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摘 要：生物是高中学科中较为重要的学科之一，同时也是理论知识教育的重要代表。该学科基于科学重在研究生物生理形态以及生命规律。在生物學科教学过程中需要的不断创新，传统教学方法对于学生生物知识的掌握辅助性逐渐下降。为此想要进一步提升学生学习效率，激发学生学习兴趣需要进行教学方法优化。启发式教学是当前各学科教学中使用较为广泛教学方法，对学生思维能力，思考能力，自主学习能力均有明显提升。基于此本次文章重点以启发式教育方法的优势，针对现阶段高中生物教学现状以及如何更好进行启发式教学融于高中生物教学等内容展开说明，旨在进一步提升高中生物课堂学生学习效率。
关键词：高中;生物教学;启发式教学;方法;应用策略
启发式教学是一种新型教学方式，与传统的生物课堂知识讲解相比较更加具有自主性，知识引导性，问题导向相性以及师生互动，生生互动等特点。通过这种教学方法可以充分激发学生对学科学习兴趣，同时以问题引导学生自主思考，利于培养学生独立思考能力。但是使用启发式教学过程中存在一定弊端，极易导致学生对教师产生依赖。所以高中生物学科教学过程中需要科学使用启发式教学方法，并需要避免学生产生依赖，以此达到学生生物知识全面掌握，提升学生学习水平与能力。
一、启发式教育特点分析
启发式教学在现阶段教育过程中极为常见，随着我国教育改革深入发展，对各个学科学生的素质能力有了更高的要求，如何提升学生素质能力的同时提升课堂学生学习效率已经成为当前教育工作者需要重点考虑的问题。传统的“满堂灌”教育方法已经不能满足目前高中生知识学习，需要依据当前学生学习情况以及学习能力进行教学方法的优化。启发式教学方法相较于传统知识教学方法更能提升学生知识学习效率[1]。启发式教学特点有以下几种：其一，具有一定自主性。一般在课堂知识讲解过程中教师会一直进行知识点讲解，不能很好地锻炼学生知识的学习主动性，忽略了学生学习主体地位。而启发式教学法主要是教师在知识讲解过程中由易到难，提出问题，解决问题，并且积极引导学生主动回答问题，分析问题，可以更好体现学生主体地位;其二，帮助学生举一反三。启发式教学除了让学生对知识有一定记忆外更加注重学思结合，让学生可以主动学习，激发学生的学习思维，让学生可以进行问题的独立思考，培养学生主动对问题进行思考的能力，让学生遇到问题后可以举一反三;其三，培养学生学习兴趣。俗话说“兴趣是学生最好的老师”这句话充分说明兴趣对学生学习的重要性。启发式教学过程中可以结合学科教学特点进行教学指导，可以不需要学生对知识点死记硬背就可以进行生物知识学习，并且将复杂且烦琐的知识细化、拆解，以趣味性方法进行讲解，进一步将学生思维融于课堂知识讲解中去，激发学生学习积极性;其四，简化课本。生物属于自然学科，科学性较强且具有一定专业性，部分学生在的学习过程中很难对复杂专业词语理解，而启发式教学在知识讲解过程可以将复杂问题简单化，抽象问题具体化，便于学生进行知识理解与记忆。上述则是启发式教学的特点，可以在很大程度上提升学生知识学习效率。
二、当前高中生物教学现状分析
（一）注重硬式教学，知识缺乏深度
目前我国教育改革逐渐深入发展，除了对成绩有要求之外，还对学生素质能力发展有了更高的要求。尽管部分学校已经开始进行知识教育与素质教育的共同实施，但是部分学校在高中生物教学过程中仍然过于重视应试教育。在教学过程中注重对生物知识死记硬背，认为只要将知识进行记忆就能取得好成绩，但是往往这种教学模式不仅不会提升学生的学习成绩，还会让学生产生厌学心理，影响生物学科知识的学习。而且很多教师在生物知识讲解过程中对知识的关联性较低，只是在该讲的章节进行讲解，没有与之前知识进行关联，同样也会影响学生生物知识的学习。
（二）教学枯燥，与学生关联性较小
