论文部分内容阅读
随着新课程改革深入人心，我校认真学习贯彻新课程理念，积极探索课堂教学模式，力求“自主、合作、探究”的学习方式在课堂中得到充分体现，给课堂教学带来活力。全校达成共识：学生学得好的课才是好课。
自三月以来，具有我校特色的“三自五步”关联式快乐课堂教学模式作为一种先进的教学模式在我校逐步酝酿成熟并被扎实推进，在课堂教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。
一、全面领会、把握本质
“三自五步”关联式快乐课堂教学模式是一个系列化的课堂教学改革工程。它需要教师在运用之前对“三自五步”关联式快乐课堂教学的教学模式要有一个全面的了解和认识。做好决定课堂教学环节成败的其它相关环节。“三自五步”关联式快乐课堂教学模式的基本程序是：“三自”——课前自主预习（广泛收集信息、初步感知）、课堂自主探究（交流合作、合理构建）、课后自主练习（积极应用实践、全面提升）；“五步”——目标再现、学情调查、探究点拨、当堂检测、课堂总结。“目标再现、学情调查、探究点拨”是学习新知的三个重要环节。三个环节根据不同的学科、不同课型的特点可分可合。“当堂检测”关键是要优化课堂练习，设计层次不同、形式多样的练习来完善内化新知。“课堂总结”要着力指导学生对照学习目标，自主总结学习内容、方法和体会，培养解决问题、提升实践能力。
关联式快乐课堂中“32+8”是课堂教学有效组织的精华所在，它的核心就是“32分钟展示+8分钟预习”。32分钟展示的内容是上节课的最后8分钟不止的学习任务，或者说上节课8分钟加课后预习的成果。8分钟预习的内容是老师展示的是“预习目标”，课代表和小组长分发“导学案”，学生在本子上认真做好记录。师生共同围绕着“导学案”做下节课的“预习”，将预习具体花，预习的内容也就是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节的最后8分钟，这个起点虽然短，但“尾巴”却很长，一直延伸到课后，延伸到第二天，与下节课的前32分钟无缝对接，形成一个“环状关联式大课堂”，将老师的导学、学生预习和展示三步贯穿起来。形象的说，8分钟是预热，“课后”时间是自我加热，32分钟展示时熊熊燃烧。
二、重视“导学案”的设计，问题设计要少而精
“导学案”是为学生自主预习、完成学习任务提供帮助的，因此好的“导学案”不仅能为自学扫清障碍，而且还有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。但是在编写“导学案”时，有三种现象是值得大家探讨和关注的：
一是对教材钻研不够，对知识和教材把握不到位，导致提出的问题大而空，问题的针对性差，指向不明确，让学生无所适从，不知该如何回答。
二是教师在认真钻研教材的基础上设计了大量的问题，这些问题，由浅入深，由易而难，环环相扣，层层递进。在这一环节上绞尽脑汁，试图通过问题的设计构筑一条思维的路线，让学生通过解决这些问题沿着教师设计好的线路去思考问题，解决问题。表面看起来水到渠成，其实不然。教师想左右学生思维的企图没有根本变化，学生独立思考问题的主体地位没有得到保障。这显然与设计问题的要求是相违背的。
三是问题设计少而精，是“导学案”的基本要求。教师只对学生学习过程中可能出现的障碍做必要的提示、指导，留给学生一定的思维空间，给学生一定的学习困难，给学生发现问题、解决困难的经历和体验。这体现了课堂教学中学生对时间的优先权和控制权，也体现了学生的主体地位。
三、重视实践中信息管道畅通
“三自五步”关联式快乐课堂教学模式的“导学案”实质上是学生学习的学案，是对学生学习过程的分析和预测，是学生学习的预案，学生是能动的主体，教师要以学生学习情况的变化来调整自己的教学情况，根据课堂信息的反馈，来逐步完善“导学案”。因此学生自学的过程中教师一定要认真巡视，并及时发现学生的学习情况，发现哪些是学生已经掌握的不需要重复的，哪些是“导学案”设计中没有预料到的需要补充的并及时做出调整。
四、在实践过程的要突出三个明确
一是明确教学的内容。要明确教材内容和教学内容的区别，课堂上教师的教学内容应当是学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。如果只是个别或极少数学生没有掌握，则利用其它时间和方式在课堂以外的时间来完成。没必要在课堂上进行统一的教学。
二是要明确学的方式。“三自五步”关联式快乐课堂教学模式推行的是一种“生教生”的学习方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出质疑，或者进行相互的讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。实践表明这种教学方式具有很高的课堂效率，这对学生的长远学习都是有重要意义的。
三是要明确教学要求。教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，引导学生通过具体问题的解决找到这一类问题的规律，不仅知其然，而且做到知其所以然。同时教师在点拨、矫正、归纳时必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的困难、问题和疑惑，帮助学生聚汇成能力，使学生在遇到类似的问题时能迅速唤醒能力，并着力去分析与解决。
总之，“三自五步”关联式快乐课堂教学模式的实践过程中，还会出现很多的新情况、新问题，需要我们去探索、研究和讨论。我相信随着实践的深入，“三自五步”关联式快乐课堂教学模式一定会为我校教育教学质量的提高，为新课程的实施注入更多的活力，一定能结出丰硕的成果。
