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【摘要】班级教育有别于个别教育而成为学科教育的主要方式以来，教育的有效性始终是参与教育和关注教学的人们最关心的问题之一。20世纪上半叶，“有效教学”的概念在西方的教学科学化运动中被首次提了出来，过去半个多世纪他们的研究揭示，在影响学生学业成就的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素。
【关键词】初中科学；复习；方法
一、上复习课前应做哪些准备
要提高科学复习课的有效性，除了要抓好常规工作外，应该做好如下几个方面的工作：
1.1钻研教材、梳理知识，加深对知识的理解
初中学生通过科学知识学习，掌握的科学知识是零乱无序的，学生自己很难把这些知识融会贯通，形成知识链条，从而加深对科学知识的理解。因此教师必须帮助学生梳理知识，梳理知识往往可以采用如下方法：
1.1.1按教材章节对知识排序
通常的复习课是按照教材所排列的章节，把知识进行重显，强调其间的重点，学生仍然无法把各种知识贯通起来，只是对各种知识进行了一次加工。
1.1.2按内容分类复习
根据科学课的特点，可以把内容进行分门类复习，在复习时加强各类知识间的渗透，做到综合应用。
1.1.3按专题梳理知识
初中总复习可提供选择的专题有a、概念、单位、公式专题；b、基本测量工具专题；c、表格与图像专题；d、科学方法专题；e、阅读理解专题；f、探究环节专题；g、解题专题(包括填空、选择、实验探究、综合应用)等。
1.2熟悉考试说明，钻研《考纲》，把握复习教学目标
提高学生中考成绩是复习课的主要目的。《考纲》是学生参加中考时最基本的指导性文件，中考是根据《考纲》要求来命题的，因此只有认真钻研《考纲》，教师才能把握复习课的教学目标，钻研《考纲》重要的是要弄清楚下面三点：
1.2.1命题原则
命题原则是中考命题的大方向，如2009年浙江省科学科的命题原则是“重视基础知识与基本技能的考查，在此基础上注重考查学生的科学探究能力，同时关注情感态度价值观的考查，重视开放创新能力的考查，应设计适量的开放性试题’。从这个原则可见除要重视“双基”教学外，还应该在复习课中灌输开放创新的思想，才能让学生适应中考。
1.2.2考试范围
考试范围规定的是中考必须考什么?因此复习时要紧密结合考试范围，有的放矢，抓住重点进行复习。复习时该放弃什么内容，该补充什么内容，教师应做到心中有数。
1，2.3试卷结构
试卷结构规定了题型、题量等内容，作为教师应该做到“心中装有中考试卷，反复训练典型题型，中考时才能做到驾轻就熟。
1.3了解学生情况
在初中科学的教学过程中，不同的复习内容，学生掌握的情况不尽相同，而且不同的班级，不同的学生个体掌握情况也有所不同。这就要求教师在上复习课之前要进行充分的了解，然后根据具体情况选择最恰当的复习方法和模式进行复习，这样刁‘能达到事半功倍的复习效果。
1.4精心准备素材，找准切入点
复习的方法和模式选好后，要精心准备素材，即如何创设情境，设计问题，精选习题，然后找准切入点进行复习，这样才一能做到有的放矢。
二、上复习课应注意哪些问题
2.1如何防止学生快速遗忘
合理确定复习的时间和次数。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，遗忘的进程是先陕后慢，因此，要及时进行复习。复习的真正意义不是去恢复己经遗忘的东西，而是防止遗忘。正如教育家乌申斯基所说：“与其借助复习去阪复一记忆，不如借助复习去防止遗忘。”根据分散复习要合理安排复习的时间间隔。一般来说，在最初复习时各次的时间间隔可以短一些，以后间隔时间逐步延长。
