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【摘 要】本文从“以生为本”的教学理念出发，反思当前存在的问题，并结合学生的承受能力、学习进度设置、发展需求调整有声作业的布置频率、分层内容和评价方式，全面提高有声作业的教学实效。
【关键词】小学英语；有声作业；以生为本
一、 生本视域下小学英语有声作业的不足
（一）布置频率过高，忽视学生承受能力
有声作业作为小学英语作业创新和改革的重要方向之一，受到教师们的广泛重视和应用，部分教师甚至加大了有声作业的布置频率，让小学生们每晚都完成一份有声作业。这种做法看似发挥了有声作业的优势作用，但实际上存在较大的问题。一方面，学生既要完成书面作业，又要完成有声作业，加之有声作业的录制需要智能手机、录音笔等设备，且要求在安静的环境下才能有效录音，因而容易超出学生所能承受的限度，加大学生的作业负担。另一方面，英语教师需要花更多的时间一次次地听学生的有声作业，从中找出语言问题并进行评价和指导。可见，布置频率过高的有声作业违背了“减负增效”的初衷，需加以调整和优化。
（二）内容选定刻板，缺乏分层分段意识
内容刻板、形式单一的有声作业容易出现流程化、形式化的问题，导致学生疲于应对，难以发挥出有声作业的优势。此外，部分教师缺乏对“以生为本”理念的重视，只根据教学目标和需求设计统一化、同质化的作业，只限定一个录音内容，例如朗读相关的阅读片段、歌曲等，而没有考虑不同能力层级学生的需求，导致学困生跟不上进度，难以有效完成有声作业，产生畏难情绪，更加不愿意开口说英语，而尖子生则会觉得难度太低，却要进行录音、发送等步骤，很浪费时间。长期下来，刻板化的有聲作业将削弱学生的英语学习兴趣，产生弄巧成拙的问题。
（三）作业评价单一，难以进行反馈引导
部分英语教师重视有声作业的设计、布置等环节，花较多的时间做相应的准备和引导，但对后续的评价、反馈缺乏重视，导致小学生们的口语表达问题，如发音不准确、语法使用不当等得不到及时的纠正，难以发挥有声作业对学生听说能力的培养作用。
二、生本视域下对小学英语有声作业的优化策略
（一）结合学生承受能力调整布置频率
由于有声作业对时间、工具和环境等有一定的要求，教师应结合学校课程安排、学生对知识的掌握程度以及作业情况等调整布置频率。其中，当学生对新学的英语知识不熟练时，教师不应布置有声作业，以避免出现学生不愿说、不会说的问题。对此，英语教师可以一周一次左右的频率布置作业，让学生们充分利用周六日的时间，整合所学的知识。例如在学习了Unit 2 After school的5个课时内容后，我布置了周末有声作业，让学生制作自己的行程表“Days of the week”，并两人为一小组，用What lessons do you have？ I have…以及When do you…？ I…at…等问答句式进行对话和录音，描述自己7天的课程安排和周末活动安排，从而整合这5个课时的主要内容，发挥有声作业的减负和增效作用。
（二）结合学习进度设置分层分段作业
教师在推行有声作业时应根据班内学生的英语听说能力情况，将学生进行分层，并设置具有分层性和针对性的有声作业。例如，在学习了五年级下册的Unit7 Chinese Festivals后，我布置了Unit7 Chinese Festivals相关的故事朗读作业，其中分发的故事卡片有3个层次，学困生的卡片较为简单，含有较多的课堂所学内容，中层生的卡片中画有多种节日习俗，优等生的卡片则带有节日家庭活动的情景，使不同能力层级的学生都能够在有声作业中获得有效的锻炼和提高。此外，教师应根据学生们的进步情况灵活调整分层情况及作业难度，以“温故知新”的方式逐步调整后进生有声作业的内容，以“精益求精”的方式发展优秀学生的英语能力，融入课外知识和生活情景，使不同层次的学生获得有利的发展。
（三）根据学生作业情况实行多元化评价
教师应从学生的作业完成情况出发，高度重视对学生有声作业的检查、点评，使有声作业真正发挥出培养学生听说能力的作用。其中，教师可通过以下几个途径进行有声作业的检查和引导：一是检查每个学生的录音作业，深入而全面地了解学生个体的英语听说能力情况，对优秀的录音作业进行表扬并分享到班级英语微博、微信账号之中，树立优秀榜样，并让学生们体验到有声作业带来的成就感；对录音作业中存在问题，如语法错误、语音不正等情况，进行点评和后续辅导，及时纠正错误，缩小学生与他人之间的差距。二是由合作学习小组进行评价反馈。教师可根据学生的学习情况制定小组有声作业评价指标和评价方法，分发小组评价记录表，让组长、组员进行监督、点评，汇总到课代表，再由课代表向教师进行汇报，从而发挥各小组的能动性，使评价主体和评价方法更多元化。三是发挥课堂教学评价的作用进行作业回顾。对于背诵型、表演型、模仿型、复述型等有声作业，教师可通过课堂即兴背诵、表演、模仿和复述等方法进行抽查和点评。例如在学习了六年级下册Unit 6 An interesting country后，我布置了纪录片模仿作业，让学生们在周末通过网络寻找和澳大利亚相关且自己喜爱的纪录片片段，摘录其英文并进行模仿。此后我在课堂上抽出20分钟的时间，随机抽出学生进行模仿表演，使有声作业既得到评价反馈，又能构成课堂互动活动，从而提高有声作业的利用率，进一步培养学生的应用听说能力。
【参考文献】
[1]徐方向.英语“有声作业”探究[J].英语广场（学术研究），2012（08）
[2]王亚鹏.小学英语口语作业的评价要“有声”胜“无声”[J].教书育人，2013（03）
