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摘 要：随着教育事业的不断发展与创新，微课教学作为优质课程教学模式，已经广泛应用于教学过程中。虽然微课在我国的应用时间较短，但是我国教育相关部门每年都会举办不同层级的微课比赛，形成初具规模的教学体系，黑客能够使高职院校的学生在短时间内极大的丰富知识结构，弥补传统教学中的不足之处，切实促进高职院校教育改革。微课对于高职生而言是全新的教学体验，微课的教学方式多元化，满足教育的创新化发展需求。本文从以下几方面简要分析，微课在高职《企业项目管理》课程中的应用情况并提出具体的应用策略，希冀有效促进微课，在高职教学过程中充分发挥应有的价值与作用，切实提高课堂教学效率，增强学生专业技能与综合素养。
关键词：微课，高职院校，项目管理，课程教学，应用
微课有助于提高学生的学习质量和学习主观能动性，充分体现学生的课堂主体地位，但是当前微课在具体教学应用过程中，仍然存在着众多的不足之处，严重限制着微课教学的有效发展。高职院校是培养专业技术型人才的重要场所，所以在教学过程中应用微课教学模式，教师应当着重突出学生的学习主观能动性，通过教师正确的引导与帮助，使学生能够积极踊跃的进行知识探索与创新，有助于拓展学生的发散思维，使学生全方位成长。
一、高职院校微课教学特点
（一）教学内容少
微课教学内容通常是根据某一知识点进行详细讲解，讲解内容简明扼要，学生通过观看视频，并能够有效了解知识点，理清复杂的学习内容，提高学生的自主学习与研究能力。通常是由十分钟以内的视频组成视频内容简短精悍，大大节省了课堂教学时间，由于微课视频的总量一般为十几兆，视频篇幅短小，播放也极为流畅，有助于师生观看和保存，实现了碎片化学习，有助于师生进行课前、课中与课后知识探讨和交流
（二）教学时间短
微课教学主要是通过文献与网络等多元化渠道，收集相关教学内容，然后以视频为载体发挥创业设计思维，设计出形象生动的图文画面，充分展示在学生面前，通常教学时间为十分钟之内，与传统的教学模式相比，大大缩短了教学时间，也能够使学生在短时间内掌握学习要点，切实提高自主学习效率。
（三）教学资源、结构情景化
微课教学主要应用于优质课题讲学，微课教学的内容大部分是新颖独特且主题突出、目标明确、内容完整。通过教师设计微课视频应用多媒体课件与素材进行辅助教学，有助于构建教师反思与学生意见反馈、专家意见点评等多元于一体的教学平台，有助于营造栩栩如生的教学资源环境。教师在设计教学视频时，可以结合学生的实际学习情况以及课程标准内容，有效加入典型与新颖的教学案例，使学生在自主学习过程中挖掘微课模式中的隐性与显性知识，逐步提高思维水平。
二、高职院校微课教学发展存在的不足之处
（一）微课教学设计缺乏创新性
当前我国信息技术不断发展，创新高职院校在微课教学过程中应当紧密结合学生的学习特点以及教学要求设计完整些合理的教学内容。由于微课制作时间的限制，以及微课视频和动画制作需要教师具备一定的电脑操作技能，但是部分高职院校相关设施尚未完善，教师的专业技能与经验条件不足，所以设计的微课教学方案中有众多不规范的部分。例如：在运用微课讲解《企业项目管理》这类课程，部分教师过于重视微课讲解与多媒体技术讲解，只是将课本内容盲目照搬到幻灯片中却并未与学生进行互动交流，教师设计的幻灯片时，会附带传统的教学模板，公式的表达就好像板书一样，并未发挥微课教学的优势，也无法将理论与相关概念以轻松愉悦的形式表现出来，所以教师无法了解学生是否掌握了该部分知识点，教学一塌糊涂。也有的教师在教学过程中虽然能够应用微课进行讲解，也能与学生进行互动交流，但是教学课件设置的过于轻松，难以突出重难点知识，学生只是感到新奇好玩，教学过程中课堂氛围十分活跃，学生难以有效学习到知识点。
