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【摘要】认知神经科学是一门新兴的交叉学科，由此发展出了多元智能教育理论。该文结合英语新课程教学实践，探讨了对8种智能的理解，并联系听、说、读、写课堂教学活动，阐述其在初中英语教学设计中的启示。
【关键词】英语教学；多元智能理论；课堂教学；设计
二十世纪九十年代，认知科学和神经科学两者结合在一起，形成了新的交叉领域——认知神经科学。根据这一科学先后提出了全脑教育理论，多元智能理论，这些新的教育理论带来了英语课堂教学设计的多元化改革。
一、关于多元智能教育理论
认知神经科学是一门新兴的交叉学科，它融合了认知科学和神经科学的新技术，向智能的本质这一重大理论问题发起冲击。在微观上，致力于阐明各种认知活动的脑机制；在宏观上，又把研究扩展到脑的活动模式及人脑的认知过程。
认知神经科学已成为当前最热门的交叉研究领域之一，与我们的工作生活密切相关。随着社会经济和科学技术的发展，每个公民都在思考，哪个领域能最大程度地发挥自己的聪明才智？对教育而言，如何做到因材施教？怎样评价教育对象的智力和能力？这些都与认知神经科学相关。
将认知神经科学的新成果运用于教育的研究日显重要。1983年美国哈佛大学的心理发展学家加德纳就根据人类在学习能力上的差异，建立了多元智能理论。他指出：不同的人会有不同的智能组合。如运动员的动作智能强于他人，外交官的人际智能突出，音乐家的音乐智能较强等。因而学校教育不能只强调数学和语言两方面的发展，因为这并不是人类智能的全部。学校应注意每个学生智能组合的不同，在课堂教学中设计不同的活动来发展学生的多种智能，同时根据学生智能的强弱项，个性化地设计合适的教学活动，以使每位学生都有所发展。
二、多元智能教育理论对外语教学的启示
多元智能教育思想的提出，对中学外语教育有很好的启示。传统英语教育往往只注重开发人脑的书面应答能力，对学生潜在的其它能力很少顾及。这使得很多情况下没能做到因材施教，更忽视了学生潜能的开发。鉴于教学对象的多样性，教学内容的多样化，所以，应采取多种教学手段，使学生通过各种通道探索到适合自己的学习方式。这不仅使学生在现阶段更好地学习，而且为他们终身学习打下基础。
以下是笔者结合英语教学实践，对8种智能的分析理解，并联系听、说、读、写各种课堂教学活动说明其在教学设计中的应用。
１.语言能力智能（verbal intelligence）：语言能力接受强的学生，热衷于文字游戏，边学习边听音响配音，刺激语言在脑中留下印记，得到事半功倍的效果。教师可尝试针对一个话题组织大家来想宣传口号，也可通过小组辩论或要求学生记日记，每日轮流做口头陈述。
２.逻辑数理智力(logical intelligence)：针对逻辑数理强的学生喜欢研究数据，喜欢分析对比，爱好用归纳法的特征，在教学安排上可以安排字谜游戏(crossword puzzle)来激起对外语单词的记忆。安排学生阅读文学作品时可用预测法，请他们根据事物发展的逻辑顺序，推测情节的发展。训练作文时，可要求列出有条理的大提纲和小提纲。
３.空间智力(visual intelligence)：空间能力强的学生在学习时喜好有图片同时刺激脑的通路，在阅读文章时常常在脑中勾勒相应的图片。针对这些学生，课堂设计可以多安排看英语的视频短片，看图说话或看图写作文，还可鼓励其用彩色的笔划线做笔记，使书本上的知识看起来多姿多彩。
４.音乐智力（musical intelligence）：音乐智能强的学生，对节奏、韵律、旋律极为敏感。教师在课堂设计中可安排唱英文歌，在音乐声中朗读文章，把所学的知识编成歌词，让学生唱出来。
５.运动智力（kinesthetic intelligence）：运动智能强的学生，课堂活动可多安排一些小品、短剧的表演，并且安排校外的修学游。
６.人际智力（interpersonal intelligence）：人际智能强的学生在团队中的学习效果要优于独自一人学习。教师可在教室中设立“班级学习角”布置一些小组作业，团队项目和协同完成的作业。课堂教学中，尝试单词、故事接龙等教法。
７.自我解析智力（intrapersonal
intelligence）：针对自我分析智能强的学生，可多安排一些学习过程中的自我评价，鼓励学生把自己设想成阅读材料中的主人公，每节课末留下“留白”的时间供这类学生反思当日的所学。
８.自然科学能力（naturalist intelligence）：自然科学能力强的学生，对自然界的事物和活动尤为感兴趣。教师可组织学生到大自然的课堂中学习。在学习自然界动物植物时，可把课堂做成一个小型的陈列馆，引导学生探讨自然与人的问题。
以上是笔者在学习多元智能组合理论后，对教学的反思和在课堂中的探索。事实上每个教师都应该是教学的探险者，开拓者。根据学生的不同智能组合和学习强项，在课堂中采用多感官协同记忆，通过刺激学生不同的学习通路，让学生体验英语的实用性，激发有效学习的兴趣。
【参考文献】
[1]Patsy M.Lightbown and Nina Spada.How languages
are learned. New York:Oxford University Press.2006.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海:上海外语教育出版社,2010.
