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【摘 要】政治教学过程中教师们经常创设情境来说明理论问题，从情境中分析归纳出结论，这可以有效地培养学生的提出、分析、解决问题的能力，增强教学效果。但是，任何一种教学方法在实际操作中都有一个如何运用的问题。是不是真正做到了以学生为主，还是教师在牵着学生的思维走，学生应该也需要有一个可以自由呼吸的课堂，要尽量避免出现“知识有了，而思维却没了”的现象。
【关键词】绿色课堂 自由 复习课
没有自由就没有创造，奴隶是造不出金字塔的，我们为何不给学生的思维插上自由飞翔的翅膀呢？
一、问题提出
情境教学法，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与，以至达到全身心沉浸其中的境界，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，让学生在对话与协商中相互激励，和谐地促进全面发展。现在中小学课堂普遍采用情境教学法，它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，它将理论和实践有机结合起来，对搞好教学有着重要作用，是搞好课堂教学的行之有效的教学方法。但是在具体操作中暴露出的局限性也比较明显。
二、自己的些许探索和思考
李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》一书中提及这样一个学生：昝涛，正在北京大学攻读博士的高密一中毕业生，他在回忆起自己的高中生活，曾深有感触地说——高密一中的课程里，给我印象最深的就是“语文实验室计划”。坦率地说，这种开放式的自由阅读和写作，除全面提升了自己的语文综合素养之外，我感到最重要的收获是培养了我的自学能力和对自由的热爱。在这个世界上，尤其是中国，文化上最缺乏的莫过于独立的思想和自由的精神，而这种东西的培养绝不是靠引进西方的理论就够了，而是在学校尤其是中小学就应该给学生一定的时间和空间，让他们学会在自由的时空里独立思索和成长；学校和老师的作用不再是控制和支配学生，而是去诱导和指引他们的选择。这种实践意义上的独立与自由，才真正能够影响人的一生。
绿色，象征着自然、和谐、纯净。教育，何尝不应该如此呢？毕竟，教育的最终目标就是为了使我们的学习成为学生的生命需要。“绿色教育”的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己、相信和解放心灵。心与心，自然和谐地融合在一起，学生在其中受到启发，心灵因之而得到升华。
作为教师，我们要积极倡导并践行自由呼吸的课堂，第二节复习课与第一节复习课最大的区别在于第二节课里学生有了更多的自由思维，具体表现在如下几个方面。
1.学生的思维更具有发散性
第一节复习课中学生也有很多的参与，但是基本是在老师的预设中形成相关的知识、情感，并且答案基本上是唯一的。而真正的创造力的思维要求转向发散思维，引导学生从不同角度思考问题，开打思路，寻求多种答案，自由地探索知识的领域，发挥自己的见解。比如，第二节课在材料展示之后，不少同学就宜兴市为什么要建设文化中心，从政治生活、经济生活、哲学、文化生活几个角度提出设问，并积极思考，探寻自己的答案。这比老师直接设问：“结合所学政治生活的知识，分析宜兴市政府为什么要建设文化中心？”更能引发学生的思考。从教学具体操作讲，就是课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。老师依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟，要真正确立学生主体地位。尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每个学生学习的潜智、潜质、潜能，让学生豁然开朗、茅塞顿开。
2.学生的思维有了更多的碰撞
在第二节复习课中，有同学就宜兴市文化中心提供的文化产品提出了这样的问题：有的文化作品虽然艺术价值很高，但是在销售中却经常遇冷，所以好的文化产品应当关注“眼球效应”。这个问题一经提出，马上引起一番轰动，立刻就有学生起来反驳，认为好的文化作品是应该既要叫好也要叫座。这个时候，作为教师的我不是公正的裁判、威严的法官，对学生的回答、思考、合作进行裁决，更应是谦虚的倾听者，真诚的赏识者，修改张扬的促进者，对学生的回答、思考、合作进行激励、启发、调整。让学生从老师赏识评价中形成自信，从而让思考更深刻，表达更生动，合作更有效。可能在传统教学中，教师往往不注意保护和鼓勵喜欢独立思考、敢于怀疑和探求、敢于否定权威的学生，对学生独特的见解有意或无意地将其纳入自己思维的模式之中，这往往挫伤了学生创造性思维中重要的批判性思维。教师应该充分尊重并鼓励学生有自己的想法，倡导学生敢于怀疑，向书本、教师质疑问难，力排众议，展开争辩，追求思维个性；培养学生自觉地自我评价，自我反馈，自我修正的意识和能力，让求异思维和已有答案撞击。教师要全面了解学生年龄阶段特征和班级学生的心理状况，了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
自由呼吸的课堂，帮助学生勇往直前，尽心竭力，乐此不疲，好学不倦，领舞他们学习的激情，让课堂充满生命的灵动。自由呼吸的课堂实在是一座富矿，越挖掘越能酿造出精彩，越研究越觉得可以伸展的空间很大，期待自由呼吸的课堂能让更多的学生从中得益。什么时候学生在我们的课堂上学会了独立思考，什么时候学生能独立提出问题并给出自己的答案了，我们才能说我们的教育尊重了学生，尊重个性，给学生充分的权利，让学生自由的呼吸，我们的教育也就成功了。
【参考文献】
[1]李吉林.《为儿童的学习——情境课程的实验与构建》，外语教学与研究出版社，2008年11月第1版，第419页.