（二）高职院校缺乏对微课教师师资培训
根据相关调查显示，微课教学受到师生的广泛欢迎，教师是课堂教学中的引导人，对于微课课程的设计与规划有着极为重要的作用，能否应用现有的教育资源设计出与《企业项目管理》课程紧密结合的微课课件，对于学生知识的掌握情况有着极为重要的影响作用。但是微课教学模式更新速度较快，当前高职院校并未有效完善基础设施建设，也并未根据学生的多元化学习需求，对微课教师师资进行培训，所以也难以推广微课教学的有效应用。
三、微课在高职《企业项目管理》课程中的应用思路
《企业项目管理》课程涵盖了现代企业项目管理知识体系的专项管理与项目全过程管理的应用方法，学生学习掌握企业项目管理课程有助于摆脱多传统过程中只学习针对企业运营周期进行重复性事务的职能管理方法与学习。在具体教学过程中，有效应用微课，加强学生的课前——传递知识，课中——内化拓展，课后——成果固化，有助于提高学生的自主学习能力，使学生提高专业技能与综合素养。
（一）课前——传递知识
在课程讲解之前，教师可以以微课视频或者是案例方式与学生进行在线交流，鼓励学生进行自主学习。例如：学习《项目经济效果评价》这节知识点是传统教学过程中学生对于涉及计算的问题，通常是感到迷茫，所以会出现留白现象。对于此种情况，教师可以在微课设计时将基本的知识原理运用3-5分钟的视频时间制作出来，然后根据本节知识的重难点，并结合具体的生活案例流出疑问，鼓励学生在课前带着疑问进行思考学习。
（二）课中——内化拓展
根据学生的课前自主预习状况，教师予以针对性引导，通过课堂讲授与小组讨論等众多方式有效应用好课堂的45分钟时间，加强课堂知识的有效传递。根据学生在课前自主学习过程中的疑问，鼓励学生踊跃发言，有助于提高学生的表达欲望，在课堂教学中，通过师生互动生生互动，教师能够发现学生的学习不足之处，从而针对化调整教学策略予以跟踪指导，有助于提高课堂教学效果。
关键词：微课，高职院校，项目管理，课程教学，应用
微课有助于提高学生的学习质量和学习主观能动性，充分体现学生的课堂主体地位，但是当前微课在具体教学应用过程中，仍然存在着众多的不足之处，严重限制着微课教学的有效发展。高职院校是培养专业技术型人才的重要场所，所以在教学过程中应用微课教学模式，教师应当着重突出学生的学习主观能动性，通过教师正确的引导与帮助，使学生能够积极踊跃的进行知识探索与创新，有助于拓展学生的发散思维，使学生全方位成长。
一、高职院校微课教学特点
（一）教学内容少
微课教学内容通常是根据某一知识点进行详细讲解，讲解内容简明扼要，学生通过观看视频，并能够有效了解知识点，理清复杂的学习内容，提高学生的自主学习与研究能力。通常是由十分钟以内的视频组成视频内容简短精悍，大大节省了课堂教学时间，由于微课视频的总量一般为十几兆，视频篇幅短小，播放也极为流畅，有助于师生观看和保存，实现了碎片化学习，有助于师生进行课前、课中与课后知识探讨和交流
（二）教学时间短
微课教学主要是通过文献与网络等多元化渠道，收集相关教学内容，然后以视频为载体发挥创业设计思维，设计出形象生动的图文画面，充分展示在学生面前，通常教学时间为十分钟之内，与传统的教学模式相比，大大缩短了教学时间，也能够使学生在短时间内掌握学习要点，切实提高自主学习效率。
