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什么是物理情景、情境的创设？所谓物理情景其实就是与物理知识相关的情况与背景，情境是若干情景的总和。创设物理情景就是在物理教学中为了达到一定的教学目的提供一定的与教学内容相一致的感性材料以及由此激发的思维环境。
一、创设物理情景的作用
当前的物理教育所要达到的目标是多方面的，既要达到一定的知识与技能的目标，同时也要求体现学生的参与过程，体验过程形成一定的积极的情感和态度。而我们的物理教学内容又是系统和严密的而且是抽象的。要使学生能够全面地认识理解系统的抽象的物理知识，就要把物理知识整合成一定的感性材料呈现给学生，方便学生的认识和参与，从而达到教学三维目标，具体我们可以从下面几点来分析：
（1）有利于把抽象的东西形象化。中学物理知识有些是抽象的，而学生的思维往往停留在形象思维上，教师只有通过把抽象的教学内容以一定的感性材料呈现给学生才能有利于学生理解这些知识，而要做到这个就要创设物理情景，使学生的思维对象由抽象变为形象。
（2）有利于延伸学生的学习我们的教学内容包括我们的教学时间是很有限的，在教学中我们创设的合适的物理情景能够延伸更多的知识，比如在凸透镜成像规律的教学中仅仅简单地做做演示实验或者学生做一下分組实验，教师和学生一起在有限的时间里只能归纳书某些方面的有限的规律，因为这个实验的过程在学生脑海里的印象是断断续续的，而如果再通过视频动画把这个动态过程放映给学生看时，学生在脑海里就会形成一个完整的过程，形成一个完整的像随物体变化的情景印象，好过教师在黑板上写一大堆规律和结论，同时研究表明图像所包含的信息量是大过文字的信息量的，所以这个动态物理过程的物理情景的创设是很能奏效的。
（3）有利于发展学生的思维空间。人的思维空间是无穷的，但学生的思维空间展开要有外在的动力，教学中要利用创设的物理情景激发学生的思维空间的拓展。当创设的物理情景很适合学生思维时，学生的思维就会很活跃，思维的空间就能够不断拓广;此外人的思维活动的开展是要在原有的认识或者已有的材料为出发点，物理教学中针对学习内容而创设的情景能调动学生的思维，使思维活动的开展有“根据地”。 正是有了这个思维赖以展开的情景“基石”想象、建模、构思、推理，等思维活动才得以进行。
（4）有利于把知识链接起来。物理教学中的内容是丰富的，是有联系的，学生在学习的过程中不一定能够有意识地把知识联系起来学习，这就不利于知识链的形成，但是通过一定的感性材料的刺激就可以把学生大脑中的突触连接起来，从而有利于把知识联系起来学习，构筑知识链，形成系统知识。比如创设一定的包含了相关物理知识的情景，那么学生在学习中就会把相关联的物理知识联系起来学习，从而形成系统知识。
二、怎样创设物理情景
（1）以问题的形式创设物理情景。在物理教学中就所学的知识提出有针对性的问题以引起学生的思考，随着学生对问题的解决学生便理解到了所学知识。利用问题创设物理情景能够减小所学知识的理解难度，因为教师能够创设多个较简单的有阶梯关联问题，使学生能够爬“楼梯”，最后解决问题，理解知识。利用问题创设物理情景还能够使学生体验到知识的价值，因为问题的解决就是知识应用的过程。通过问题情景进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点。在教学过程中，创设良好的问题情景，教师应该遵循以下策略：方向性策略：要求教师通过情景把问题问到“点子上”，所提问题要反映“干什么”。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。
科学性策略：要求教师通过情景要把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。
层次性策略：问题情景的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的问题;同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。如概念的理解分层次，例题的要求分层次，练习完成分层次。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多铺垫一些，问题细一些，采用“小步走”的方式。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。“教为主导，学为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。