改变以练为主的方式，采取多样的形式进行复习。多途径、多种形式的刺激，能有效地激活记忆中枢的神经联系，有利于信息的持久贮存。
提高学生反情况的目的性和主动性。明确学习目的，学生便会产生“永久一记住它”以便将来应用它的积极心理状态，就会对知识记得更多更持久。
2.2如何能让课堂活泼有趣，学生愿意参与到课堂教学中来呢
复习中，按照传统的教法，把各复习知识点罗列，由老师直接阐述相互间的关系，然后进行大量练习加以巩固，这种复习方法容量较大，但学生觉得只是老调重弹，容易挫伤学生学习的求知欲和创造力，使课堂缺乏活力。
传统复习课往往是教师讲，学生练，课堂节奏单调，缺乏起伏，学生的思维不够活跃，看似效率很高，学生真正能留下多少值得商榷。这样的复习课基本上是重复知识，根本没有给学生新的启示和拓展。
还有些复习课，教师对知识要点进行讲解演示一番，然后就让学生动手操作，这样知识要点一下子全部铺在学生面前，没有过渡和逐步消化接受的过程，讲解和不讲解的效果差别不大。
所以在复习课的设计中一定要以学生为主体，激发学生兴趣，带动学生思维，从而提高复习课的实效。这就要求教师对复习的内容进行优化组合，创设情景，激发学生的复习兴趣，延续学习兴奋点，通过有效的讲练评调动学生加深知识的理解、提高綜合应用能力。
2.3复习课应特别注意
复习是“学生带着书本走向老师’，作为教师不能被动地等待，教师的指导、督促和检查起着至关重要的作用，复习课应特别注意：
2.3.1注重培养学习热情和创新精神
学习热情不是与生俱来的，因此，教师必须通过一对一的耐心细致的心理疏导，培养师生感情，激发学习兴趣。同时，在复习过程中，还要重视培养学生的创新精神。
2.3.2指导确立研究专题，辅导研究过程
并不是每个学生都会把自己最需要解决的问题确定下来研究，教师可以根据教学进度，提出一些指令性或选择性专题。在研究过程中，一般说来，知识类专题学生易于解决，但对策类专题，有些学生可能流于形式或研究不深。如‘懈题后如何总结”是每个学生必须研究的专题，因为许多学生题目做了一大堆，但实际水平并未提高，其根本原因是感性认识没有上升到理性认识，量的积累没有促成质的转变，这就需要在教师的辅导下，通过对比、分析，形成对解题完整、系统而正确的认识。
2.3.3既要重视结果评价，更要重视过程评价
不能以学生的最终所得作为判定该活动成败的唯一依据。只要学生在教师指导下进行自主的、开放的、探索的学习活动，且思路方法基本科学，能力得到了培养(不能苛求培养的高度)，知识得到了巩固，就可以认为是成功的。
三、初中科学有效复习的常用方法
3.1问题复习法
利用一系列的问题，把要复习的内容串联起来，能激发学生兴趣，复习效果良好。教师也可将复习内容设计成若干个实际问题，上课开始首先将问题抛给学生，让学生在规定时间内通过小组讨论形成答案。其次让各组学生回答问题，在回答问题的过程中，教师结合学生回答的情况进行补充。再次让学生自己形成知识链条，最后学生自己完成课堂作业，整堂复习课充分体现学生的主体地位，让学生自主完成复习。 案例一：如在复习《运动和力》内容时，那时恰逢2002年韩日世界杯亚洲赛区预选赛，中国队首次实现冲出亚洲的梦想，我抓住时机设置了这样一个情景：2001年10月7日是激动人心的日子，中国队出线了!中国足球44年冲出亚洲的梦想终于实现了。其中中国队有一位小将，号称“影子杀手”，在中国队客场同阿联酋的比赛中，以一记漂亮的“狮子甩头”为中国队夺得宝贵的三分。从而为中国队奠定了胜局。
提问：
1.邱宏用头碰球时，球受到什么作用?引出力是物体对物体的作用。
2.祁宏用头顶球时为什么头感到疼?引出物体间力的作用是相互的。
3.祁宏接同伴传球，用头一顶，球进了，这说明力有什么作用效果?用头顶球时，足球变扁这又说明了力的什么作用效果?
