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摘 要：校长是学校改革发展的“掌舵人”，是学校教育管理实践的引领者。校长领导力是校长个人价值观的体现，是保证学校效能不可缺少的能力。培养个人领导力是每一位校长都无法回避的问题。本文基于怡雅中学王良校长亲诉的个人成长经历，对校长领导力做出本土化的解读，并尝试在此基础上提出校长领导力的影响因素。
关键字：校长领导力；影响因素
随着素质教育的不断推进、各级学校的不断进步，当下的校长不只是教育政策的被动执行者，更是经营学校、塑造学校、实现学校可持续发展的领航人。正如陶行知先生所言，“校长是一个学校的灵魂”，其价值观、教育理念以及领导管理水平都在无形中转化为具体的领导行为，作用于学校教育教学实践，陶冶着学校的发展和师生的成长。“高质量的教育离不开高质量的教育领导，高质量的学校离不开高水平的学校领导。”[1]校长领导力是影响一所学校成长的关键性因素。
一、个人解读：校长领导力就是影响力
王良老师是上任一年的校长，此前他任长沙市雅礼中学的教务主任，一年中，怡雅中学进步明显。他的办学理念始于“建设一个有尊严的学校”，成于“建设一所有个性的学校”，让学校的每一位师生全面、自由且有个性地发展。他说，学校里没有惊天动地，但一切都是惊天动地，因为每件事都指向生命成长。从他的话语中，笔者解读出他定是一个有教育情怀、亲近学生，对校长领导力有个人见地的人。
王良老师对于校长领导力的理解与诠释，是从真实的管理实践中，经由观察到实践，再到反思而提炼出来的结果，是地地道道的草根式解读。这种解读虽然朴素，但却更接地气，有着更为现实、真实、实用的意义。在王老师看来，校长的领导力就是校长的影响力，若一位校长能对周围的人和事施加积极的影响，他就是在践行领导力。领导不同于管理，领导强调唤醒，而管理强调控制，两者存在区别，却共存于领导实践中。综合王校长个人见解，笔者认为，校长领导力是校长为实现教书育人、学校发展的目标，对周围的人与事的影响力，它有积极与消极之分。领导力强的校长能引领学校及师生的正面进步与成长，领导力弱的校长则可能演变为学校停滞不前甚至倒退的因素。
二、影响校长领导力的因素
好校长应该是学校灵魂和学校精神的阐述者、体现者、追求者和实现者。[2]校长是学校场域中重要的角色，承载着学校变革与发展的重要责任和使命。面对错综复杂的环境，校长领导行为面临的挑战和压力与日俱增。哪些因素会影响校长领导力的形成与发展？结合王老师的自述，笔者总结为以下三个维度的内容：
1.个人成长经历
校长的领导力的形成与发展都建立在其已有的经验基础之上，这种经验往往有意无意地影响着其外在的领导行为，成为其领导决策的重要组成部分。这些不同的经历如岁月之光一样无形中给中校长烙下了深深浅浅的烙印，又不可避免地折射到其领导行为中。因此，校长在学校教育改革中采取何种领导行为与他们生活和工作的背景密切相关。
王校长自小成绩优异且以学习为乐，用他的原话是，“我对世界充满好奇，总是让自己处在进步状态”。从教二十余年他都在不断学习，涉猎的领域不断扩大，主动寻找知识、坚持阅读是其成长路径。“以学习为乐”的理念同样投射到了他的领导之路：向同事学习、向领导学习，这是王老师校长领导力提升的重要保障，它能辅助王老师一直处于进步、觉醒的状态，为良好校长领导力的形成打下坚实基础。另一方面，王老师的个人从教之路也对其领导力产生重大影响。中师毕业之后，王老师先后在小学、初中和高中，从县城到市区进行语文教学，其教学路径不断上升。当一名普通语文老师，让他学会了和学生亲近相处，影响学生的成长；任职教务主任，让他学会了与同事与领导共事，无形中影响了周围的同僚，也积淀了自己的经验。王校长在与自然、他人、社会的相互作用中成长起来，在此过程中，他产生不一样的情感体验，经历不一样的内心旅程，从而达到自我的完善与知识经验的累积，创造性地形成其自身的人格力量，最终影响着其领导行为方式。