（2）以故事的形式创设物理情景。在物理教学中有时讲一点与物理知识相关的故事或者生活中遇到的与物理知识相关的事件，这都能引起学生的兴趣、活跃课堂气氛、消除学习疲劳。比如有位教师在讲压强之前就讲了他的两次被人踩了脚背的不同感受的经历，以此来引入压强的教学，这使学生产生了很强的求知愿望。在光的反射的教学中有教
师引入阿基米德号召妇女一起用镜子反射光到海盗的帆船的帆上使海盗船燃烧起来，从而成功退敌的故事，学生听了这个故事启发很大，从而认识到知识的价值，激发起学好科学的强烈愿望。
（3）以图片、视频、声音的形式创设物理情景。创设图片、视频、声音的情景能够使教学内容更加直观、形象、生动。一般可以借助多煤体来完成，也可以借助教材中的图片来完成。例如在链式反应的核裂变教学中就可以采用视频展现这个过程;在磁场或电场的教学中，由于所涉及的是很抽象的内容，也可以通过用图片来加以形象化;又比如透镜的成像规律的探究中，实验只能反映间断性的情况而不能反映整个变化过程，类似这种情况通过视频情景的展示都能让学生较好地掌握相关知识。以图片声音、视频创设物理情景在具体的运用中要注意的是：情景内容要与所学内容相一致;教师要能驾驭情景内容，在适当的时候展现情景内容，使情景内容的作用发挥出来，不能够在讲甲内容时展现乙情景，这样只会使教学混乱;教师应该对情景内容作一定解说，使学生的注意方向朝着教学方向。
（4）以实验的形式创设物理情景。物理是一门以实验为基础的学科，这在一定程度上教育培养学生养成实事求是的精神， 同时物理实验是有趣的，很多实验现象能够激发学生的好奇心，从而使学生产生学习兴趣。以实验创设物理情景需要注意的是;要保证实验的成功性，为此，对于不是很容易成功的实验课前一定要先试做，以保证课堂上实验的成功;要保证实验的可视性，就是要尽可能让多一点学生能够观察到;要对实验进行解说，以引导学生观察哪些方面的现象;要对实验提出有针对性的问题，当然问题的提出可以在实验前也可以在实验后。物理情景的创设方式是多种多样的，这些方式可以单独使用，也可以多种方法结合使用，比如以实验创设物理情景就要配合创设相应的问题情景，而后还可配合需要创设图片情景以解决问题。不管方法、方式如何实质上都需要在学生脑海中生成一个有利于学习的映像环境，所以学生的想象能力得以培养，所以教师应该多加注意不能完全取代学生的想象，多给学生思考想象的空间。
总之，教师在物理教学中注意物理情景的创设是有利于优化教学环境的，有利于学生思维能力的提高，有利于教学成绩的提高，有利于对学生情感、情操、态度的培养，最终实现教学三维目标。
一、创设物理情景的作用
当前的物理教育所要达到的目标是多方面的，既要达到一定的知识与技能的目标，同时也要求体现学生的参与过程，体验过程形成一定的积极的情感和态度。而我们的物理教学内容又是系统和严密的而且是抽象的。要使学生能够全面地认识理解系统的抽象的物理知识，就要把物理知识整合成一定的感性材料呈现给学生，方便学生的认识和参与，从而达到教学三维目标，具体我们可以从下面几点来分析：
（1）有利于把抽象的东西形象化。中学物理知识有些是抽象的，而学生的思维往往停留在形象思维上，教师只有通过把抽象的教学内容以一定的感性材料呈现给学生才能有利于学生理解这些知识，而要做到这个就要创设物理情景，使学生的思维对象由抽象变为形象。
（2）有利于延伸学生的学习我们的教学内容包括我们的教学时间是很有限的，在教学中我们创设的合适的物理情景能够延伸更多的知识，比如在凸透镜成像规律的教学中仅仅简单地做做演示实验或者学生做一下分組实验，教师和学生一起在有限的时间里只能归纳书某些方面的有限的规律，因为这个实验的过程在学生脑海里的印象是断断续续的，而如果再通过视频动画把这个动态过程放映给学生看时，学生在脑海里就会形成一个完整的过程，形成一个完整的像随物体变化的情景印象，好过教师在黑板上写一大堆规律和结论，同时研究表明图像所包含的信息量是大过文字的信息量的，所以这个动态物理过程的物理情景的创设是很能奏效的。
（3）有利于发展学生的思维空间。人的思维空间是无穷的，但学生的思维空间展开要有外在的动力，教学中要利用创设的物理情景激发学生的思维空间的拓展。当创设的物理情景很适合学生思维时，学生的思维就会很活跃，思维的空间就能够不断拓广;此外人的思维活动的开展是要在原有的认识或者已有的材料为出发点，物理教学中针对学习内容而创设的情景能调动学生的思维，使思维活动的开展有“根据地”。 正是有了这个思维赖以展开的情景“基石”想象、建模、构思、推理，等思维活动才得以进行。
