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摘要：我国教育事业最近几年发展非常迅速，随着人们生活水平的提高，使得人们对于教育事业的重视与日俱增。进入新时期，幼儿园运用阅读培养幼儿的语言能力的教育教学内容也逐渐在当代开始走上热潮。从一定角度来说，对新时期幼儿园运用阅读培养幼儿语言能力的教育的发展途径探讨，既是我国教育改革的重要内容，也是人们的教育需求。实现新时期幼教事业的发展，不仅能够从小提高幼儿的综合素质，更能够推动我国教育事业的发展，推动各个幼儿园语言教育的办学水平以及提高学校的师资力量。
关键词：阅读;幼儿;语言能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育事业是我国基础建设中非常重要的组成部分，最近几年随着我国整体经济建设的快速发展而发展迅速。语言是情感表达及交流沟通的重要基础，幼儿期是培养语言能力的重要时期，对其认知、学习、生活等能力的发展具有重要影响。需要注意的是，在幼儿的语言发展中，阅读发挥着不可取代的作用。
1创设阅读环境，激发阅读兴趣
很多幼儿园设有图书室，为幼儿创设了开放式阅读区域，图书种类十分广泛：有益智类、百科类、文学类（中国儿童文学、外国儿童文学）、综合类等。全园制订班级进入图书室的时间表，每周每班均能保证一定的时间供幼儿阅读，并定期进行读物更换和图书调整。班级创设图书角，各班能结合本班幼儿的认知特点与能力随机添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，供幼儿自主选择阅读，同时班级开辟阅读展示栏，有幼儿阅读掠影、幼儿制作的小图书、小画册、幼儿创编的诗歌（采用图文结合的形式）等内容，有效激发了幼儿的阅读兴趣。
2拓展视野，开拓思维
由于运用阅读培养幼儿语言能力就是要学习各种不同形式的阅读内容，将不同的文本结合成为一个整体，因此在阅读过程中，需要将文本进行纵向和横向的对比，在比较阅读的条件下，形成知识结构网络，让幼儿思维发散，拓宽语文学习视野。教师在教学的过程中，要鼓励幼儿探究语言运用方式，在阅读中提升自我。教师在进行阅读教学时，教学方法要灵活多变，可以创设情景，鼓励幼儿组成小组自主合作，用探究阅读的方式，让阅读课堂更为灵活多变。教师作为课堂中教育的主体，需要引导幼儿拓展自身阅读视野，不能仅仅把多读书挂在嘴边，需要涉猎不同的学习领域，更新自身的教育理念和教学方式，拓展人文视野，让幼儿丰富自身的学识，拥有广泛的知识，涉猎不同领域，寻找适合的议题和教材，帮助幼儿提升自身的语言能力。阅读中文本内容丰富多样，因此文章之间的语言运用思路存在差异，比如不同的古诗文之间，作者可以分别从微观和宏观的角度描写同一时期的美景，幼儿通过阅读文字分析作者写作的角度，感受不同文本之间的差异，在今后语言运用中，能够更加细腻地描绘不同场景的变化，由此提升自身的语言运用能力。拥有一定的语言知识储备后，教师可以鼓励幼儿模仿名家名篇，并将自己的作品与名家名篇进行对比，既能拓宽幼儿写作思路，还能实现幼儿的自主评价，文章对比让幼儿了解自身语言运用缺陷，为今后形成良好的自我写作风格打下坚实基础。进行自我评价过程中，需要用多元化、综合的方式，了解幼儿在完成阅读任务前后心路历程的转变，对幼儿有着更丰富多样的评价，科学而均衡的衡量幼儿发展状态。
3走进生活，增强幼儿的口语表达能力
日常生活是幼儿语言交流和表达能力的重要场所，也是幼儿说出自己心声的主要途径。幼儿的语言一般情况下就是书面语言、口头语言，还有肢体上的语言。在学前教育阶段，口头语言是引导幼儿表述内心想法最为主要的一种形式，所以，在教师教学工作开展前期，也需要积极地进行教案的准备，了解到每一个幼儿口头的表达能力现状，因材施教，对其进行引导，对于说话吐字发音的正确与否给予重视。同时在日常的教育过程之中，也可以潜移默化地对幼儿进行影响，面对掌握词汇量比较少的幼儿，则需要通过一系列的方式，帮助幼儿积累词汇量，这样才能够在口语表达的过程之中，运用更多的词语说出自身的想法。这也对学前教育时期教师的素质提出了更高的要求，需要教师能够随时随地了解教育的契机，有效对幼儿进行引导。
