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“历史比较主要作为一种宏观历史研究方法，通过对不同空间、不同时间的历史现象（事物、概念、过程）进行比较研究，以求同求异，求常求变，从中寻求一般规律和特殊规律，以扩大和加深对于历史的认识”。
在现行的历史教学大纲中把比较作为一项重要的能力要求提出来；现行初中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题；在中考历史科命题中，比较也作为一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。所有这些都要求历史教学应重视比较教学，教师要注重对学生进行比较历史能力的培养。
一、对比教学法的一些优点
1.教师科学地运用对比教学有利于发展学生的学习能力。有些学生常会觉得历史内容纷繁复杂，极易混淆，很难准确把握。这时教师就有必要引导学生运用对比的方法进行学习，培养学生分析、综合历史知识的能力。如比较日本的明治维新与中国的戊戌变法的异同时，就要对其时间、背景、改革者、结果及成功或失败的原因进行对比，这就是分析。然后还要将其相应部分或特征联系起来进行对比，以此区分两次变法的相同点和不同点，这就是综合。比较又为抽象、概括穿针引线。抽象和概括就是在分析和综合的基础上，经过比较抽出同类事件的本质特征和加以综合的思维过程。例如： 我们在学习西方资产阶级革命的共同规律时，就是要在分析比较西方主要资产阶级革命的背景、经过、特点、性质和意义的基础上，找出它们的共同特征加以综合，再找出共同规律。
2.教师科学时运用对比教学法有利于优化学生的学习方法。科学阅读教材，正确的表述问题，快速的记忆，敏捷的思维方法的训练可先引导学生从纵横两个方面对同类历史事件进行对比，以此发展学生的思维。纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。只有比较才能深化认识，发现规律。例如：只有阅读教材时将社会主义社会同原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的发展规律进行比较，才能使学生得出结论：人类社会是一个从低级向高级的不断发展过程，这是不以人们的意志为转移的客观规律。横向比较主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。例如：在引导学生解答：在1929—1933年资本主义经济危机的打击下，为什么美国实行了罗斯福新政，而德国却走上了法西斯的道路？教师可以引导学生从美、德两国的政治制度、经济状况和历史根源等几个方面去阅读教材，要求学生注意教材中的同类事件的前后联系，然后引导学生进行分析、综合、比较、概括美、德两国国体和政体的不同情况及其当时的政治经济状况。经过这样一个思维过程，学生不仅认识了美德两国对危机采取的不同方式不是偶然的，而是有深刻的政治经济和历史根源，而且学会了阅读教材表述问题和思维的学习方法。
3.教师科学的运用对比教学法有利于加强对学生的思想教育。在历史教学中运用对比教学法将古今中外的历史内容进行对照比较，可以挖掘出许多思想教育的素材；用最生动、最具体、最有说服力的形式进行教育，可以令学生心服口服。如将中国古代科技文化同世界各国进行比较，使学生增强民族的自豪感和自信心。
二、历史教学中常用的对比方法
1．纵向比较和横向比较。这是从比较对象所涉及的时空角度分类，是两种最常用的比较方式。在本文对比教学法的的第二个优点已有阐述，这里就不在阐述了。
2．宏观比较和微观比较。这是从比较对象所包含的内容角度分类。
宏观比较是站在历史整体角度，对不同历史现象进行贯通的或者高度概括性的比较。如中西方封建制度的比较，中国旧民主主义革命和新民主主义革命的比较等。
微观比较是站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象或局部的、个体的历史问题进行具体的比较。对具体历史过程从经济、政治、思想各个不同侧面的比较，对两个或两个以上历史观点、历史人物、历史事件的比较都属于微观比较。如希特勒和拿破仑的比较，德、日法西斯专政建立的比较等。
3.一般比较和特殊比较。这是从比较命题所提供的条件角度分类。命题中，有两个或两个以上明确的比较对象的，我们称之一般比较；只有一个比较对象的，则为特殊比较。
一般比较由比较对象、比较项、比较要求、比较目的四部分组成。其标准模式是：从×××方面，比较×和××的相同点和不同点，并说明×。如，试从背景、斗争对象、主要参加者、领导力量、结果等方面（比较项），比较19世纪50年代中国太平天国运动和印度民族起义（比较对象）的相同点和不同点（比较要求），并指出它们失败的根本原因（比较目的）。
特殊比较主要有三类：（1）特点类。如第三次科技革命有何特点？这类命题没有明确的比较对象，粗看像分析题，其实只有通过比较，才能概括出特点。第三次科技革命的特点也只能从它与前两次科技革命的比较中得出。（2）对比类。如，太平天国运动与以往农民战争有哪些不同之处？甲午中日战争前后，帝国主义侵华方式有何变化？这类命题实质是要求比较不同点。（3）“最”字类。如，第一国际成立对国际工人运动最主要的影响是什么？罗斯福新政最深远的影响是什么？这类命题要求在同一历史现象内部诸因素中，通过比较，辨别主次，得出结论。