尽管随着目前多媒体，计算机技术等已经在课堂教学过程中广泛使用，但是部分教师只是将书本上的知识搬到计算机中进行讲解，这种情况下就会导致学生的生物知识学习不能很好进行，教学内容枯燥，无趣。一堂生物课时通常是45min，长时间处于这样学习环境下，会导致学生学习兴趣降低，一旦学生注意力不在课堂上，对知识的连接性学习就会大大下降，这也是导致部分学生出现知识断层的关键性原因。所以想要进一步提升学生生物课堂知识学习效率必须要保证学生注意力集中于课堂，并且可以跟着教师的思维进行问题的思考，同时又要保证学生兴趣，只有这样才能保证学生高中生物知识的全面掌握。
（三）过于注重知识记忆，忽视记忆过程
高中生物作为一种自然科学学科，需要通过实验进行研究验证知识，在部分教师教学过程中对于实验以及探究的结果，只能将研究结果以及现象进行一定表述，对于实验过程中产生实现想象的原理和过程大多是轻描淡写。而且教材中的涉及的重点部分段落也是通过简单的阅读进行学习，缺乏对重点知识的总结性指导。教师往往认为只要把自身教育内容进行背下来，知识就相当于掌握了。正是这样观点下，学生面对教材中的知识花费大量的时间记忆，却发现重点内容仍然有遗漏，这就是单纯强调记忆忽视如何指导学生进行知识记忆方法。不利于高中生物的课堂教学发展，同时也不利于学生学习效率的提升。以此，需要积极进行高中生物教学方法的优化创新[2]。
三、启发式教学融于高中生物教学措施
（一）注重趣味性知识讲解
趣味性知识讲解以及教学是提升学生学习积极性，增强师生互动以及提升高中生物课堂学习效率的关键性内容。在高中生物课堂教学过程中，将趣味性活动与课堂设计进行关联，这样可以辅助教师对整堂课教学进度的掌握，同时教师教学趣味性更能引起学生注意，让学生思路跟着老师走。加强师生之间的有效交流，同时在师生交流过程中学生会把教师的疑问当成自己的疑问，自主的进行问题的思考，这样可以在一定程度上提升学生课堂注意力，除此之外还可以培养学生独立思考的能力，让学生学会问题的思考与解决。以此进一步提升高中生物课堂教学的效率。以《基因工程及其应用》高中生物必修内容章节知识教学为例。教师可以课前组织学生进行话题指引，例如目前的食品安全问题，转基因食物利与弊的问题等。让学生分小组进行交流，开展小组讨论前可以让学生进行资料的查询，这样可以进一步提升学生生物课内外知识的掌握。让学生积极参与，将生物学知识与实际生活进行关联，这样可以让学生更加了解生物知识学习的重要性，以此在真正生物课堂学习知识的过程中才能够更加专注与认真，并对基因工程有更深层次的认识，实现高中的生物课堂知识接收效果不断提升，实现生物课堂教学高效性。 （二）注重问题引导讲解
各学科中问题式引导均比较常见，教师通过提问达到检验学生课堂知识掌握水平，而学生以问题方式向教师体现自身的生物知识学习成果。所以通常情况下问题是连接教师与学生之间知识的桥梁。启发式教学模式下可以更好地实现教师基于教材向学生提出有探究价值的问题，而问题的提出，通过学生分析思考可以进一步对生物知识进行深化。这样既可以学生进行思考，同时还可以对重点知识进行深度记忆。以《细胞的衰老和凋亡》一课知识教学为例，在这部分生物知识教学过程涉及个体衰老和细胞衰老之间的关系以及衰老的原理等。在启发式教学过程中，教师可以以“老年人体内有没有新鲜的细胞呢？”这个问题进行引导学生思考，或者再问“老年人体内的细胞会不会再生呢？”“新生儿体内细胞就都是新鲜的细胞吗？”等问题，让学生可以进行思考，进一步知晓个体衰老和细胞衰老之间的关系同时深化衰老的原理，让学生进一步掌握细胞凋亡和衰老章节知识，并且通过独立思考加深记忆，提升高中生物课堂知识教学的有效性。
（三）注重实验教学直观性
高中生物处理理论教学外还需要依靠实验进行知识的验证。启发式教学中重在实验直观性。在生物实验过程中让学生亲眼见证生物学反应，给学生提供更加直观体验，这样可以让学生在脑海里形成深度记忆，在其他相关知识学习过程中可以做到知识串联，增强学生生物知识系统学习性以及记忆认知。以此提升学生对高中生物知识的学习兴趣以及学习积极性[3]。以《解生态系统内环境稳态》章节生物知识教学为例。在进行课程讲解前，教师可以让学生对校园内绿色植物进行仔细观察，并且寻找绿色植物周围的其他动物，有机物，以及无机物，并分析绿色植物生长需要哪些条件。这样在课程没有开始前学生就会对绿色植物以及关联性情况有了积极兴趣。这个时候再进行章節知识系统性讲解，可以有效解答学生问题的同时，让学生可以更好掌握生物知识。而后在实验过程中对教材中的理论知识进行验证。实验结束后，为进一步巩固学生生物知识掌握情况，可以组织学生展开生态系统稳定性知识交流，在交流过程中渗透生态环境保护理念，培养学生环保思维，这样既可以实现高中生物教学的有效性还可以增强学生环保意识。
