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在教育界推广新课标、新理念的浪潮中，数学教学模式也面临着一场大考验. 课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地进行自我反思，最终能灵活解决数学问题. 近两年来我们为提高课堂效率，激发学生学习潜力，一直采用“活动单”导学模式，收到一定良好的效果. 其具体教学过程如下：
一、创设情境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师. ”学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境. 一个好的问题情境，常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究. 创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行. 问题情境可以是教师在课前设计的，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以是在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等. 总之，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动. 使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系. 学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，真正体会到学习数学的乐趣.
二、引导自学
教学过程是教师主导与学生主体作用和谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果. 教师必须改掉过去重“教”轻“学”的弊病，让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程. 首先由教师出示活动单，引导学生自学课本，并寻找问题的答案. 自学后可让学生以小组讨论的形式解决自习中遇到的问题. 同时教师积极巡回指导，参与小组讨论，辅导帮助困难生，使他们不掉队. 这样，学生的学习积极性会被充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性. 在整个自习活动中，教师要确实起到点睛作用. 主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨典型例题的解题思路和方法. 这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出.
三、要求展示
在老师提出展示要求后，学生直接到黑板前展示，要求学生重点展示解题思路、为什么这么做，而不是读解题过程；展示过程中，随时关注是否有同学补充、质疑、纠错，给予答复；展示好以后，适当总结解题经验或解题注意点；展示结束后，如没有同学补差、质疑、纠错、争鸣，学生则自行上位. 这样把各小组解答问题的结果用小黑板展示出来，不仅有利于各个小组探求不同的解法，也有利于教师及时掌握各小组学习的情况.
四、归纳小结
展示好以后，适当总结解题经验或解题注意点. 学习数学不能违背数学本身所具有的知识结构上的系统性和逻辑性. 这就要求我们在教学中必须做到循序渐进，让学生真正搞懂每堂课所学的基本内容. 每堂课都要引导学生归纳本节课所学的新知识、注意点，以及解决问题的思路方法，等等. 因为使学生真正领会和把握数学知识的核心，领悟概念所反映的数学思想方法，学会数学地思维，才能形成功能强大的数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养. 传统的课堂小结就是老师简单地列举本节课所学的知识点，千叮万嘱要学生记住这个记住那个，而学生就是机械地听着，有的只是候着下课的铃声. 这样的小结，唤不起学生学习的兴趣. 新课程下的课堂小结对教师提出了更高的要求，即我们应做好形式的多样化和趣味化. 这样才能达到课堂小结对该节课起到提纲挈领、画龙点睛的教学效果；才能激发学生学习后继知识的欲望和启迪他们对数学的灵感.
当我们进入课堂小结这一环节时，当我们面对学生提问“今天有何收获”时，学生在思考，教师也应当回顾：这堂课我教会了学生什么，作为教学工作的组织者、引导者、合作者，我们是否完成了教学目标，是否促进了每一名学生的发展. 在此时，课堂小结犹如一面镜子，折射着这堂课抑或暗淡抑或闪耀着明亮的光辉.
对学生而言，课堂小结是对“学”的一种深化 虽然是简短的几分钟结语，对学生而言，却是对“学”的一种深化过程. 它可以帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习，积极参与的热情. 课堂教学的各个环节是一个整体，课堂小结是一个不可或缺的组成部分，我们千万不要完成形式，而忽略对它的精心设计. 平时教学的每一堂课中，都不该把课堂小结给遗忘. 我们应当明白，虽然课堂小结可能不会是课堂教学的高潮，且用时短暂，但只要我们用心而为之，就能创造出“意犹未尽，回味无穷”的境界来！
五、课堂反馈
为检查学生学习的效果，每节课都安排一定量的有针对性的训练，包括所学的基础训练和提高学生能力的训练，特别重视对课本例题习题的引申，并注意训练一题多解，或一题多法. 要求学生课上独立完成. 这样有利于学生及时纠正自己的错误知识或解题方法；也有利于教师及时掌握学生学习的效果.
总之，在新一轮的课程改革下，教师必须有新的、正确的教育教学理念，构建新的数学教学模式，在工作实践中应时刻注意培养学生良好的学习习惯，为学生积极主动参与学习来建构环境提供原动力；并按照数学发现问题的一般规律和方法对学生的学习活动进行鼓励、肯定、帮助、引导、评价，促进学生学习方式的转变. 学生只有形成自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，才能在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到发展，使学生得以更好、更全面地可持续发展.