4.假如祁宏顶球是用力是500，后边单位应填什么?其测量工具是什么?
5.力的三要素是什么?如何用直观的方法表示力的三要素?
6.足球离开祁宏的头后为什么还能继续前进?
7.假如球被守门员接住，静止时球受到哪些力的作用?这些力关系怎样?
利用问题复习法复习时，要充分允许学生质疑，要保证学生有充裕的活动时间，思维空间，给学生提问及质疑的时间、机会。有些老师复习课往往是一言堂，从头讲到尾，不给学生机会。新课时，他们可能会注意到学生活动，体现学生的主体作用，而复习课时这些就一点都没有了。他们可能还会说我不是给学生做题目的时间了吗?怎么会没有让学生活动?其实我们完全可以给学生另一种上法：例如复习生物中的消化系统时，可以先把知识框架和条目先打出来，让学生来挑选要详细讲的内容，这样最大的好处就是针对性强，能有效避免学生已经懂得我们还在炒陈饭，不懂得地方我们又讲得太陕。在讲习题时，也可以让学生提问，有针对性讲。如果再放得开一些，可以让学生来回答学生的提问，我们再来补充，可以这么一说，这样做会极大提高复习课的参与度，让学生从沉闷的课堂中解脱出来，真正提高了主体地位。
3.2实验研究法
采用实验研究法复习，这样可以使学生思想活跃，思维敏捷，使学生对旧知识的回忆不是处于被动的地位，而是积极主动参与活动的过程，围绕问题展开探索、思考和讨论，从而达到巩固知识的目的。
案例二：如：现有两瓶无标签的澄清无色的液体，一瓶是室温下饱和的氯化钠溶液，一瓶是纯净水。下列是一些同學提供的鉴别方法和结论，请将其中你认为是正确的选出来。
A、用高倍光学显微镜观察，能观察到两种微粒的是饱和氯化钠溶液；
B、用硝酸银试剂检验，有白色固体出现的是饱和氯化钠溶液；
c、称一下，较轻的是纯净水；
D、进行通电实验，容易导电的是纯净水；
E、分别浸入新鲜菜梗，引起菜梗姜缩的是饱和氯化钠溶液；
F、取相同质量的两种液体，体积较大的是纯净水
G、用酚酞试液检验，变色的是饱和氯化钠溶液；
H、加热蒸发，有白色固体出现的是饱和氯化钠溶液；
I、在相同的烧杯中取等体积的液体，放入质量、形状大小完全相同的小木块，浸没体积大的是纯净水；
J、在两种液体中分别加入金属钾，有气体产生的是纯净水；
K、把压强计的金属盒放入两种液体的同一深度，“U”形管中的液面相差大是饱和氯化钠溶液；
L、用质量相同的两份白菜叶柄，把它们分别浸入两种液体中，一段时间后取出，甲放在天平的左盘中，乙放在右盘中，若左盘下倾，则是饱和氯化钠溶液；
M、把它们同时冷却到－1℃，首先结冰的是纯净水。
通过鉴别饱和氯化钠溶液和纯净水，让学生通过想象，进行合理的探索研究性学习，得出答案。这样可以弘扬学生的个性，发展不同的学生的想象力，激发学生复习兴趣。因而在课堂活动中，要鼓励学生提出问题，发表不同见解，培养学生思维的敏捷性。真正让素质教育走进复习课课堂。
结语
有效复习作为有效教学的一部分，它是为了提高教师的工作效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它的实现并不是一激而就的。教学是个系统的工作，包括教学的准备、教学的实施、教学评价等多个环节。在教学过程中要分别从这些环节来提高教学的有效性。
参考文献
[1]崔允廓，有效教学理念与策略，人民教育，2011(6)：46-47.