2.人格影响力
用人格而非权力去影响周围的人与事，是最高级的领导力。校长的魅力就是校长在师生心目中的威望，是校长领导力系统中的无形之力。王校长的人格影响力体现在对教育的倾情热爱和孜孜追求，对师生的亲近与关爱。王校长发自内心爱学生，教育局邀请其到市区教学，但他放不下自己的学生，坚持送学生毕业才离开。他发自内心亲近教师，将老师们的工资提高40%；举办教师讲座类活动，竭力为教师的发展提供平台、创造机会，满足教师的深层发展需要，调动教师工作积极性的同时增加了教师的归属感。他在学校管理中发挥人性导师的角色，他让教师对自己的从事的岗位和工作有认同感和价值感，他给予的关心能让教师感受到士为知己者死的情怀，进而忘我地投入教学工作。人格影响力可以感召师生、吸引师生，以师生的聚拢博取，让学校在发展的过程中获得广泛的感召力；又能使管理本身中更具有权威性，从而更好地实现学校的教育功能。
结语
笔者认为，个人的成长经历和人格影响力是影响校长领导力形成与发展的因素。校长领导力的提升过程实质上是校长个人专业成长的过程，校长在完善自我的同时，实际上也成为引领师生向着追求卓越沖刺的榜样，其职业管理形象和人格魅力，将会在师生心中日渐高大。应对如火如荼的教育改革，校长应加强自主能动性，树立现代化教学教育管理观念，完善自身的知识结构，积极更新自身管理理念、调整管理方式。增强自身领导意识的同时，还应引导学生主体意识的培养、自主能力的发挥，重视教师的专业发展、引领教师专业成长。
参考文献：
[1].周晓静，郭宁生主编.教师领导力[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2].孙孟柳.校长领导力对初中学校发展的影响研究—以乌海地区中学为例[D].内蒙古师范大学，2018.
[3].张民选.国际视野中的教育领导[M].北京：北京大学出版社，2009.41-43.
[4].张岩.校长价值领导力与学生多元发展的实践探索[J].辽宁教育，2012（20）：70-72.
[5].张爽.校长领导力：背景、内涵及实践[J].中国教育学刊，2007（9）：42-54.
关键字：校长领导力；影响因素
随着素质教育的不断推进、各级学校的不断进步，当下的校长不只是教育政策的被动执行者，更是经营学校、塑造学校、实现学校可持续发展的领航人。正如陶行知先生所言，“校长是一个学校的灵魂”，其价值观、教育理念以及领导管理水平都在无形中转化为具体的领导行为，作用于学校教育教学实践，陶冶着学校的发展和师生的成长。“高质量的教育离不开高质量的教育领导，高质量的学校离不开高水平的学校领导。”[1]校长领导力是影响一所学校成长的关键性因素。
一、个人解读：校长领导力就是影响力
王良老师是上任一年的校长，此前他任长沙市雅礼中学的教务主任，一年中，怡雅中学进步明显。他的办学理念始于“建设一个有尊严的学校”，成于“建设一所有个性的学校”，让学校的每一位师生全面、自由且有个性地发展。他说，学校里没有惊天动地，但一切都是惊天动地，因为每件事都指向生命成长。从他的话语中，笔者解读出他定是一个有教育情怀、亲近学生，对校长领导力有个人见地的人。
王良老师对于校长领导力的理解与诠释，是从真实的管理实践中，经由观察到实践，再到反思而提炼出来的结果，是地地道道的草根式解读。这种解读虽然朴素，但却更接地气，有着更为现实、真实、实用的意义。在王老师看来，校长的领导力就是校长的影响力，若一位校长能对周围的人和事施加积极的影响，他就是在践行领导力。领导不同于管理，领导强调唤醒，而管理强调控制，两者存在区别，却共存于领导实践中。综合王校长个人见解，笔者认为，校长领导力是校长为实现教书育人、学校发展的目标，对周围的人与事的影响力，它有积极与消极之分。领导力强的校长能引领学校及师生的正面进步与成长，领导力弱的校长则可能演变为学校停滞不前甚至倒退的因素。
