兰氏染色：被染色的一方必须选择自己方的一名角色出有攻击性的牌，否则失去一点营养。技能牌和弃置牌共9种，每一种均有4张，共36张。
（3）弃置牌
弃置牌有衣原体、高温灭菌、消毒和原声菌体。衣原体可查看对方手牌，若有病毒，弃掉其中一张至牌堆。高温灭菌可抽取对方两张手牌，若为真菌或细菌，弃之。消毒可抽取对方两张手牌，若为病毒，则弃之。原声菌体可弃掉你的一张手牌，对方需要给你补充两张手牌。
（4）营养牌
营养牌分为培养基、共生和营养。营养牌分别作为双方代表的营养值;培养基可使我方所有角色营养+1;共生：选我与另外一名角色营养各+1。营养牌中营养有6张，其余两种各4张。
2 教学应用意义
课堂是以教师为主导，以学生为主体的教学活动。教师在微生物教学时，要把繁杂的概念向学生讲明白，对概念有效的把握成为一个难题。教师通过对概念的理解，将其意义和卡牌对应的“角色”进行结合，可以极大地丰富教学内容，从而提高教学效果。
对于学生来说，课堂的趣味性是能否有效理解和学习知识的关键。微生物卡牌是将微生物的相关概念与游戏相结合，从而引导学生从现有的知识体系建构微生物学的知识体系。由于卡牌上包含了相关的知识点，所以学生在预习和复习时也相当的方便。同时以游戏的方式代替枯燥无味的练习以吸引学生的兴趣和好胜心[5]，开展各种以微生物知识为基础的相关比赛，能够极大的丰富学生对微生物学习的热情。
3 “微生物”卡牌游戏创新与特色
本文研究的卡牌游戏作为微生物学课程的辅助教学手段，在教学过程中将能起到很好的促进作用。卡牌游戏通过设计游戏规则和微生物知识建立链接，以增加游戏的科学性和趣味性，给学生带来良好的游戏体验，从而取得良好的教学效果。
参考文献
[1] 李昕，蔡盼，褚治广等.基于Android平台的宝贝棋牌斗游戏设计[J].辽宁工业大学学报（自然科学版），2018，38（06）：371-373.
[2] 梁书蕾. 对泰汉语教学课件游戏设计及其应用[D].广西大学，2018.
[3] 张岩林. 基于Cocos2D-x的卡牌类游戏框架的设计与实现[D].吉林大学，2017.
[4] 王瑞晨. 基于Cocos2d-x引擎的三国卡牌类游戏的设计与实现[D].哈尔滨工业大学，2016
[5] 王龙意.文化类桌面游戏设计研究[D].中央美术学院，2018.
基金项目：[该文为贵州师范学院2018年度校级大学生自主研究科研项目（2018DXS111）及贵州省一流大学重点建设项目（黔教高发[2017]158号）的研究成果]
关键词：卡牌游戏;微生物;教学
《微生物学》是生物科学在发展过程中衍生出来的一门重要的课程，是高等院校生物类专业必开的一门重要的专业基础课，在生物科学中是一门比较前沿的领域。由于该门课概念新颖繁多，许多概念学生难以记住，而记住概念的学生，对于概念的意义理解往往不够深刻[1]。同时《微生物学》各概念之间并不是孤立存在的，在各个概念之间存在其逻辑性，如果能将这些抽象的概念具体化，这样在提高学生的积极性上必将产生很大的效果。近几年来，卡牌游戏在大学生群体中兴起，得到了大学生们的欢迎。因此，将卡牌游戏应用于微生物教学的想法应运而生。
由于卡牌携带方便，互动性强等优点，因此可将其应用于教学。教学中可设计集游戏与微生物知识于一体的游戏，在大家玩游戏的时候还能学到微生物相关概念，理解其间的内部逻辑。在《微生物学》引入卡牌游戏元素以后，通过在游戏中克服学生畏难情绪[2]，以提高教师的教学效果。针对普通人来说，也有利于进行科普，让更多人在玩游戏的同时，接触到当今科学的研究成果。对于社会来说，这是廉价的科普知识手段。而且，这种方式没有门槛，只需要认识一些基本的文字，就可以了解许多难以理解的知识，从而记住很多知识性的概念。本文所述卡牌是将微生物的概念按照其本身的特点，赋予其在游戏中的意义。游戏中对于微生物的相关技能，也是根据概念本身的特点设计，游戏遵循科学性，实用性。
1卡牌设计