（四）结合生活实际教学
很多学生生物学习不好主要是因为生物属于自然类学科，知识比较抽象，不能与生活实际进行有效关联，导致学生高中生物知识不能很好地掌握。启发式教学过程中教师需要将生物知识应用与实际生活进行密切关联。只有这样才能进一步保证高中生物教学的有效性[4]。在《基因是具有遗传效应的DNA片段》这部分知识教学过程中，教师可以以“滴血验亲”为入手点。讲解滴血验亲的原理是什么，依据是什么等。而后进行基因知识讲解，进一步引导学生发散基因使用，探索基因是否遗传等问题，让学生进一步掌握基因知识。同时生物学知识与实际生活进行关联可以让学生更好理解生物知识，结合实际生活经验可以让学生与课堂知识学习更加快速，加深生物学课堂知识记忆，进而实现高中生物教学的高效性。
结束语
随着新课改的逐渐深入发展，高中生物教学方法被逐渐认识，传统教学方法已经不能满足学生生物知识学习，启发式教学被广泛使用到各学科课堂教学过程中，本文当前高中生物教学现状为重点进行分析，同时对如何将启发式教学与高中生物教学相关联等措施进行说明，旨在进一步优化当前高中生物教学方法，提升高中生物教学效率，提升学生生物知识学习能力与水平。
参考文献
[1]李茜.高中生物教学中启发式教学方法的运用策略[J]科技资讯，2020，018（012）：133，135.
[2]刘秋林.浅析高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]信息周刊，2019，000（039）：P.1-1.
[3]孙巧玲.课堂教学中落实高中生物学学科核心素养的基本策略——以”DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例[J]生物学教学2020年45卷5期，23-24页，PKU，2020.
[4]闫勇、张丽红、刘靖靖等.思维导图在微生物学教学中的应用实践[J]微生物学通报，2020，047（004）：1019-1025.
作者简介：陈清清.女，籍贯：安徽蒙城，职务/职称：一级教师，学历：本科，单位：蒙城县第六中学，研究方向：高中生物教育教学。
关键词：高中;生物教学;启发式教学;方法;应用策略
启发式教学是一种新型教学方式，与传统的生物课堂知识讲解相比较更加具有自主性，知识引导性，问题导向相性以及师生互动，生生互动等特点。通过这种教学方法可以充分激发学生对学科学习兴趣，同时以问题引导学生自主思考，利于培养学生独立思考能力。但是使用启发式教学过程中存在一定弊端，极易导致学生对教师产生依赖。所以高中生物学科教学过程中需要科学使用启发式教学方法，并需要避免学生产生依赖，以此达到学生生物知识全面掌握，提升学生学习水平与能力。
一、启发式教育特点分析
启发式教学在现阶段教育过程中极为常见，随着我国教育改革深入发展，对各个学科学生的素质能力有了更高的要求，如何提升学生素质能力的同时提升课堂学生学习效率已经成为当前教育工作者需要重点考虑的问题。传统的“满堂灌”教育方法已经不能满足目前高中生知识学习，需要依据当前学生学习情况以及学习能力进行教学方法的优化。启发式教学方法相较于传统知识教学方法更能提升学生知识学习效率[1]。启发式教学特点有以下几种：其一，具有一定自主性。一般在课堂知识讲解过程中教师会一直进行知识点讲解，不能很好地锻炼学生知识的学习主动性，忽略了学生学习主体地位。而启发式教学法主要是教师在知识讲解过程中由易到难，提出问题，解决问题，并且积极引导学生主动回答问题，分析问题，可以更好体现学生主体地位;其二，帮助学生举一反三。启发式教学除了让学生对知识有一定记忆外更加注重学思结合，让学生可以主动学习，激发学生的学习思维，让学生可以进行问题的独立思考，培养学生主动对问题进行思考的能力，让学生遇到问题后可以举一反三;其三，培养学生学习兴趣。