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摘要：美国学者坎布斯认为一个心理健康、人格健全的人应有四种特质：积极的自我概念、恰当地认同他人、面对和接受现实、主观经验丰富，可供取用。影响人的心理健康，造成心理障碍的因素也是复杂、多样的，其中就包括文化教育因素，如果学校教育失当，就会导致学生心理健康问题。
关键词：语文教学；心理健康；融合
语文作为学校教育的一个重要方面，作为最重要的交际工具和文化载体，作为语文教师，不仅需要充当好知识与学生之间的媒介作用，更应把关注的目光转到充分发挥语文学科的人文陶冶作用，健全学生的人格，培养良好的心理品质，树立健康乐观、积极进取的人生态度上来，为现代社会输送高素质的人才。下面我就谈谈我在这方面所作的一些尝试。
一、巧抓教材切入点，润物无声育心理。
小学语文教材中许多文章都间接地蕴含着心理健康教育内容，它由一篇篇生动形象的课文组成，蕴含了热爱祖国、热爱人民、无私奉献、诚实守信、积极进取等众多优良品格，为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。
现在许多小学生都生活在优裕而溺爱的家庭中，独生子女的不良个性逐步形成，这些孩子表现为任性、自私、耐挫力差等，教材中的很多例子能对学生的心理有很好的培养与教育作用。针对学生容易妒忌、自负、自卑等特点，在《争吵》《将相和》等课文中，让学生联系实际，自我对照，在与人物的交流比对中，文中人物高尚的情操自然对学生产生深远的影响，在无声中培育了学生良好的心理。
二、徜徉课堂纵深处，抓住契机健心理。
课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。
恰当的评价，真诚的尊重与理解。教师的评价是对学生的无形的鼓励，如在《浅水洼的小鱼》课堂教学中，我请学生对一位孩子模拟小男孩捡鱼扔鱼的动作进行评价，一位学生评价说很搞笑，就像扔手榴弹一样。听完他的回答，同学们哄然，表演的同学脸红了，评价的同学脸也红了，似乎他们都觉得自己错了。我问那位评价的同学：“为什么你觉得像是扔手榴弹？”他回答：“因为他扔得很用力。”我转身问表演的同学：“为什么你要用力扔呢？”表演的同学回答说：“因为我要用力扔，这样小鱼才能回到大海深处，不会再被冲上沙滩，才会活下去。”我回应他：“我明白了，你珍爱小鱼的生命，所以你才会你们用力地扔，你已经读懂了小鱼的心。”同时我又对评价的孩子说：“你也读懂了表演的孩子的心，他的用力正是因为他对的小鱼的爱，对小鱼生命的尊重啊。”两位孩子坐下后，脸上洋溢的老师对他们理解的快乐，心中充满的是对生命的敬重，而后的课堂上学习更加投入。作为老师的我只是将我对学生的理解与肯定传达给了他们，而这些恰恰是学生比求知更需要的心理调节剂，唤起了他们对自己的信心，在潜意识里肯定了自己，从而感受到喜悦和自尊。
三、听说读写话心声，宣泄释放强心理。
心理学家认为，一个人的内在心事如果被压迫得越久、越多，就越容易发生心理变态。学生也一样，如果在课堂上想说的内心话压得太多，就会变得压抑、苦闷、失望、暴躁、不满等种种不良情绪，这既不利于学生学习，也不利于学生的心理健康发展。我就巧妙利用听说读写这些方式，释放学生的内心。如《地震中的父与子》，我在开课时播放洛杉矶大地震录像，同时配上缓慢的音乐，同时解说：这是发生在美国洛杉矶的一次大地震，在短短的不到四十分钟的时间里，有三十万人受到不同程度的伤害，假如你就在地震现场，你会怎样向世界人民报道这场地震呢？学生通過听与看，体会到地震带来的伤害，更为后面体会到地震中父子问的信任与深沉的爱做好铺垫，结合我们亲身遭遇的地震，学生在听中爱的种子已经发芽了。
说更是孩子宣泄的好手段，在教学中引导学生主动说、大胆说、尽情说。如《秋天的怀念》一文中，我出示一段史铁生怀念母亲的话，请学生说说读后感受到了作者怎样的情感？一位学生说体会到作者的怀念与后悔之情，在说的时候这位同学的眼泪已经掉下来了。我抚摸着学生的头，温和的看着他。孩子哽咽着说：“我的爸爸妈妈离婚了，妈妈离开了我，我想她也恨她。”原来孩子的心中还有这样痛苦的事情，这篇课文作为导火索触动了孩子内心的痛楚……听着同学的话语，孩子的情绪逐渐平静，也许父母离婚的伤痛还留在孩子的心中，但是对母亲的怨恨已经化作了对母亲的理解与牵挂，孩子的情绪得到有效的宣泄。
同时读写也能释放学生的心灵，吐露他们的心声。在语文教学的课堂中，我们与孩子一起有表情、有语调、有节奏、全身心地投入去读，在课文情的引召下，铸造学生美好的灵魂。例如在教《小抄写员》时，我让学生反复朗读叙利奥感情变化的句子，以此启发学生怎样关心父母、体谅父母，与作者产生感情共鸣。这不失为一种良好的心理健康教育，比起空洞的说教更有效。以周记日记等方式练笔，学生把自己每天的所思、所想、所感等喜怒哀乐的事都写下来，在写中孩子的情绪得到释放，心理健康成长。