[3]霍叶敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J].学周刊，2016（11）
（江苏省靖江市外国语学校，江苏 靖江 214500）
【关键词】小学英语；有声作业；以生为本
一、 生本视域下小学英语有声作业的不足
（一）布置频率过高，忽视学生承受能力
有声作业作为小学英语作业创新和改革的重要方向之一，受到教师们的广泛重视和应用，部分教师甚至加大了有声作业的布置频率，让小学生们每晚都完成一份有声作业。这种做法看似发挥了有声作业的优势作用，但实际上存在较大的问题。一方面，学生既要完成书面作业，又要完成有声作业，加之有声作业的录制需要智能手机、录音笔等设备，且要求在安静的环境下才能有效录音，因而容易超出学生所能承受的限度，加大学生的作业负担。另一方面，英语教师需要花更多的时间一次次地听学生的有声作业，从中找出语言问题并进行评价和指导。可见，布置频率过高的有声作业违背了“减负增效”的初衷，需加以调整和优化。
（二）内容选定刻板，缺乏分层分段意识
内容刻板、形式单一的有声作业容易出现流程化、形式化的问题，导致学生疲于应对，难以发挥出有声作业的优势。此外，部分教师缺乏对“以生为本”理念的重视，只根据教学目标和需求设计统一化、同质化的作业，只限定一个录音内容，例如朗读相关的阅读片段、歌曲等，而没有考虑不同能力层级学生的需求，导致学困生跟不上进度，难以有效完成有声作业，产生畏难情绪，更加不愿意开口说英语，而尖子生则会觉得难度太低，却要进行录音、发送等步骤，很浪费时间。长期下来，刻板化的有聲作业将削弱学生的英语学习兴趣，产生弄巧成拙的问题。
（三）作业评价单一，难以进行反馈引导
部分英语教师重视有声作业的设计、布置等环节，花较多的时间做相应的准备和引导，但对后续的评价、反馈缺乏重视，导致小学生们的口语表达问题，如发音不准确、语法使用不当等得不到及时的纠正，难以发挥有声作业对学生听说能力的培养作用。
二、生本视域下对小学英语有声作业的优化策略
（一）结合学生承受能力调整布置频率
由于有声作业对时间、工具和环境等有一定的要求，教师应结合学校课程安排、学生对知识的掌握程度以及作业情况等调整布置频率。其中，当学生对新学的英语知识不熟练时，教师不应布置有声作业，以避免出现学生不愿说、不会说的问题。对此，英语教师可以一周一次左右的频率布置作业，让学生们充分利用周六日的时间，整合所学的知识。例如在学习了Unit 2 After school的5个课时内容后，我布置了周末有声作业，让学生制作自己的行程表“Days of the week”，并两人为一小组，用What lessons do you have？ I have…以及When do you…？ I…at…等问答句式进行对话和录音，描述自己7天的课程安排和周末活动安排，从而整合这5个课时的主要内容，发挥有声作业的减负和增效作用。
（二）结合学习进度设置分层分段作业
教师在推行有声作业时应根据班内学生的英语听说能力情况，将学生进行分层，并设置具有分层性和针对性的有声作业。例如，在学习了五年级下册的Unit7 Chinese Festivals后，我布置了Unit7 Chinese Festivals相关的故事朗读作业，其中分发的故事卡片有3个层次，学困生的卡片较为简单，含有较多的课堂所学内容，中层生的卡片中画有多种节日习俗，优等生的卡片则带有节日家庭活动的情景，使不同能力层级的学生都能够在有声作业中获得有效的锻炼和提高。此外，教师应根据学生们的进步情况灵活调整分层情况及作业难度，以“温故知新”的方式逐步调整后进生有声作业的内容，以“精益求精”的方式发展优秀学生的英语能力，融入课外知识和生活情景，使不同层次的学生获得有利的发展。
（三）根据学生作业情况实行多元化评价
教师应从学生的作业完成情况出发，高度重视对学生有声作业的检查、点评，使有声作业真正发挥出培养学生听说能力的作用。其中，教师可通过以下几个途径进行有声作业的检查和引导：一是检查每个学生的录音作业，深入而全面地了解学生个体的英语听说能力情况，对优秀的录音作业进行表扬并分享到班级英语微博、微信账号之中，树立优秀榜样，并让学生们体验到有声作业带来的成就感；对录音作业中存在问题，如语法错误、语音不正等情况，进行点评和后续辅导，及时纠正错误，缩小学生与他人之间的差距。二是由合作学习小组进行评价反馈。教师可根据学生的学习情况制定小组有声作业评价指标和评价方法，分发小组评价记录表，让组长、组员进行监督、点评，汇总到课代表，再由课代表向教师进行汇报，从而发挥各小组的能动性，使评价主体和评价方法更多元化。三是发挥课堂教学评价的作用进行作业回顾。对于背诵型、表演型、模仿型、复述型等有声作业，教师可通过课堂即兴背诵、表演、模仿和复述等方法进行抽查和点评。例如在学习了六年级下册Unit 6 An interesting country后，我布置了纪录片模仿作业，让学生们在周末通过网络寻找和澳大利亚相关且自己喜爱的纪录片片段，摘录其英文并进行模仿。此后我在课堂上抽出20分钟的时间，随机抽出学生进行模仿表演，使有声作业既得到评价反馈，又能构成课堂互动活动，从而提高有声作业的利用率，进一步培养学生的应用听说能力。
【参考文献】
[1]徐方向.英语“有声作业”探究[J].英语广场（学术研究），2012（08）
[2]王亚鹏.小学英语口语作业的评价要“有声”胜“无声”[J].教书育人，2013（03）
[3]霍叶敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J].学周刊，2016（11）
（江苏省靖江市外国语学校，江苏 靖江 214500）