俗话说“兴趣是学生最好的老师”这句话充分说明兴趣对学生学习的重要性。启发式教学过程中可以结合学科教学特点进行教学指导，可以不需要学生对知识点死记硬背就可以进行生物知识学习，并且将复杂且烦琐的知识细化、拆解，以趣味性方法进行讲解，进一步将学生思维融于课堂知识讲解中去，激发学生学习积极性;其四，简化课本。生物属于自然学科，科学性较强且具有一定专业性，部分学生在的学习过程中很难对复杂专业词语理解，而启发式教学在知识讲解过程可以将复杂问题简单化，抽象问题具体化，便于学生进行知识理解与记忆。上述则是启发式教学的特点，可以在很大程度上提升学生知识学习效率。
二、当前高中生物教学现状分析
（一）注重硬式教学，知识缺乏深度
目前我国教育改革逐渐深入发展，除了对成绩有要求之外，还对学生素质能力发展有了更高的要求。尽管部分学校已经开始进行知识教育与素质教育的共同实施，但是部分学校在高中生物教学过程中仍然过于重视应试教育。在教学过程中注重对生物知识死记硬背，认为只要将知识进行记忆就能取得好成绩，但是往往这种教学模式不仅不会提升学生的学习成绩，还会让学生产生厌学心理，影响生物学科知识的学习。而且很多教师在生物知识讲解过程中对知识的关联性较低，只是在该讲的章节进行讲解，没有与之前知识进行关联，同样也会影响学生生物知识的学习。
（二）教学枯燥，与学生关联性较小
尽管随着目前多媒体，计算机技术等已经在课堂教学过程中广泛使用，但是部分教师只是将书本上的知识搬到计算机中进行讲解，这种情况下就会导致学生的生物知识学习不能很好进行，教学内容枯燥，无趣。一堂生物课时通常是45min，长时间处于这样学习环境下，会导致学生学习兴趣降低，一旦学生注意力不在课堂上，对知识的连接性学习就会大大下降，这也是导致部分学生出现知识断层的关键性原因。所以想要进一步提升学生生物课堂知识学习效率必须要保证学生注意力集中于课堂，并且可以跟着教师的思维进行问题的思考，同时又要保证学生兴趣，只有这样才能保证学生高中生物知识的全面掌握。
（三）过于注重知识记忆，忽视记忆过程
高中生物作为一种自然科学学科，需要通过实验进行研究验证知识，在部分教师教学过程中对于实验以及探究的结果，只能将研究结果以及现象进行一定表述，对于实验过程中产生实现想象的原理和过程大多是轻描淡写。而且教材中的涉及的重点部分段落也是通过简单的阅读进行学习，缺乏对重点知识的总结性指导。教师往往认为只要把自身教育内容进行背下来，知识就相当于掌握了。正是这样观点下，学生面对教材中的知识花费大量的时间记忆，却发现重点内容仍然有遗漏，这就是单纯强调记忆忽视如何指导学生进行知识记忆方法。不利于高中生物的课堂教学发展，同时也不利于学生学习效率的提升。以此，需要积极进行高中生物教学方法的优化创新[2]。
三、启发式教学融于高中生物教学措施
（一）注重趣味性知识讲解
趣味性知识讲解以及教学是提升学生学习积极性，增强师生互动以及提升高中生物课堂学习效率的关键性内容。在高中生物课堂教学过程中，将趣味性活动与课堂设计进行关联，这样可以辅助教师对整堂课教学进度的掌握，同时教师教学趣味性更能引起学生注意，让学生思路跟着老师走。加强师生之间的有效交流，同时在师生交流过程中学生会把教师的疑问当成自己的疑问，自主的进行问题的思考，这样可以在一定程度上提升学生课堂注意力，除此之外还可以培养学生独立思考的能力，让学生学会问题的思考与解决。以此进一步提升高中生物课堂教学的效率。以《基因工程及其应用》高中生物必修内容章节知识教学为例。教师可以课前组织学生进行话题指引，例如目前的食品安全问题，转基因食物利与弊的问题等。让学生分小组进行交流，开展小组讨论前可以让学生进行资料的查询，这样可以进一步提升学生生物课内外知识的掌握。让学生积极参与，将生物学知识与实际生活进行关联，这样可以让学生更加了解生物知识学习的重要性，以此在真正生物课堂学习知识的过程中才能够更加专注与认真，并对基因工程有更深层次的认识，实现高中的生物课堂知识接收效果不断提升，实现生物课堂教学高效性。 （二）注重问题引导讲解