我实践着将心理健康教育与语文课堂有效融合，使学生在心理上产生共鸣，在情感上与教材共情，在性情上得到升华，同时悦纳自我，悦纳他人，悦纳环境，既让学生的心理得到健康发展，同时对学习语文也大有帮助，可谓相辅相成，和谐共生。
关键词：语文教学；心理健康；融合
语文作为学校教育的一个重要方面，作为最重要的交际工具和文化载体，作为语文教师，不仅需要充当好知识与学生之间的媒介作用，更应把关注的目光转到充分发挥语文学科的人文陶冶作用，健全学生的人格，培养良好的心理品质，树立健康乐观、积极进取的人生态度上来，为现代社会输送高素质的人才。下面我就谈谈我在这方面所作的一些尝试。
一、巧抓教材切入点，润物无声育心理。
小学语文教材中许多文章都间接地蕴含着心理健康教育内容，它由一篇篇生动形象的课文组成，蕴含了热爱祖国、热爱人民、无私奉献、诚实守信、积极进取等众多优良品格，为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。
现在许多小学生都生活在优裕而溺爱的家庭中，独生子女的不良个性逐步形成，这些孩子表现为任性、自私、耐挫力差等，教材中的很多例子能对学生的心理有很好的培养与教育作用。针对学生容易妒忌、自负、自卑等特点，在《争吵》《将相和》等课文中，让学生联系实际，自我对照，在与人物的交流比对中，文中人物高尚的情操自然对学生产生深远的影响，在无声中培育了学生良好的心理。
二、徜徉课堂纵深处，抓住契机健心理。
课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。
恰当的评价，真诚的尊重与理解。教师的评价是对学生的无形的鼓励，如在《浅水洼的小鱼》课堂教学中，我请学生对一位孩子模拟小男孩捡鱼扔鱼的动作进行评价，一位学生评价说很搞笑，就像扔手榴弹一样。听完他的回答，同学们哄然，表演的同学脸红了，评价的同学脸也红了，似乎他们都觉得自己错了。我问那位评价的同学：“为什么你觉得像是扔手榴弹？”他回答：“因为他扔得很用力。”我转身问表演的同学：“为什么你要用力扔呢？”表演的同学回答说：“因为我要用力扔，这样小鱼才能回到大海深处，不会再被冲上沙滩，才会活下去。”我回应他：“我明白了，你珍爱小鱼的生命，所以你才会你们用力地扔，你已经读懂了小鱼的心。”同时我又对评价的孩子说：“你也读懂了表演的孩子的心，他的用力正是因为他对的小鱼的爱，对小鱼生命的尊重啊。”两位孩子坐下后，脸上洋溢的老师对他们理解的快乐，心中充满的是对生命的敬重，而后的课堂上学习更加投入。作为老师的我只是将我对学生的理解与肯定传达给了他们，而这些恰恰是学生比求知更需要的心理调节剂，唤起了他们对自己的信心，在潜意识里肯定了自己，从而感受到喜悦和自尊。
三、听说读写话心声，宣泄释放强心理。
心理学家认为，一个人的内在心事如果被压迫得越久、越多，就越容易发生心理变态。学生也一样，如果在课堂上想说的内心话压得太多，就会变得压抑、苦闷、失望、暴躁、不满等种种不良情绪，这既不利于学生学习，也不利于学生的心理健康发展。我就巧妙利用听说读写这些方式，释放学生的内心。如《地震中的父与子》，我在开课时播放洛杉矶大地震录像，同时配上缓慢的音乐，同时解说：这是发生在美国洛杉矶的一次大地震，在短短的不到四十分钟的时间里，有三十万人受到不同程度的伤害，假如你就在地震现场，你会怎样向世界人民报道这场地震呢？学生通過听与看，体会到地震带来的伤害，更为后面体会到地震中父子问的信任与深沉的爱做好铺垫，结合我们亲身遭遇的地震，学生在听中爱的种子已经发芽了。
说更是孩子宣泄的好手段，在教学中引导学生主动说、大胆说、尽情说。如《秋天的怀念》一文中，我出示一段史铁生怀念母亲的话，请学生说说读后感受到了作者怎样的情感？一位学生说体会到作者的怀念与后悔之情，在说的时候这位同学的眼泪已经掉下来了。我抚摸着学生的头，温和的看着他。孩子哽咽着说：“我的爸爸妈妈离婚了，妈妈离开了我，我想她也恨她。”原来孩子的心中还有这样痛苦的事情，这篇课文作为导火索触动了孩子内心的痛楚……听着同学的话语，孩子的情绪逐渐平静，也许父母离婚的伤痛还留在孩子的心中，但是对母亲的怨恨已经化作了对母亲的理解与牵挂，孩子的情绪得到有效的宣泄。
同时读写也能释放学生的心灵，吐露他们的心声。在语文教学的课堂中，我们与孩子一起有表情、有语调、有节奏、全身心地投入去读，在课文情的引召下，铸造学生美好的灵魂。例如在教《小抄写员》时，我让学生反复朗读叙利奥感情变化的句子，以此启发学生怎样关心父母、体谅父母，与作者产生感情共鸣。这不失为一种良好的心理健康教育，比起空洞的说教更有效。以周记日记等方式练笔，学生把自己每天的所思、所想、所感等喜怒哀乐的事都写下来，在写中孩子的情绪得到释放，心理健康成长。
我实践着将心理健康教育与语文课堂有效融合，使学生在心理上产生共鸣，在情感上与教材共情，在性情上得到升华，同时悦纳自我，悦纳他人，悦纳环境，既让学生的心理得到健康发展，同时对学习语文也大有帮助，可谓相辅相成，和谐共生。