[2]刘立明，再论国外有效教学研究，现代中小学教育，2009(5)：31-32.[3]陈汝平，新课程背景下的有效教学[M]，重庆：重庆师范大学，
2005，
作者单位：浙江省嘉兴市嘉善县陶庄中学
【关键词】初中科学；复习；方法
一、上复习课前应做哪些准备
要提高科学复习课的有效性，除了要抓好常规工作外，应该做好如下几个方面的工作：
1.1钻研教材、梳理知识，加深对知识的理解
初中学生通过科学知识学习，掌握的科学知识是零乱无序的，学生自己很难把这些知识融会贯通，形成知识链条，从而加深对科学知识的理解。因此教师必须帮助学生梳理知识，梳理知识往往可以采用如下方法：
1.1.1按教材章节对知识排序
通常的复习课是按照教材所排列的章节，把知识进行重显，强调其间的重点，学生仍然无法把各种知识贯通起来，只是对各种知识进行了一次加工。
1.1.2按内容分类复习
根据科学课的特点，可以把内容进行分门类复习，在复习时加强各类知识间的渗透，做到综合应用。
1.1.3按专题梳理知识
初中总复习可提供选择的专题有a、概念、单位、公式专题；b、基本测量工具专题；c、表格与图像专题；d、科学方法专题；e、阅读理解专题；f、探究环节专题；g、解题专题(包括填空、选择、实验探究、综合应用)等。
1.2熟悉考试说明，钻研《考纲》，把握复习教学目标
提高学生中考成绩是复习课的主要目的。《考纲》是学生参加中考时最基本的指导性文件，中考是根据《考纲》要求来命题的，因此只有认真钻研《考纲》，教师才能把握复习课的教学目标，钻研《考纲》重要的是要弄清楚下面三点：
1.2.1命题原则
命题原则是中考命题的大方向，如2009年浙江省科学科的命题原则是“重视基础知识与基本技能的考查，在此基础上注重考查学生的科学探究能力，同时关注情感态度价值观的考查，重视开放创新能力的考查，应设计适量的开放性试题’。从这个原则可见除要重视“双基”教学外，还应该在复习课中灌输开放创新的思想，才能让学生适应中考。
1.2.2考试范围
考试范围规定的是中考必须考什么?因此复习时要紧密结合考试范围，有的放矢，抓住重点进行复习。复习时该放弃什么内容，该补充什么内容，教师应做到心中有数。
1，2.3试卷结构
试卷结构规定了题型、题量等内容，作为教师应该做到“心中装有中考试卷，反复训练典型题型，中考时才能做到驾轻就熟。
1.3了解学生情况
在初中科学的教学过程中，不同的复习内容，学生掌握的情况不尽相同，而且不同的班级，不同的学生个体掌握情况也有所不同。这就要求教师在上复习课之前要进行充分的了解，然后根据具体情况选择最恰当的复习方法和模式进行复习，这样刁‘能达到事半功倍的复习效果。
1.4精心准备素材，找准切入点
复习的方法和模式选好后，要精心准备素材，即如何创设情境，设计问题，精选习题，然后找准切入点进行复习，这样才一能做到有的放矢。
二、上复习课应注意哪些问题
2.1如何防止学生快速遗忘
合理确定复习的时间和次数。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，遗忘的进程是先陕后慢，因此，要及时进行复习。复习的真正意义不是去恢复己经遗忘的东西，而是防止遗忘。正如教育家乌申斯基所说：“与其借助复习去阪复一记忆，不如借助复习去防止遗忘。”根据分散复习要合理安排复习的时间间隔。一般来说，在最初复习时各次的时间间隔可以短一些，以后间隔时间逐步延长。
改变以练为主的方式，采取多样的形式进行复习。多途径、多种形式的刺激，能有效地激活记忆中枢的神经联系，有利于信息的持久贮存。