（三）教学资源、结构情景化
微课教学主要应用于优质课题讲学，微课教学的内容大部分是新颖独特且主题突出、目标明确、内容完整。通过教师设计微课视频应用多媒体课件与素材进行辅助教学，有助于构建教师反思与学生意见反馈、专家意见点评等多元于一体的教学平台，有助于营造栩栩如生的教学资源环境。教师在设计教学视频时，可以结合学生的实际学习情况以及课程标准内容，有效加入典型与新颖的教学案例，使学生在自主学习过程中挖掘微课模式中的隐性与显性知识，逐步提高思维水平。
二、高职院校微课教学发展存在的不足之处
（一）微课教学设计缺乏创新性
当前我国信息技术不断发展，创新高职院校在微课教学过程中应当紧密结合学生的学习特点以及教学要求设计完整些合理的教学内容。由于微课制作时间的限制，以及微课视频和动画制作需要教师具备一定的电脑操作技能，但是部分高职院校相关设施尚未完善，教师的专业技能与经验条件不足，所以设计的微课教学方案中有众多不规范的部分。例如：在运用微课讲解《企业项目管理》这类课程，部分教师过于重视微课讲解与多媒体技术讲解，只是将课本内容盲目照搬到幻灯片中却并未与学生进行互动交流，教师设计的幻灯片时，会附带传统的教学模板，公式的表达就好像板书一样，并未发挥微课教学的优势，也无法将理论与相关概念以轻松愉悦的形式表现出来，所以教师无法了解学生是否掌握了该部分知识点，教学一塌糊涂。也有的教师在教学过程中虽然能够应用微课进行讲解，也能与学生进行互动交流，但是教学课件设置的过于轻松，难以突出重难点知识，学生只是感到新奇好玩，教学过程中课堂氛围十分活跃，学生难以有效学习到知识点。
（二）高职院校缺乏对微课教师师资培训
根据相关调查显示，微课教学受到师生的广泛欢迎，教师是课堂教学中的引导人，对于微课课程的设计与规划有着极为重要的作用，能否应用现有的教育资源设计出与《企业项目管理》课程紧密结合的微课课件，对于学生知识的掌握情况有着极为重要的影响作用。但是微课教学模式更新速度较快，当前高职院校并未有效完善基础设施建设，也并未根据学生的多元化学习需求，对微课教师师资进行培训，所以也难以推广微课教学的有效应用。
三、微课在高职《企业项目管理》课程中的应用思路
《企业项目管理》课程涵盖了现代企业项目管理知识体系的专项管理与项目全过程管理的应用方法，学生学习掌握企业项目管理课程有助于摆脱多传统过程中只学习针对企业运营周期进行重复性事务的职能管理方法与学习。在具体教学过程中，有效应用微课，加强学生的课前——传递知识，课中——内化拓展，课后——成果固化，有助于提高学生的自主学习能力，使学生提高专业技能与综合素养。
（一）课前——传递知识
在课程讲解之前，教师可以以微课视频或者是案例方式与学生进行在线交流，鼓励学生进行自主学习。例如：学习《项目经济效果评价》这节知识点是传统教学过程中学生对于涉及计算的问题，通常是感到迷茫，所以会出现留白现象。对于此种情况，教师可以在微课设计时将基本的知识原理运用3-5分钟的视频时间制作出来，然后根据本节知识的重难点，并结合具体的生活案例流出疑问，鼓励学生在课前带着疑问进行思考学习。
（二）课中——内化拓展
根据学生的课前自主预习状况，教师予以针对性引导，通过课堂讲授与小组讨論等众多方式有效应用好课堂的45分钟时间，加强课堂知识的有效传递。根据学生在课前自主学习过程中的疑问，鼓励学生踊跃发言，有助于提高学生的表达欲望，在课堂教学中，通过师生互动生生互动，教师能够发现学生的学习不足之处，从而针对化调整教学策略予以跟踪指导，有助于提高课堂教学效果。