4耐心、认真倾听幼儿说话
在和幼儿的对话中，部分家长通常在幼儿一开始講话，还未充分表达其意愿的时候，不是敷衍应对，就是打断幼儿的表达，并立即做出结论性评价，打击幼儿说话的积极性。幼儿语言能力的培养和发展与家庭教育息息相关。家长需重视日常生活中的引导和示范作用，通过亲子阅读、生活教育、词汇学习等多样化的活动来培养幼儿的语言能力，并认真倾听幼儿说话，用心理解幼儿，与幼儿有效交流，进而为幼儿未来的语言发展打下基础。
5家长要与幼儿一起读书
不同年龄的幼儿，亲子阅读也不同。幼儿陪伴从幼儿熟悉的东西开始，以此来激发幼儿的感官，让幼儿边玩边感受阅读，给幼儿留下深刻的印象。幼儿会说话的时候，父母就可以给幼儿读童话书，用熟悉的植物和动物来发展幼儿的想象力。慢慢地，幼儿可以通过童话故事来描述简单的场景。某些家庭经常晚上给幼儿讲故事，随着时间的推移，幼儿也逐渐适应了每晚的讲故事，开始养成了习惯。有一段时间，一方面是因为时间原因，没有办法每天讲故事，于是把睡前听故事改成了阅读的时间，但其实这种想法是不合理的。因为，讲故事和阅读是两种不同的方法，要坚持每天给幼儿讲故事，提供一些他喜欢的阅读材料，让幼儿拓宽阅读范围，自由阅读自己喜欢的内容，自由发挥自己的阅读天性。
结语
综上所述，运用阅读的方式能够很好地提升幼儿语言能力，运用情景交汇的方式，采用多元化的教学方法，构建合理的理论学习方式，配合自我效能感理论，帮助教师构建合理的阅读教学平台，将幼儿作为课堂教学主体，让幼儿积极主动去阅读文章，并且适当尝试新的教学方法，提升教学效率。运用阅读成为提高幼儿语言能力的重要途径。
参考文献
[1]陆颖倩.关于培养3—6岁幼儿语言能力的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：194.
[2]叶瑜鑫.中国风绘本阅读中幼儿语言能力的渐进性培养[J].新课程教学（电子版），2019（24）：119.
[3]曹丽.核心素养视野下绘本阅读对幼儿语言能力培养探究[J].新课程（综合版），2019（12）：185.
关键词：阅读;幼儿;语言能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育事业是我国基础建设中非常重要的组成部分，最近几年随着我国整体经济建设的快速发展而发展迅速。语言是情感表达及交流沟通的重要基础，幼儿期是培养语言能力的重要时期，对其认知、学习、生活等能力的发展具有重要影响。需要注意的是，在幼儿的语言发展中，阅读发挥着不可取代的作用。
1创设阅读环境，激发阅读兴趣
很多幼儿园设有图书室，为幼儿创设了开放式阅读区域，图书种类十分广泛：有益智类、百科类、文学类（中国儿童文学、外国儿童文学）、综合类等。全园制订班级进入图书室的时间表，每周每班均能保证一定的时间供幼儿阅读，并定期进行读物更换和图书调整。班级创设图书角，各班能结合本班幼儿的认知特点与能力随机添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，供幼儿自主选择阅读，同时班级开辟阅读展示栏，有幼儿阅读掠影、幼儿制作的小图书、小画册、幼儿创编的诗歌（采用图文结合的形式）等内容，有效激发了幼儿的阅读兴趣。
2拓展视野，开拓思维