各学科中问题式引导均比较常见，教师通过提问达到检验学生课堂知识掌握水平，而学生以问题方式向教师体现自身的生物知识学习成果。所以通常情况下问题是连接教师与学生之间知识的桥梁。启发式教学模式下可以更好地实现教师基于教材向学生提出有探究价值的问题，而问题的提出，通过学生分析思考可以进一步对生物知识进行深化。这样既可以学生进行思考，同时还可以对重点知识进行深度记忆。以《细胞的衰老和凋亡》一课知识教学为例，在这部分生物知识教学过程涉及个体衰老和细胞衰老之间的关系以及衰老的原理等。在启发式教学过程中，教师可以以“老年人体内有没有新鲜的细胞呢？”这个问题进行引导学生思考，或者再问“老年人体内的细胞会不会再生呢？”“新生儿体内细胞就都是新鲜的细胞吗？”等问题，让学生可以进行思考，进一步知晓个体衰老和细胞衰老之间的关系同时深化衰老的原理，让学生进一步掌握细胞凋亡和衰老章节知识，并且通过独立思考加深记忆，提升高中生物课堂知识教学的有效性。
（三）注重实验教学直观性
高中生物处理理论教学外还需要依靠实验进行知识的验证。启发式教学中重在实验直观性。在生物实验过程中让学生亲眼见证生物学反应，给学生提供更加直观体验，这样可以让学生在脑海里形成深度记忆，在其他相关知识学习过程中可以做到知识串联，增强学生生物知识系统学习性以及记忆认知。以此提升学生对高中生物知识的学习兴趣以及学习积极性[3]。以《解生态系统内环境稳态》章节生物知识教学为例。在进行课程讲解前，教师可以让学生对校园内绿色植物进行仔细观察，并且寻找绿色植物周围的其他动物，有机物，以及无机物，并分析绿色植物生长需要哪些条件。这样在课程没有开始前学生就会对绿色植物以及关联性情况有了积极兴趣。这个时候再进行章節知识系统性讲解，可以有效解答学生问题的同时，让学生可以更好掌握生物知识。而后在实验过程中对教材中的理论知识进行验证。实验结束后，为进一步巩固学生生物知识掌握情况，可以组织学生展开生态系统稳定性知识交流，在交流过程中渗透生态环境保护理念，培养学生环保思维，这样既可以实现高中生物教学的有效性还可以增强学生环保意识。
（四）结合生活实际教学
很多学生生物学习不好主要是因为生物属于自然类学科，知识比较抽象，不能与生活实际进行有效关联，导致学生高中生物知识不能很好地掌握。启发式教学过程中教师需要将生物知识应用与实际生活进行密切关联。只有这样才能进一步保证高中生物教学的有效性[4]。在《基因是具有遗传效应的DNA片段》这部分知识教学过程中，教师可以以“滴血验亲”为入手点。讲解滴血验亲的原理是什么，依据是什么等。而后进行基因知识讲解，进一步引导学生发散基因使用，探索基因是否遗传等问题，让学生进一步掌握基因知识。同时生物学知识与实际生活进行关联可以让学生更好理解生物知识，结合实际生活经验可以让学生与课堂知识学习更加快速，加深生物学课堂知识记忆，进而实现高中生物教学的高效性。
结束语
随着新课改的逐渐深入发展，高中生物教学方法被逐渐认识，传统教学方法已经不能满足学生生物知识学习，启发式教学被广泛使用到各学科课堂教学过程中，本文当前高中生物教学现状为重点进行分析，同时对如何将启发式教学与高中生物教学相关联等措施进行说明，旨在进一步优化当前高中生物教学方法，提升高中生物教学效率，提升学生生物知识学习能力与水平。
参考文献
[1]李茜.高中生物教学中启发式教学方法的运用策略[J]科技资讯，2020，018（012）：133，135.
[2]刘秋林.浅析高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]信息周刊，2019，000（039）：P.1-1.
[3]孙巧玲.课堂教学中落实高中生物学学科核心素养的基本策略——以”DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例[J]生物学教学2020年45卷5期，23-24页，PKU，2020.
[4]闫勇、张丽红、刘靖靖等.思维导图在微生物学教学中的应用实践[J]微生物学通报，2020，047（004）：1019-1025.
作者简介：陈清清.女，籍贯：安徽蒙城，职务/职称：一级教师，学历：本科，单位：蒙城县第六中学，研究方向：高中生物教育教学。