一、创设情境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师. ”学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境. 一个好的问题情境，常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究. 创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行. 问题情境可以是教师在课前设计的，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以是在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等. 总之，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动. 使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系. 学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，真正体会到学习数学的乐趣.
二、引导自学
教学过程是教师主导与学生主体作用和谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果. 教师必须改掉过去重“教”轻“学”的弊病，让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程. 首先由教师出示活动单，引导学生自学课本，并寻找问题的答案. 自学后可让学生以小组讨论的形式解决自习中遇到的问题. 同时教师积极巡回指导，参与小组讨论，辅导帮助困难生，使他们不掉队. 这样，学生的学习积极性会被充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性. 在整个自习活动中，教师要确实起到点睛作用. 主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨典型例题的解题思路和方法. 这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢，重点突出.
三、要求展示
在老师提出展示要求后，学生直接到黑板前展示，要求学生重点展示解题思路、为什么这么做，而不是读解题过程；展示过程中，随时关注是否有同学补充、质疑、纠错，给予答复；展示好以后，适当总结解题经验或解题注意点；展示结束后，如没有同学补差、质疑、纠错、争鸣，学生则自行上位. 这样把各小组解答问题的结果用小黑板展示出来，不仅有利于各个小组探求不同的解法，也有利于教师及时掌握各小组学习的情况.
四、归纳小结
展示好以后，适当总结解题经验或解题注意点. 学习数学不能违背数学本身所具有的知识结构上的系统性和逻辑性. 这就要求我们在教学中必须做到循序渐进，让学生真正搞懂每堂课所学的基本内容. 每堂课都要引导学生归纳本节课所学的新知识、注意点，以及解决问题的思路方法，等等. 因为使学生真正领会和把握数学知识的核心，领悟概念所反映的数学思想方法，学会数学地思维，才能形成功能强大的数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养. 传统的课堂小结就是老师简单地列举本节课所学的知识点，千叮万嘱要学生记住这个记住那个，而学生就是机械地听着，有的只是候着下课的铃声. 这样的小结，唤不起学生学习的兴趣. 新课程下的课堂小结对教师提出了更高的要求，即我们应做好形式的多样化和趣味化. 这样才能达到课堂小结对该节课起到提纲挈领、画龙点睛的教学效果；才能激发学生学习后继知识的欲望和启迪他们对数学的灵感.
当我们进入课堂小结这一环节时，当我们面对学生提问“今天有何收获”时，学生在思考，教师也应当回顾：这堂课我教会了学生什么，作为教学工作的组织者、引导者、合作者，我们是否完成了教学目标，是否促进了每一名学生的发展. 在此时，课堂小结犹如一面镜子，折射着这堂课抑或暗淡抑或闪耀着明亮的光辉.
对学生而言，课堂小结是对“学”的一种深化 虽然是简短的几分钟结语，对学生而言，却是对“学”的一种深化过程. 它可以帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力，激发学生乐于学习，积极参与的热情. 课堂教学的各个环节是一个整体，课堂小结是一个不可或缺的组成部分，我们千万不要完成形式，而忽略对它的精心设计. 平时教学的每一堂课中，都不该把课堂小结给遗忘. 我们应当明白，虽然课堂小结可能不会是课堂教学的高潮，且用时短暂，但只要我们用心而为之，就能创造出“意犹未尽，回味无穷”的境界来！
五、课堂反馈
为检查学生学习的效果，每节课都安排一定量的有针对性的训练，包括所学的基础训练和提高学生能力的训练，特别重视对课本例题习题的引申，并注意训练一题多解，或一题多法. 要求学生课上独立完成. 这样有利于学生及时纠正自己的错误知识或解题方法；也有利于教师及时掌握学生学习的效果.
总之，在新一轮的课程改革下，教师必须有新的、正确的教育教学理念，构建新的数学教学模式，在工作实践中应时刻注意培养学生良好的学习习惯，为学生积极主动参与学习来建构环境提供原动力；并按照数学发现问题的一般规律和方法对学生的学习活动进行鼓励、肯定、帮助、引导、评价，促进学生学习方式的转变. 学生只有形成自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，才能在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到发展，使学生得以更好、更全面地可持续发展.