[2]李希贵.《为了自由呼吸的教育》，高等教育出版社，2005年2月第1版，第109—110页.
【关键词】绿色课堂 自由 复习课
没有自由就没有创造，奴隶是造不出金字塔的，我们为何不给学生的思维插上自由飞翔的翅膀呢？
一、问题提出
情境教学法，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与，以至达到全身心沉浸其中的境界，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，让学生在对话与协商中相互激励，和谐地促进全面发展。现在中小学课堂普遍采用情境教学法，它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，它将理论和实践有机结合起来，对搞好教学有着重要作用，是搞好课堂教学的行之有效的教学方法。但是在具体操作中暴露出的局限性也比较明显。
二、自己的些许探索和思考
李希贵老师在《为了自由呼吸的教育》一书中提及这样一个学生：昝涛，正在北京大学攻读博士的高密一中毕业生，他在回忆起自己的高中生活，曾深有感触地说——高密一中的课程里，给我印象最深的就是“语文实验室计划”。坦率地说，这种开放式的自由阅读和写作，除全面提升了自己的语文综合素养之外，我感到最重要的收获是培养了我的自学能力和对自由的热爱。在这个世界上，尤其是中国，文化上最缺乏的莫过于独立的思想和自由的精神，而这种东西的培养绝不是靠引进西方的理论就够了，而是在学校尤其是中小学就应该给学生一定的时间和空间，让他们学会在自由的时空里独立思索和成长；学校和老师的作用不再是控制和支配学生，而是去诱导和指引他们的选择。这种实践意义上的独立与自由，才真正能够影响人的一生。
绿色，象征着自然、和谐、纯净。教育，何尝不应该如此呢？毕竟，教育的最终目标就是为了使我们的学习成为学生的生命需要。“绿色教育”的最大秘密就在于相信和解放孩子、相信和解放教育者自己、相信和解放心灵。心与心，自然和谐地融合在一起，学生在其中受到启发，心灵因之而得到升华。
作为教师，我们要积极倡导并践行自由呼吸的课堂，第二节复习课与第一节复习课最大的区别在于第二节课里学生有了更多的自由思维，具体表现在如下几个方面。
1.学生的思维更具有发散性
第一节复习课中学生也有很多的参与，但是基本是在老师的预设中形成相关的知识、情感，并且答案基本上是唯一的。而真正的创造力的思维要求转向发散思维，引导学生从不同角度思考问题，开打思路，寻求多种答案，自由地探索知识的领域，发挥自己的见解。比如，第二节课在材料展示之后，不少同学就宜兴市为什么要建设文化中心，从政治生活、经济生活、哲学、文化生活几个角度提出设问，并积极思考，探寻自己的答案。这比老师直接设问：“结合所学政治生活的知识，分析宜兴市政府为什么要建设文化中心？”更能引发学生的思考。从教学具体操作讲，就是课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。老师依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟，要真正确立学生主体地位。尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每个学生学习的潜智、潜质、潜能，让学生豁然开朗、茅塞顿开。
2.学生的思维有了更多的碰撞
在第二节复习课中，有同学就宜兴市文化中心提供的文化产品提出了这样的问题：有的文化作品虽然艺术价值很高，但是在销售中却经常遇冷，所以好的文化产品应当关注“眼球效应”。这个问题一经提出，马上引起一番轰动，立刻就有学生起来反驳，认为好的文化作品是应该既要叫好也要叫座。这个时候，作为教师的我不是公正的裁判、威严的法官，对学生的回答、思考、合作进行裁决，更应是谦虚的倾听者，真诚的赏识者，修改张扬的促进者，对学生的回答、思考、合作进行激励、启发、调整。让学生从老师赏识评价中形成自信，从而让思考更深刻，表达更生动，合作更有效。可能在传统教学中，教师往往不注意保护和鼓勵喜欢独立思考、敢于怀疑和探求、敢于否定权威的学生，对学生独特的见解有意或无意地将其纳入自己思维的模式之中，这往往挫伤了学生创造性思维中重要的批判性思维。教师应该充分尊重并鼓励学生有自己的想法，倡导学生敢于怀疑，向书本、教师质疑问难，力排众议，展开争辩，追求思维个性；培养学生自觉地自我评价，自我反馈，自我修正的意识和能力，让求异思维和已有答案撞击。教师要全面了解学生年龄阶段特征和班级学生的心理状况，了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
自由呼吸的课堂，帮助学生勇往直前，尽心竭力，乐此不疲，好学不倦，领舞他们学习的激情，让课堂充满生命的灵动。自由呼吸的课堂实在是一座富矿，越挖掘越能酿造出精彩，越研究越觉得可以伸展的空间很大，期待自由呼吸的课堂能让更多的学生从中得益。什么时候学生在我们的课堂上学会了独立思考，什么时候学生能独立提出问题并给出自己的答案了，我们才能说我们的教育尊重了学生，尊重个性，给学生充分的权利，让学生自由的呼吸，我们的教育也就成功了。
【参考文献】
[1]李吉林.《为儿童的学习——情境课程的实验与构建》，外语教学与研究出版社，2008年11月第1版，第419页.
[2]李希贵.《为了自由呼吸的教育》，高等教育出版社，2005年2月第1版，第109—110页.