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前事不忘，后事之师。传统的教学，在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体，从而遏制了学生的个性发展。面对新课改，我们教师要改变原有目标，要转变教学模式，从而促进学生的个性发展。教学中如何促进学生的个性发展是本文主要点击的一个话题。
一、教学中要尊重学生的个性
把个体生命发展的主动权还给孩子，这是新课该追求的理想教育，要达到这个目标，必须把学生当做一个平等的“人”来看待，也就是做与成年人平等交往和交流的人。教师要把在学生发展中的一切看成是平等的，给学生提供平等的表现机会。也要承认学生在发展中存在的差异，允许学生有差异。评价学生时要看学生自身的努力，不断鼓励学生进步，让学生在关爱和激励中健康成长。
只有尊重，才能给学生创造一个宽松和谐的生活环境。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”教育应该把个体生命发展的主动权还给学生，让学生能够自主地学习，享受童年的欢乐，健康地成长。
二、教学中要关注学生个性的差异
1、关注学生个性差异首先要善待学生个性差异
学生的个性差异本身就是丰富的“资源优势”，关注学生不仅要关注他的“资源优势”，更重要的是要关注他的“资源劣势”，因为体现在学生身上的“劣势”都是在学习做人的过程中必然会出现的也是可以矫正的“劣势”。帮助学生需要真心，心诚则灵。教学中，教师要没有偏见，偏见常常容易遮蔽发现真、善、美的眼光；教师要有预见，善于发现学生能够获得成功的潜在可能性，发现能够帮助学生走向成功的最佳途径和最佳方法。
2、关注学生个性差异要注重培养学生的发散思维
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一翻长进”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是创新的基础，要鼓励学生多问几个为什么？怎么办？如：在地理教学中讲解能源问题时，让学生提出本地区的资源分布问题、资源开发问题、资源利用问题等，既可让学生了解本地资源的相关问题，还培养了学生的质疑能力，这也有利于学生个性的发展。
3、关注学生个性差异要根据学生差异组织教学
课程改革要求让不同的人在学习上要得到不同的发展，在前苏联著名心理学家苏霍姆林斯基看来，学生由于遗传、环境等因素的影响，各方面的发展水平相差很大。对一个学生来说，满分是学习成就的标志，而对另一个学生来说可能及格分就是了不起的成就，但他可能在其他方面具有天赋。例如：一个人不能成为学习文化知识的佼佼者，但他却可能成为艺术方面的佼佼者。所以在教学中，我们一定要根据学生的现实差异来采取不同的教法，对不同层次的学生具体要求也不同。教学中可有针对性的设计不同层次的教学目标。让不同层次的学生做他力所能及的事，每个学生都会有许多意想不到的收获，就会觉得学习是一种快乐，而不是一件烦恼的事情，这样的教学学生的个性就都能得到很好的发展了。
三、教学中通过引导学生改善学习方式来促进个性发展
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，以自主性、探索性、合作性和情感为基本特征. 学习方式既包含具体的学习策略，方法等行为参与方式，又包含了学生的学习兴趣、学习态度、学习意识、学习习惯、学习体验、学习能力、个性等认知和情感因素. 不同的人在不同时期由于自己的知识、能力、经验不同，受到教学环境和学生本身的因素影响的，学习方式也各不相同，千差万别。教师在教学中要不断的教给学生学习的方法。
新课改要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种个性化的探究学习方式，是以学生的需求为前提，面向每一个学生，尊重他们的个性与具体性，尊重他们的生活，带着平常心走向大众化。
四、教学中创造个性发展的途径
1、注重营造思维空间，让个性在思维中塑造
一个成功的施教者，应该在课堂上营造个体思维的空间，注重知识内化的过程和思维开发的过程，而不是知识单一化传授的过程。许多教师在教学中没有营造激活学生思维的空间，只注重课堂结构的完整性，更像是在演绎教案。当问题提出时，学生还没来得及思考或正在思考中，老师已迫不及待地说出了答案，或只关注个别尖子生。久而久之，形成了学生的惰性心理，不去积极地思考问题，而是等待答案的宣布，造成创造性思维的凝固，学生的潜能没有得到开发，个性没有得到发展。因此，教师在课堂上应该寻找触发点，激活学生的思维，让个性在思维中升华。
2、注重发挥自身特长，让个性在“成功”中张显
充分发挥学生的自身特长，是促进学生个性发展的有效途径之一，是新课改的一项重要内容，美国哈佛大学发展心理学家霍华．加登纳认为:教育对孩子最大的帮助,是引导他们走入适应的领域,使其潜能得到充分发挥,达到最大的成就感。
3、注重发展性评价，让个性在激励中升华
在日常的教学中，要更多地使用赞美式的口头评价，如：你说得真棒；你的作业写得真美观，同学们都夸你；你的画画得真漂亮，将来你会成为画家……学生听到这样的评价和鼓励会激动不已，往往会自豪地告诉同学：老师夸我了！在今后的学习过程中，他们会更加积极的发言，更加努力地做作业……体现了评价的激励功能。