（4）有利于把知识链接起来。物理教学中的内容是丰富的，是有联系的，学生在学习的过程中不一定能够有意识地把知识联系起来学习，这就不利于知识链的形成，但是通过一定的感性材料的刺激就可以把学生大脑中的突触连接起来，从而有利于把知识联系起来学习，构筑知识链，形成系统知识。比如创设一定的包含了相关物理知识的情景，那么学生在学习中就会把相关联的物理知识联系起来学习，从而形成系统知识。
二、怎样创设物理情景
（1）以问题的形式创设物理情景。在物理教学中就所学的知识提出有针对性的问题以引起学生的思考，随着学生对问题的解决学生便理解到了所学知识。利用问题创设物理情景能够减小所学知识的理解难度，因为教师能够创设多个较简单的有阶梯关联问题，使学生能够爬“楼梯”，最后解决问题，理解知识。利用问题创设物理情景还能够使学生体验到知识的价值，因为问题的解决就是知识应用的过程。通过问题情景进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点。在教学过程中，创设良好的问题情景，教师应该遵循以下策略：方向性策略：要求教师通过情景把问题问到“点子上”，所提问题要反映“干什么”。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。
科学性策略：要求教师通过情景要把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。
层次性策略：问题情景的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的问题;同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。如概念的理解分层次，例题的要求分层次，练习完成分层次。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多铺垫一些，问题细一些，采用“小步走”的方式。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。“教为主导，学为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。
（2）以故事的形式创设物理情景。在物理教学中有时讲一点与物理知识相关的故事或者生活中遇到的与物理知识相关的事件，这都能引起学生的兴趣、活跃课堂气氛、消除学习疲劳。比如有位教师在讲压强之前就讲了他的两次被人踩了脚背的不同感受的经历，以此来引入压强的教学，这使学生产生了很强的求知愿望。在光的反射的教学中有教
师引入阿基米德号召妇女一起用镜子反射光到海盗的帆船的帆上使海盗船燃烧起来，从而成功退敌的故事，学生听了这个故事启发很大，从而认识到知识的价值，激发起学好科学的强烈愿望。
（3）以图片、视频、声音的形式创设物理情景。创设图片、视频、声音的情景能够使教学内容更加直观、形象、生动。一般可以借助多煤体来完成，也可以借助教材中的图片来完成。例如在链式反应的核裂变教学中就可以采用视频展现这个过程;在磁场或电场的教学中，由于所涉及的是很抽象的内容，也可以通过用图片来加以形象化;又比如透镜的成像规律的探究中，实验只能反映间断性的情况而不能反映整个变化过程，类似这种情况通过视频情景的展示都能让学生较好地掌握相关知识。以图片声音、视频创设物理情景在具体的运用中要注意的是：情景内容要与所学内容相一致;教师要能驾驭情景内容，在适当的时候展现情景内容，使情景内容的作用发挥出来，不能够在讲甲内容时展现乙情景，这样只会使教学混乱;教师应该对情景内容作一定解说，使学生的注意方向朝着教学方向。
（4）以实验的形式创设物理情景。物理是一门以实验为基础的学科，这在一定程度上教育培养学生养成实事求是的精神， 同时物理实验是有趣的，很多实验现象能够激发学生的好奇心，从而使学生产生学习兴趣。以实验创设物理情景需要注意的是;要保证实验的成功性，为此，对于不是很容易成功的实验课前一定要先试做，以保证课堂上实验的成功;要保证实验的可视性，就是要尽可能让多一点学生能够观察到;要对实验进行解说，以引导学生观察哪些方面的现象;要对实验提出有针对性的问题，当然问题的提出可以在实验前也可以在实验后。物理情景的创设方式是多种多样的，这些方式可以单独使用，也可以多种方法结合使用，比如以实验创设物理情景就要配合创设相应的问题情景，而后还可配合需要创设图片情景以解决问题。不管方法、方式如何实质上都需要在学生脑海中生成一个有利于学习的映像环境，所以学生的想象能力得以培养，所以教师应该多加注意不能完全取代学生的想象，多给学生思考想象的空间。
总之，教师在物理教学中注意物理情景的创设是有利于优化教学环境的，有利于学生思维能力的提高，有利于教学成绩的提高，有利于对学生情感、情操、态度的培养，最终实现教学三维目标。