历史学科有丰富的内容，我们应当充分利用历史学科的这个特点，将对比的方法恰当而有效地运用到历史教学中去，从而培养学生更好地、更快地掌握和正确分析历史知识、综合历史知识的能力，不断提高学生学习历史的兴趣。
在现行的历史教学大纲中把比较作为一项重要的能力要求提出来；现行初中教材设计了大量比较类型的思考题或练习题；在中考历史科命题中，比较也作为一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。所有这些都要求历史教学应重视比较教学，教师要注重对学生进行比较历史能力的培养。
一、对比教学法的一些优点
1.教师科学地运用对比教学有利于发展学生的学习能力。有些学生常会觉得历史内容纷繁复杂，极易混淆，很难准确把握。这时教师就有必要引导学生运用对比的方法进行学习，培养学生分析、综合历史知识的能力。如比较日本的明治维新与中国的戊戌变法的异同时，就要对其时间、背景、改革者、结果及成功或失败的原因进行对比，这就是分析。然后还要将其相应部分或特征联系起来进行对比，以此区分两次变法的相同点和不同点，这就是综合。比较又为抽象、概括穿针引线。抽象和概括就是在分析和综合的基础上，经过比较抽出同类事件的本质特征和加以综合的思维过程。例如： 我们在学习西方资产阶级革命的共同规律时，就是要在分析比较西方主要资产阶级革命的背景、经过、特点、性质和意义的基础上，找出它们的共同特征加以综合，再找出共同规律。
2.教师科学时运用对比教学法有利于优化学生的学习方法。科学阅读教材，正确的表述问题，快速的记忆，敏捷的思维方法的训练可先引导学生从纵横两个方面对同类历史事件进行对比，以此发展学生的思维。纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。只有比较才能深化认识，发现规律。例如：只有阅读教材时将社会主义社会同原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的发展规律进行比较，才能使学生得出结论：人类社会是一个从低级向高级的不断发展过程，这是不以人们的意志为转移的客观规律。横向比较主要从空间角度，对不同民族、不同地域、不同国家的历史现象进行比较。例如：在引导学生解答：在1929—1933年资本主义经济危机的打击下，为什么美国实行了罗斯福新政，而德国却走上了法西斯的道路？教师可以引导学生从美、德两国的政治制度、经济状况和历史根源等几个方面去阅读教材，要求学生注意教材中的同类事件的前后联系，然后引导学生进行分析、综合、比较、概括美、德两国国体和政体的不同情况及其当时的政治经济状况。经过这样一个思维过程，学生不仅认识了美德两国对危机采取的不同方式不是偶然的，而是有深刻的政治经济和历史根源，而且学会了阅读教材表述问题和思维的学习方法。
3.教师科学的运用对比教学法有利于加强对学生的思想教育。在历史教学中运用对比教学法将古今中外的历史内容进行对照比较，可以挖掘出许多思想教育的素材；用最生动、最具体、最有说服力的形式进行教育，可以令学生心服口服。如将中国古代科技文化同世界各国进行比较，使学生增强民族的自豪感和自信心。
二、历史教学中常用的对比方法
1．纵向比较和横向比较。这是从比较对象所涉及的时空角度分类，是两种最常用的比较方式。在本文对比教学法的的第二个优点已有阐述，这里就不在阐述了。
2．宏观比较和微观比较。这是从比较对象所包含的内容角度分类。
宏观比较是站在历史整体角度，对不同历史现象进行贯通的或者高度概括性的比较。如中西方封建制度的比较，中国旧民主主义革命和新民主主义革命的比较等。
微观比较是站在历史的特定角度，对各种特殊的历史现象或局部的、个体的历史问题进行具体的比较。对具体历史过程从经济、政治、思想各个不同侧面的比较，对两个或两个以上历史观点、历史人物、历史事件的比较都属于微观比较。如希特勒和拿破仑的比较，德、日法西斯专政建立的比较等。
3.一般比较和特殊比较。这是从比较命题所提供的条件角度分类。命题中，有两个或两个以上明确的比较对象的，我们称之一般比较；只有一个比较对象的，则为特殊比较。
一般比较由比较对象、比较项、比较要求、比较目的四部分组成。其标准模式是：从×××方面，比较×和××的相同点和不同点，并说明×。如，试从背景、斗争对象、主要参加者、领导力量、结果等方面（比较项），比较19世纪50年代中国太平天国运动和印度民族起义（比较对象）的相同点和不同点（比较要求），并指出它们失败的根本原因（比较目的）。
特殊比较主要有三类：（1）特点类。如第三次科技革命有何特点？这类命题没有明确的比较对象，粗看像分析题，其实只有通过比较，才能概括出特点。第三次科技革命的特点也只能从它与前两次科技革命的比较中得出。（2）对比类。如，太平天国运动与以往农民战争有哪些不同之处？甲午中日战争前后，帝国主义侵华方式有何变化？这类命题实质是要求比较不同点。（3）“最”字类。如，第一国际成立对国际工人运动最主要的影响是什么？罗斯福新政最深远的影响是什么？这类命题要求在同一历史现象内部诸因素中，通过比较，辨别主次，得出结论。
历史学科有丰富的内容，我们应当充分利用历史学科的这个特点，将对比的方法恰当而有效地运用到历史教学中去，从而培养学生更好地、更快地掌握和正确分析历史知识、综合历史知识的能力，不断提高学生学习历史的兴趣。