教学中促进学生个性的发展是一个长期而艰苦的过程，这需要每个教师有教书之热情和育人之爱心，有耐心，有奉献精神，因势利导，因材施教，扬长避短。尊重学生身心发展规律和不同的个性特征，这不但是做好教育教学工作的起码要求，也会使学生的个性得到健康而充分发展。
一、教学中要尊重学生的个性
把个体生命发展的主动权还给孩子，这是新课该追求的理想教育，要达到这个目标，必须把学生当做一个平等的“人”来看待，也就是做与成年人平等交往和交流的人。教师要把在学生发展中的一切看成是平等的，给学生提供平等的表现机会。也要承认学生在发展中存在的差异，允许学生有差异。评价学生时要看学生自身的努力，不断鼓励学生进步，让学生在关爱和激励中健康成长。
只有尊重，才能给学生创造一个宽松和谐的生活环境。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”教育应该把个体生命发展的主动权还给学生，让学生能够自主地学习，享受童年的欢乐，健康地成长。
二、教学中要关注学生个性的差异
1、关注学生个性差异首先要善待学生个性差异
学生的个性差异本身就是丰富的“资源优势”，关注学生不仅要关注他的“资源优势”，更重要的是要关注他的“资源劣势”，因为体现在学生身上的“劣势”都是在学习做人的过程中必然会出现的也是可以矫正的“劣势”。帮助学生需要真心，心诚则灵。教学中，教师要没有偏见，偏见常常容易遮蔽发现真、善、美的眼光；教师要有预见，善于发现学生能够获得成功的潜在可能性，发现能够帮助学生走向成功的最佳途径和最佳方法。
2、关注学生个性差异要注重培养学生的发散思维
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一翻长进”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是创新的基础，要鼓励学生多问几个为什么？怎么办？如：在地理教学中讲解能源问题时，让学生提出本地区的资源分布问题、资源开发问题、资源利用问题等，既可让学生了解本地资源的相关问题，还培养了学生的质疑能力，这也有利于学生个性的发展。
3、关注学生个性差异要根据学生差异组织教学
课程改革要求让不同的人在学习上要得到不同的发展，在前苏联著名心理学家苏霍姆林斯基看来，学生由于遗传、环境等因素的影响，各方面的发展水平相差很大。对一个学生来说，满分是学习成就的标志，而对另一个学生来说可能及格分就是了不起的成就，但他可能在其他方面具有天赋。例如：一个人不能成为学习文化知识的佼佼者，但他却可能成为艺术方面的佼佼者。所以在教学中，我们一定要根据学生的现实差异来采取不同的教法，对不同层次的学生具体要求也不同。教学中可有针对性的设计不同层次的教学目标。让不同层次的学生做他力所能及的事，每个学生都会有许多意想不到的收获，就会觉得学习是一种快乐，而不是一件烦恼的事情，这样的教学学生的个性就都能得到很好的发展了。
三、教学中通过引导学生改善学习方式来促进个性发展
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，以自主性、探索性、合作性和情感为基本特征. 学习方式既包含具体的学习策略，方法等行为参与方式，又包含了学生的学习兴趣、学习态度、学习意识、学习习惯、学习体验、学习能力、个性等认知和情感因素. 不同的人在不同时期由于自己的知识、能力、经验不同，受到教学环境和学生本身的因素影响的，学习方式也各不相同，千差万别。教师在教学中要不断的教给学生学习的方法。
新课改要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种个性化的探究学习方式，是以学生的需求为前提，面向每一个学生，尊重他们的个性与具体性，尊重他们的生活，带着平常心走向大众化。
四、教学中创造个性发展的途径
1、注重营造思维空间，让个性在思维中塑造
一个成功的施教者，应该在课堂上营造个体思维的空间，注重知识内化的过程和思维开发的过程，而不是知识单一化传授的过程。许多教师在教学中没有营造激活学生思维的空间，只注重课堂结构的完整性，更像是在演绎教案。当问题提出时，学生还没来得及思考或正在思考中，老师已迫不及待地说出了答案，或只关注个别尖子生。久而久之，形成了学生的惰性心理，不去积极地思考问题，而是等待答案的宣布，造成创造性思维的凝固，学生的潜能没有得到开发，个性没有得到发展。因此，教师在课堂上应该寻找触发点，激活学生的思维，让个性在思维中升华。
2、注重发挥自身特长，让个性在“成功”中张显
充分发挥学生的自身特长，是促进学生个性发展的有效途径之一，是新课改的一项重要内容，美国哈佛大学发展心理学家霍华．加登纳认为:教育对孩子最大的帮助,是引导他们走入适应的领域,使其潜能得到充分发挥,达到最大的成就感。
3、注重发展性评价，让个性在激励中升华
在日常的教学中，要更多地使用赞美式的口头评价，如：你说得真棒；你的作业写得真美观，同学们都夸你；你的画画得真漂亮，将来你会成为画家……学生听到这样的评价和鼓励会激动不已，往往会自豪地告诉同学：老师夸我了！在今后的学习过程中，他们会更加积极的发言，更加努力地做作业……体现了评价的激励功能。
教学中促进学生个性的发展是一个长期而艰苦的过程，这需要每个教师有教书之热情和育人之爱心，有耐心，有奉献精神，因势利导，因材施教，扬长避短。尊重学生身心发展规律和不同的个性特征，这不但是做好教育教学工作的起码要求，也会使学生的个性得到健康而充分发展。