[3]叶澜,杨小微.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2007.
（作者单位：江苏省苏州大学外国语学院
江苏省苏州市草桥中学）
【关键词】英语教学；多元智能理论；课堂教学；设计
二十世纪九十年代，认知科学和神经科学两者结合在一起，形成了新的交叉领域——认知神经科学。根据这一科学先后提出了全脑教育理论，多元智能理论，这些新的教育理论带来了英语课堂教学设计的多元化改革。
一、关于多元智能教育理论
认知神经科学是一门新兴的交叉学科，它融合了认知科学和神经科学的新技术，向智能的本质这一重大理论问题发起冲击。在微观上，致力于阐明各种认知活动的脑机制；在宏观上，又把研究扩展到脑的活动模式及人脑的认知过程。
认知神经科学已成为当前最热门的交叉研究领域之一，与我们的工作生活密切相关。随着社会经济和科学技术的发展，每个公民都在思考，哪个领域能最大程度地发挥自己的聪明才智？对教育而言，如何做到因材施教？怎样评价教育对象的智力和能力？这些都与认知神经科学相关。
将认知神经科学的新成果运用于教育的研究日显重要。1983年美国哈佛大学的心理发展学家加德纳就根据人类在学习能力上的差异，建立了多元智能理论。他指出：不同的人会有不同的智能组合。如运动员的动作智能强于他人，外交官的人际智能突出，音乐家的音乐智能较强等。因而学校教育不能只强调数学和语言两方面的发展，因为这并不是人类智能的全部。学校应注意每个学生智能组合的不同，在课堂教学中设计不同的活动来发展学生的多种智能，同时根据学生智能的强弱项，个性化地设计合适的教学活动，以使每位学生都有所发展。
二、多元智能教育理论对外语教学的启示
多元智能教育思想的提出，对中学外语教育有很好的启示。传统英语教育往往只注重开发人脑的书面应答能力，对学生潜在的其它能力很少顾及。这使得很多情况下没能做到因材施教，更忽视了学生潜能的开发。鉴于教学对象的多样性，教学内容的多样化，所以，应采取多种教学手段，使学生通过各种通道探索到适合自己的学习方式。这不仅使学生在现阶段更好地学习，而且为他们终身学习打下基础。
以下是笔者结合英语教学实践，对8种智能的分析理解，并联系听、说、读、写各种课堂教学活动说明其在教学设计中的应用。
１.语言能力智能（verbal intelligence）：语言能力接受强的学生，热衷于文字游戏，边学习边听音响配音，刺激语言在脑中留下印记，得到事半功倍的效果。教师可尝试针对一个话题组织大家来想宣传口号，也可通过小组辩论或要求学生记日记，每日轮流做口头陈述。
２.逻辑数理智力(logical intelligence)：针对逻辑数理强的学生喜欢研究数据，喜欢分析对比，爱好用归纳法的特征，在教学安排上可以安排字谜游戏(crossword puzzle)来激起对外语单词的记忆。安排学生阅读文学作品时可用预测法，请他们根据事物发展的逻辑顺序，推测情节的发展。训练作文时，可要求列出有条理的大提纲和小提纲。
３.空间智力(visual intelligence)：空间能力强的学生在学习时喜好有图片同时刺激脑的通路，在阅读文章时常常在脑中勾勒相应的图片。针对这些学生，课堂设计可以多安排看英语的视频短片，看图说话或看图写作文，还可鼓励其用彩色的笔划线做笔记，使书本上的知识看起来多姿多彩。
４.音乐智力（musical intelligence）：音乐智能强的学生，对节奏、韵律、旋律极为敏感。教师在课堂设计中可安排唱英文歌，在音乐声中朗读文章，把所学的知识编成歌词，让学生唱出来。
５.运动智力（kinesthetic intelligence）：运动智能强的学生，课堂活动可多安排一些小品、短剧的表演，并且安排校外的修学游。
６.人际智力（interpersonal intelligence）：人际智能强的学生在团队中的学习效果要优于独自一人学习。教师可在教室中设立“班级学习角”布置一些小组作业，团队项目和协同完成的作业。课堂教学中，尝试单词、故事接龙等教法。
７.自我解析智力（intrapersonal
intelligence）：针对自我分析智能强的学生，可多安排一些学习过程中的自我评价，鼓励学生把自己设想成阅读材料中的主人公，每节课末留下“留白”的时间供这类学生反思当日的所学。
８.自然科学能力（naturalist intelligence）：自然科学能力强的学生，对自然界的事物和活动尤为感兴趣。教师可组织学生到大自然的课堂中学习。在学习自然界动物植物时，可把课堂做成一个小型的陈列馆，引导学生探讨自然与人的问题。
以上是笔者在学习多元智能组合理论后，对教学的反思和在课堂中的探索。事实上每个教师都应该是教学的探险者，开拓者。根据学生的不同智能组合和学习强项，在课堂中采用多感官协同记忆，通过刺激学生不同的学习通路，让学生体验英语的实用性，激发有效学习的兴趣。
【参考文献】
[1]Patsy M.Lightbown and Nina Spada.How languages
are learned. New York:Oxford University Press.2006.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海:上海外语教育出版社,2010.
[3]叶澜,杨小微.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2007.
（作者单位：江苏省苏州大学外国语学院
江苏省苏州市草桥中学）