二、影响校长领导力的因素
好校长应该是学校灵魂和学校精神的阐述者、体现者、追求者和实现者。[2]校长是学校场域中重要的角色，承载着学校变革与发展的重要责任和使命。面对错综复杂的环境，校长领导行为面临的挑战和压力与日俱增。哪些因素会影响校长领导力的形成与发展？结合王老师的自述，笔者总结为以下三个维度的内容：
1.个人成长经历
校长的领导力的形成与发展都建立在其已有的经验基础之上，这种经验往往有意无意地影响着其外在的领导行为，成为其领导决策的重要组成部分。这些不同的经历如岁月之光一样无形中给中校长烙下了深深浅浅的烙印，又不可避免地折射到其领导行为中。因此，校长在学校教育改革中采取何种领导行为与他们生活和工作的背景密切相关。
王校长自小成绩优异且以学习为乐，用他的原话是，“我对世界充满好奇，总是让自己处在进步状态”。从教二十余年他都在不断学习，涉猎的领域不断扩大，主动寻找知识、坚持阅读是其成长路径。“以学习为乐”的理念同样投射到了他的领导之路：向同事学习、向领导学习，这是王老师校长领导力提升的重要保障，它能辅助王老师一直处于进步、觉醒的状态，为良好校长领导力的形成打下坚实基础。另一方面，王老师的个人从教之路也对其领导力产生重大影响。中师毕业之后，王老师先后在小学、初中和高中，从县城到市区进行语文教学，其教学路径不断上升。当一名普通语文老师，让他学会了和学生亲近相处，影响学生的成长；任职教务主任，让他学会了与同事与领导共事，无形中影响了周围的同僚，也积淀了自己的经验。王校长在与自然、他人、社会的相互作用中成长起来，在此过程中，他产生不一样的情感体验，经历不一样的内心旅程，从而达到自我的完善与知识经验的累积，创造性地形成其自身的人格力量，最终影响着其领导行为方式。
2.人格影响力
用人格而非权力去影响周围的人与事，是最高级的领导力。校长的魅力就是校长在师生心目中的威望，是校长领导力系统中的无形之力。王校长的人格影响力体现在对教育的倾情热爱和孜孜追求，对师生的亲近与关爱。王校长发自内心爱学生，教育局邀请其到市区教学，但他放不下自己的学生，坚持送学生毕业才离开。他发自内心亲近教师，将老师们的工资提高40%；举办教师讲座类活动，竭力为教师的发展提供平台、创造机会，满足教师的深层发展需要，调动教师工作积极性的同时增加了教师的归属感。他在学校管理中发挥人性导师的角色，他让教师对自己的从事的岗位和工作有认同感和价值感，他给予的关心能让教师感受到士为知己者死的情怀，进而忘我地投入教学工作。人格影响力可以感召师生、吸引师生，以师生的聚拢博取，让学校在发展的过程中获得广泛的感召力；又能使管理本身中更具有权威性，从而更好地实现学校的教育功能。
结语
笔者认为，个人的成长经历和人格影响力是影响校长领导力形成与发展的因素。校长领导力的提升过程实质上是校长个人专业成长的过程，校长在完善自我的同时，实际上也成为引领师生向着追求卓越沖刺的榜样，其职业管理形象和人格魅力，将会在师生心中日渐高大。应对如火如荼的教育改革，校长应加强自主能动性，树立现代化教学教育管理观念，完善自身的知识结构，积极更新自身管理理念、调整管理方式。增强自身领导意识的同时，还应引导学生主体意识的培养、自主能力的发挥，重视教师的专业发展、引领教师专业成长。
参考文献：
[1].周晓静，郭宁生主编.教师领导力[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2].孙孟柳.校长领导力对初中学校发展的影响研究—以乌海地区中学为例[D].内蒙古师范大学，2018.
[3].张民选.国际视野中的教育领导[M].北京：北京大学出版社，2009.41-43.
[4].张岩.校长价值领导力与学生多元发展的实践探索[J].辽宁教育，2012（20）：70-72.
[5].张爽.校长领导力：背景、内涵及实践[J].中国教育学刊，2007（9）：42-54.