由于运用阅读培养幼儿语言能力就是要学习各种不同形式的阅读内容，将不同的文本结合成为一个整体，因此在阅读过程中，需要将文本进行纵向和横向的对比，在比较阅读的条件下，形成知识结构网络，让幼儿思维发散，拓宽语文学习视野。教师在教学的过程中，要鼓励幼儿探究语言运用方式，在阅读中提升自我。教师在进行阅读教学时，教学方法要灵活多变，可以创设情景，鼓励幼儿组成小组自主合作，用探究阅读的方式，让阅读课堂更为灵活多变。教师作为课堂中教育的主体，需要引导幼儿拓展自身阅读视野，不能仅仅把多读书挂在嘴边，需要涉猎不同的学习领域，更新自身的教育理念和教学方式，拓展人文视野，让幼儿丰富自身的学识，拥有广泛的知识，涉猎不同领域，寻找适合的议题和教材，帮助幼儿提升自身的语言能力。阅读中文本内容丰富多样，因此文章之间的语言运用思路存在差异，比如不同的古诗文之间，作者可以分别从微观和宏观的角度描写同一时期的美景，幼儿通过阅读文字分析作者写作的角度，感受不同文本之间的差异，在今后语言运用中，能够更加细腻地描绘不同场景的变化，由此提升自身的语言运用能力。拥有一定的语言知识储备后，教师可以鼓励幼儿模仿名家名篇，并将自己的作品与名家名篇进行对比，既能拓宽幼儿写作思路，还能实现幼儿的自主评价，文章对比让幼儿了解自身语言运用缺陷，为今后形成良好的自我写作风格打下坚实基础。进行自我评价过程中，需要用多元化、综合的方式，了解幼儿在完成阅读任务前后心路历程的转变，对幼儿有着更丰富多样的评价，科学而均衡的衡量幼儿发展状态。
3走进生活，增强幼儿的口语表达能力
日常生活是幼儿语言交流和表达能力的重要场所，也是幼儿说出自己心声的主要途径。幼儿的语言一般情况下就是书面语言、口头语言，还有肢体上的语言。在学前教育阶段，口头语言是引导幼儿表述内心想法最为主要的一种形式，所以，在教师教学工作开展前期，也需要积极地进行教案的准备，了解到每一个幼儿口头的表达能力现状，因材施教，对其进行引导，对于说话吐字发音的正确与否给予重视。同时在日常的教育过程之中，也可以潜移默化地对幼儿进行影响，面对掌握词汇量比较少的幼儿，则需要通过一系列的方式，帮助幼儿积累词汇量，这样才能够在口语表达的过程之中，运用更多的词语说出自身的想法。这也对学前教育时期教师的素质提出了更高的要求，需要教师能够随时随地了解教育的契机，有效对幼儿进行引导。
4耐心、认真倾听幼儿说话
在和幼儿的对话中，部分家长通常在幼儿一开始講话，还未充分表达其意愿的时候，不是敷衍应对，就是打断幼儿的表达，并立即做出结论性评价，打击幼儿说话的积极性。幼儿语言能力的培养和发展与家庭教育息息相关。家长需重视日常生活中的引导和示范作用，通过亲子阅读、生活教育、词汇学习等多样化的活动来培养幼儿的语言能力，并认真倾听幼儿说话，用心理解幼儿，与幼儿有效交流，进而为幼儿未来的语言发展打下基础。
5家长要与幼儿一起读书
不同年龄的幼儿，亲子阅读也不同。幼儿陪伴从幼儿熟悉的东西开始，以此来激发幼儿的感官，让幼儿边玩边感受阅读，给幼儿留下深刻的印象。幼儿会说话的时候，父母就可以给幼儿读童话书，用熟悉的植物和动物来发展幼儿的想象力。慢慢地，幼儿可以通过童话故事来描述简单的场景。某些家庭经常晚上给幼儿讲故事，随着时间的推移，幼儿也逐渐适应了每晚的讲故事，开始养成了习惯。有一段时间，一方面是因为时间原因，没有办法每天讲故事，于是把睡前听故事改成了阅读的时间，但其实这种想法是不合理的。因为，讲故事和阅读是两种不同的方法，要坚持每天给幼儿讲故事，提供一些他喜欢的阅读材料，让幼儿拓宽阅读范围，自由阅读自己喜欢的内容，自由发挥自己的阅读天性。
结语
综上所述，运用阅读的方式能够很好地提升幼儿语言能力，运用情景交汇的方式，采用多元化的教学方法，构建合理的理论学习方式，配合自我效能感理论，帮助教师构建合理的阅读教学平台，将幼儿作为课堂教学主体，让幼儿积极主动去阅读文章，并且适当尝试新的教学方法，提升教学效率。运用阅读成为提高幼儿语言能力的重要途径。
参考文献
[1]陆颖倩.关于培养3—6岁幼儿语言能力的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：194.
[2]叶瑜鑫.中国风绘本阅读中幼儿语言能力的渐进性培养[J].新课程教学（电子版），2019（24）：119.
[3]曹丽.核心素养视野下绘本阅读对幼儿语言能力培养探究[J].新课程（综合版），2019（12）：185.