提高学生反情况的目的性和主动性。明确学习目的，学生便会产生“永久一记住它”以便将来应用它的积极心理状态，就会对知识记得更多更持久。
2.2如何能让课堂活泼有趣，学生愿意参与到课堂教学中来呢
复习中，按照传统的教法，把各复习知识点罗列，由老师直接阐述相互间的关系，然后进行大量练习加以巩固，这种复习方法容量较大，但学生觉得只是老调重弹，容易挫伤学生学习的求知欲和创造力，使课堂缺乏活力。
传统复习课往往是教师讲，学生练，课堂节奏单调，缺乏起伏，学生的思维不够活跃，看似效率很高，学生真正能留下多少值得商榷。这样的复习课基本上是重复知识，根本没有给学生新的启示和拓展。
还有些复习课，教师对知识要点进行讲解演示一番，然后就让学生动手操作，这样知识要点一下子全部铺在学生面前，没有过渡和逐步消化接受的过程，讲解和不讲解的效果差别不大。
所以在复习课的设计中一定要以学生为主体，激发学生兴趣，带动学生思维，从而提高复习课的实效。这就要求教师对复习的内容进行优化组合，创设情景，激发学生的复习兴趣，延续学习兴奋点，通过有效的讲练评调动学生加深知识的理解、提高綜合应用能力。
2.3复习课应特别注意
复习是“学生带着书本走向老师’，作为教师不能被动地等待，教师的指导、督促和检查起着至关重要的作用，复习课应特别注意：
2.3.1注重培养学习热情和创新精神
学习热情不是与生俱来的，因此，教师必须通过一对一的耐心细致的心理疏导，培养师生感情，激发学习兴趣。同时，在复习过程中，还要重视培养学生的创新精神。
2.3.2指导确立研究专题，辅导研究过程
并不是每个学生都会把自己最需要解决的问题确定下来研究，教师可以根据教学进度，提出一些指令性或选择性专题。在研究过程中，一般说来，知识类专题学生易于解决，但对策类专题，有些学生可能流于形式或研究不深。如‘懈题后如何总结”是每个学生必须研究的专题，因为许多学生题目做了一大堆，但实际水平并未提高，其根本原因是感性认识没有上升到理性认识，量的积累没有促成质的转变，这就需要在教师的辅导下，通过对比、分析，形成对解题完整、系统而正确的认识。
2.3.3既要重视结果评价，更要重视过程评价
不能以学生的最终所得作为判定该活动成败的唯一依据。只要学生在教师指导下进行自主的、开放的、探索的学习活动，且思路方法基本科学，能力得到了培养(不能苛求培养的高度)，知识得到了巩固，就可以认为是成功的。
三、初中科学有效复习的常用方法
3.1问题复习法
利用一系列的问题，把要复习的内容串联起来，能激发学生兴趣，复习效果良好。教师也可将复习内容设计成若干个实际问题，上课开始首先将问题抛给学生，让学生在规定时间内通过小组讨论形成答案。其次让各组学生回答问题，在回答问题的过程中，教师结合学生回答的情况进行补充。再次让学生自己形成知识链条，最后学生自己完成课堂作业，整堂复习课充分体现学生的主体地位，让学生自主完成复习。 案例一：如在复习《运动和力》内容时，那时恰逢2002年韩日世界杯亚洲赛区预选赛，中国队首次实现冲出亚洲的梦想，我抓住时机设置了这样一个情景：2001年10月7日是激动人心的日子，中国队出线了!中国足球44年冲出亚洲的梦想终于实现了。其中中国队有一位小将，号称“影子杀手”，在中国队客场同阿联酋的比赛中，以一记漂亮的“狮子甩头”为中国队夺得宝贵的三分。从而为中国队奠定了胜局。
提问：
1.邱宏用头碰球时，球受到什么作用?引出力是物体对物体的作用。
2.祁宏用头顶球时为什么头感到疼?引出物体间力的作用是相互的。
3.祁宏接同伴传球，用头一顶，球进了，这说明力有什么作用效果?用头顶球时，足球变扁这又说明了力的什么作用效果?
4.假如祁宏顶球是用力是500，后边单位应填什么?其测量工具是什么?