1.1 规则设计
（1）决定身份
身份牌分为真核生物、原核生物代表两派，抽到代表牌者亮出手牌。真核生物包含杆菌和球菌，原核生物包含黏菌和担子菌。若为二人之争，则去掉杆菌、球菌、黏菌、担子菌;若为四人之争，则去掉球菌、担子菌;若为六人之争，则加上依次加上所有身份手牌。
（2）分发手牌
将手牌洗匀后，各代表各有五点营养，摸五张手牌，其余玩家四点营养值，摸四张手牌。打出去的牌放入弃牌堆，并且正面朝上。
（3）回合流程
进行游戏时，由两代表比牌点，点数大的先出牌，对方要出相应牌应对。其中真菌、细菌、病毒为攻击兼防御的牌。对方如出真菌，我方要出细菌应对。对方出细菌，我方要出病毒应对。对方出病毒，我方要出真菌应对，由此三类牌形成制衡的局势[3]。如果对方没有应对牌，则失去一点营养值，代表本方的可以为本方代表加营养值，可以为本方代表出应对牌。一个回合结束，双方都要补充手牌。
1.2 卡牌功能
（1）基本牌
基本牌有细菌、真菌和病毒三种，每一种13张，共计39张，基本牌为攻击兼防御的牌。
（2）技能牌
技能牌有质粒、菌落、芽孢、古细菌和革兰氏染色。质粒可以选择对方任意两个和本牌同花色的角色连来了[4]，我方弃此一张牌，对方要出两张回应，否则两者各掉一点营养;菌落可用细菌或真菌手牌连续攻击两次;芽孢：加上一张带攻击性的手牌，增加一点伤害;古细菌：出此牌应对，高温对其失效;革兰氏染色：被染色的一方必须选择自己方的一名角色出有攻击性的牌，否则失去一点营养。技能牌和弃置牌共9种，每一种均有4张，共36张。
（3）弃置牌
弃置牌有衣原体、高温灭菌、消毒和原声菌体。衣原体可查看对方手牌，若有病毒，弃掉其中一张至牌堆。高温灭菌可抽取对方两张手牌，若为真菌或细菌，弃之。消毒可抽取对方两张手牌，若为病毒，则弃之。原声菌体可弃掉你的一张手牌，对方需要给你补充两张手牌。
（4）营养牌
营养牌分为培养基、共生和营养。营养牌分别作为双方代表的营养值;培养基可使我方所有角色营养+1;共生：选我与另外一名角色营养各+1。营养牌中营养有6张，其余两种各4张。
2 教学应用意义
课堂是以教师为主导，以学生为主体的教学活动。教师在微生物教学时，要把繁杂的概念向学生讲明白，对概念有效的把握成为一个难题。教师通过对概念的理解，将其意义和卡牌对应的“角色”进行结合，可以极大地丰富教学内容，从而提高教学效果。
对于学生来说，课堂的趣味性是能否有效理解和学习知识的关键。微生物卡牌是将微生物的相关概念与游戏相结合，从而引导学生从现有的知识体系建构微生物学的知识体系。由于卡牌上包含了相关的知识点，所以学生在预习和复习时也相当的方便。同时以游戏的方式代替枯燥无味的练习以吸引学生的兴趣和好胜心[5]，开展各种以微生物知识为基础的相关比赛，能够极大的丰富学生对微生物学习的热情。
3 “微生物”卡牌游戏创新与特色
本文研究的卡牌游戏作为微生物学课程的辅助教学手段，在教学过程中将能起到很好的促进作用。卡牌游戏通过设计游戏规则和微生物知识建立链接，以增加游戏的科学性和趣味性，给学生带来良好的游戏体验，从而取得良好的教学效果。
参考文献
[1] 李昕，蔡盼，褚治广等.基于Android平台的宝贝棋牌斗游戏设计[J].辽宁工业大学学报（自然科学版），2018，38（06）：371-373.
[2] 梁书蕾. 对泰汉语教学课件游戏设计及其应用[D].广西大学，2018.
[3] 张岩林. 基于Cocos2D-x的卡牌类游戏框架的设计与实现[D].吉林大学，2017.
[4] 王瑞晨. 基于Cocos2d-x引擎的三国卡牌类游戏的设计与实现[D].哈尔滨工业大学，2016
[5] 王龙意.文化类桌面游戏设计研究[D].中央美术学院，2018.
基金项目：[该文为贵州师范学院2018年度校级大学生自主研究科研项目（2018DXS111）及贵州省一流大学重点建设项目（黔教高发[2017]158号）的研究成果]