新课改要求我们教师在对待师生关系上尊重、赞赏学生；在对待教学上，帮助学生，引导学生。那怎样从真正意义上做到尊重学生和对学生起到正确的引领作用呢？笔者认为在教学的过程中应加强与学生的沟通，倾听学生的心里话。
　　一、在倾听中探索求异
　　在课堂教学中如何发挥学生的积极能动性，让其真正地参与到课堂教学中呢？我认为教师在教学过程中在适当的时候应该起到一个抛砖引玉的作用，以一个倾听者的姿态，让学生充分发挥其创造力、想象力。比如我在教授牛津版教材7B Unit1 Main Task时，我先说出了自己梦想中的家园，然后让学生们描述自己理想中的家园。在课堂上我只是作为一个倾听者，参与到他们的活动中。孩子们就这个话题展开热烈的讨论。由于现在的学生们信息摄入量大，他们谈论这个话题时气氛热烈、涉及的话题内容广，超乎我的想象。有的孩子说要拥有一个家像Bill Gates 的家一样，到处都是自动化电脑控制；有的孩子说由于地球污染他要到火星上、太阳上居住……。想法似乎有些荒谬，但是孩子们思维的火花在燃烧，到下课时还意犹未尽。在这节课的教学中，充其量我只是一个倾听者，在他们发表观点的时候，偶尔点评一下，正确的地方予以补充和提升，错误的地方加以调整。试想如果我这节课把梦想中的家园这篇英文作文以中文的形式呈现，让学生去对照条条框框去说去写，只能是对学生的思维加以了限制。那学生写出来的作文只能是单一的，毫无生趣和创新之意。
　　二、在倾听中提升教学
　　现在我们的教学面临着教学任务重、内容多、时间紧等问题，尤其毕业班还面临着升学考试的压力。所以课堂上在教师神采飞扬地讲解无数的例题时，有些学生却只是带着迷茫的神情看着教师，在很大程度上缺乏互动过程。课堂作业反馈下来正确率一塌糊涂。于是教师就在抱怨我们精心准备的这么典型的题目，他们也不好好听，真是不知我们的用心之良苦。可是心静下来想一想，学生不只是一个被动接受知识的机器，我们的课堂如果只是一言堂，教师不去倾听不去了解学生们对于知识的掌握有哪些薄弱环节、知识上有哪些需求，不及时倾听他们的反馈信息，你只是单方面的教学又怎能很好地完成你的教学任务。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”我们教学工作者应把学生看作一个有机体，真正地从人文的角度上去感知他们，去倾听他们，从而达到教学相长的效果。
　　三、在倾听中解决问题
　　做为教师我们在教学中会遇到这样或那样的棘手问题。比如学生的成绩直线下降，有些孩子抄袭作业、厌学甚至离家出走。在处理这些事情时，即使是平时性格比较温和的我也会大动肝火批评那个孩子“你应该怎样怎样……。”结果呢，学生没有说话的机会，更多的时候只有掉眼泪的份。记得有一次我们班上有一个平时成绩突出的学生成绩出现滑坡现象，我以为她一定是在偷懒或者贪玩什么的，怒火中烧地找她来，但是我还没开口，那学生已经泪流满面了，说老师我确确实实是努力学的，可是近一段时间新知识没怎么弄明白，学得比较费力。由于疏于倾听我差点就错怪了一个很努力、想要上进的孩子。在如今的教学中我更加注重倾听学生的心声。在倾听的过程中我感受到作为教师不能在没有和学生沟通交流的情况下就对他们横加指责和妄加评论。倾听让我和学生们之间建立了一种真诚的良好的师生关系，年龄不再是代沟。学生们也乐学英语这门学科，即使是基础弱的学生也不气馁。
　　学会倾听才更能走近学生的心灵，从而帮助他们正确地认识自己，更好地确定人生目标。我班上有一位学生成绩一直处于低谷，平时也是面带愁容。我一直在思考这孩子为什么会学习这么糟糕但却一直没有和他直接沟通。偶然一次在听学生们闲谈的过程中得知这孩子原来父亲早已过世，他和妈妈一起生活，一直有自卑心理。从孩子们当中了解到这些情况后，我注意在各个细节上关心这个孩子，也要求我的学生们尽自己所能去帮助他。看到这个孩子的喜人的进步以及他脸上渐有的笑容，我感受到了倾听给我带来的喜悦。
　　因为倾听，学生与我们有了心与心的沟通。因为倾听，学生们愿学、乐学，他们渐渐意识到自己是学习的主人。以上只是教者在教学过程中的一些心得。那么我们教师如何能较好地运用这个教学功能也需要我们在教学过程中不断探索，不断总结经验，以提升我们的教学能力，更好地完成教学任务。