5.力的三要素是什么?如何用直观的方法表示力的三要素?
6.足球离开祁宏的头后为什么还能继续前进?
7.假如球被守门员接住，静止时球受到哪些力的作用?这些力关系怎样?
利用问题复习法复习时，要充分允许学生质疑，要保证学生有充裕的活动时间，思维空间，给学生提问及质疑的时间、机会。有些老师复习课往往是一言堂，从头讲到尾，不给学生机会。新课时，他们可能会注意到学生活动，体现学生的主体作用，而复习课时这些就一点都没有了。他们可能还会说我不是给学生做题目的时间了吗?怎么会没有让学生活动?其实我们完全可以给学生另一种上法：例如复习生物中的消化系统时，可以先把知识框架和条目先打出来，让学生来挑选要详细讲的内容，这样最大的好处就是针对性强，能有效避免学生已经懂得我们还在炒陈饭，不懂得地方我们又讲得太陕。在讲习题时，也可以让学生提问，有针对性讲。如果再放得开一些，可以让学生来回答学生的提问，我们再来补充，可以这么一说，这样做会极大提高复习课的参与度，让学生从沉闷的课堂中解脱出来，真正提高了主体地位。
3.2实验研究法
采用实验研究法复习，这样可以使学生思想活跃，思维敏捷，使学生对旧知识的回忆不是处于被动的地位，而是积极主动参与活动的过程，围绕问题展开探索、思考和讨论，从而达到巩固知识的目的。
案例二：如：现有两瓶无标签的澄清无色的液体，一瓶是室温下饱和的氯化钠溶液，一瓶是纯净水。下列是一些同學提供的鉴别方法和结论，请将其中你认为是正确的选出来。
A、用高倍光学显微镜观察，能观察到两种微粒的是饱和氯化钠溶液；
B、用硝酸银试剂检验，有白色固体出现的是饱和氯化钠溶液；
c、称一下，较轻的是纯净水；
D、进行通电实验，容易导电的是纯净水；
E、分别浸入新鲜菜梗，引起菜梗姜缩的是饱和氯化钠溶液；
F、取相同质量的两种液体，体积较大的是纯净水
G、用酚酞试液检验，变色的是饱和氯化钠溶液；
H、加热蒸发，有白色固体出现的是饱和氯化钠溶液；
I、在相同的烧杯中取等体积的液体，放入质量、形状大小完全相同的小木块，浸没体积大的是纯净水；
J、在两种液体中分别加入金属钾，有气体产生的是纯净水；
K、把压强计的金属盒放入两种液体的同一深度，“U”形管中的液面相差大是饱和氯化钠溶液；
L、用质量相同的两份白菜叶柄，把它们分别浸入两种液体中，一段时间后取出，甲放在天平的左盘中，乙放在右盘中，若左盘下倾，则是饱和氯化钠溶液；
M、把它们同时冷却到－1℃，首先结冰的是纯净水。
通过鉴别饱和氯化钠溶液和纯净水，让学生通过想象，进行合理的探索研究性学习，得出答案。这样可以弘扬学生的个性，发展不同的学生的想象力，激发学生复习兴趣。因而在课堂活动中，要鼓励学生提出问题，发表不同见解，培养学生思维的敏捷性。真正让素质教育走进复习课课堂。
结语
有效复习作为有效教学的一部分，它是为了提高教师的工作效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它的实现并不是一激而就的。教学是个系统的工作，包括教学的准备、教学的实施、教学评价等多个环节。在教学过程中要分别从这些环节来提高教学的有效性。
参考文献
[1]崔允廓，有效教学理念与策略，人民教育，2011(6)：46-47.
[2]刘立明，再论国外有效教学研究，现代中小学教育，2009(5)：31-32.[3]陈汝平，新课程背景下的有效教学[M]，重庆：重庆师范大学，
2005，
作者单位：浙江省嘉兴市嘉善县陶庄中学