自三月以来，具有我校特色的“三自五步”关联式快乐课堂教学模式作为一种先进的教学模式在我校逐步酝酿成熟并被扎实推进，在课堂教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。
一、全面领会、把握本质
“三自五步”关联式快乐课堂教学模式是一个系列化的课堂教学改革工程。它需要教师在运用之前对“三自五步”关联式快乐课堂教学的教学模式要有一个全面的了解和认识。做好决定课堂教学环节成败的其它相关环节。“三自五步”关联式快乐课堂教学模式的基本程序是：“三自”——课前自主预习（广泛收集信息、初步感知）、课堂自主探究（交流合作、合理构建）、课后自主练习（积极应用实践、全面提升）；“五步”——目标再现、学情调查、探究点拨、当堂检测、课堂总结。“目标再现、学情调查、探究点拨”是学习新知的三个重要环节。三个环节根据不同的学科、不同课型的特点可分可合。“当堂检测”关键是要优化课堂练习，设计层次不同、形式多样的练习来完善内化新知。“课堂总结”要着力指导学生对照学习目标，自主总结学习内容、方法和体会，培养解决问题、提升实践能力。
关联式快乐课堂中“32+8”是课堂教学有效组织的精华所在，它的核心就是“32分钟展示+8分钟预习”。32分钟展示的内容是上节课的最后8分钟不止的学习任务，或者说上节课8分钟加课后预习的成果。8分钟预习的内容是老师展示的是“预习目标”，课代表和小组长分发“导学案”，学生在本子上认真做好记录。师生共同围绕着“导学案”做下节课的“预习”，将预习具体花，预习的内容也就是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节的最后8分钟，这个起点虽然短，但“尾巴”却很长，一直延伸到课后，延伸到第二天，与下节课的前32分钟无缝对接，形成一个“环状关联式大课堂”，将老师的导学、学生预习和展示三步贯穿起来。形象的说，8分钟是预热，“课后”时间是自我加热，32分钟展示时熊熊燃烧。
二、重视“导学案”的设计，问题设计要少而精
“导学案”是为学生自主预习、完成学习任务提供帮助的，因此好的“导学案”不仅能为自学扫清障碍，而且还有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。但是在编写“导学案”时，有三种现象是值得大家探讨和关注的：
一是对教材钻研不够，对知识和教材把握不到位，导致提出的问题大而空，问题的针对性差，指向不明确，让学生无所适从，不知该如何回答。
二是教师在认真钻研教材的基础上设计了大量的问题，这些问题，由浅入深，由易而难，环环相扣，层层递进。在这一环节上绞尽脑汁，试图通过问题的设计构筑一条思维的路线，让学生通过解决这些问题沿着教师设计好的线路去思考问题，解决问题。表面看起来水到渠成，其实不然。教师想左右学生思维的企图没有根本变化，学生独立思考问题的主体地位没有得到保障。这显然与设计问题的要求是相违背的。
三是问题设计少而精，是“导学案”的基本要求。教师只对学生学习过程中可能出现的障碍做必要的提示、指导，留给学生一定的思维空间，给学生一定的学习困难，给学生发现问题、解决困难的经历和体验。这体现了课堂教学中学生对时间的优先权和控制权，也体现了学生的主体地位。
三、重视实践中信息管道畅通
“三自五步”关联式快乐课堂教学模式的“导学案”实质上是学生学习的学案，是对学生学习过程的分析和预测，是学生学习的预案，学生是能动的主体，教师要以学生学习情况的变化来调整自己的教学情况，根据课堂信息的反馈，来逐步完善“导学案”。因此学生自学的过程中教师一定要认真巡视，并及时发现学生的学习情况，发现哪些是学生已经掌握的不需要重复的，哪些是“导学案”设计中没有预料到的需要补充的并及时做出调整。
四、在实践过程的要突出三个明确
一是明确教学的内容。要明确教材内容和教学内容的区别，课堂上教师的教学内容应当是学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。如果只是个别或极少数学生没有掌握，则利用其它时间和方式在课堂以外的时间来完成。没必要在课堂上进行统一的教学。
二是要明确学的方式。“三自五步”关联式快乐课堂教学模式推行的是一种“生教生”的学习方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出质疑，或者进行相互的讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。实践表明这种教学方式具有很高的课堂效率，这对学生的长远学习都是有重要意义的。
三是要明确教学要求。教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，引导学生通过具体问题的解决找到这一类问题的规律，不仅知其然，而且做到知其所以然。同时教师在点拨、矫正、归纳时必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的困难、问题和疑惑，帮助学生聚汇成能力，使学生在遇到类似的问题时能迅速唤醒能力，并着力去分析与解决。
总之，“三自五步”关联式快乐课堂教学模式的实践过程中，还会出现很多的新情况、新问题，需要我们去探索、研究和讨论。我相信随着实践的深入，“三自五步”关联式快乐课堂教学模式一定会为我校教育教学质量的提高，为新课程的实施注入更多的活力，一定能结出丰硕的成果。