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做个别学生的思想转化工作，最常见、最为广大班主任普遍运用的方法，就是“谈话法”。与学生个别谈话，有着了解情况、处理问题.批评教育、激励进步等多种作用。与学生个别谈话，要想取得满意的效果，就须对主体、客体这两个方面都加以研究。本文仅就谈话客体结合自己多年班主任工作实践谈一些粗浅的看法。
一、视学生不同心理而谈
个别谈话要善于把握学生的心理状态。与学生谈话时，学生都会有不同的心理活动，表现出各不相同的心理状态。班主任就要把握住学生的不同心理特点，以便有针对性地进行。一般来说，学生会有这样几种心理：
1.揣测心理：被班主任突然叫去办公室的学生心理一般都较复杂，不知是“喜”是“忧”。他们都十分注意班主任的表情.语气和动作。此时班主任应马上坦陈谈话的目的，不要绕圈子，以利于交谈的顺利进行。
2.惶恐心理：有的学生做错了事，犯了错误，又不愿公开承认，这时一旦教师找他谈话，学生由于不知班主任将如何发落自己，情绪紧张.激动.惶恐不安，甚至前言不搭后语。班主任应首先消除这种心态，话语要自然.风趣和热情.一开口不宜把问题说得太重，以免学生不知所措。
3.防御心理：后进生一有风吹草动，往往立即产生“防御心理”，并想好了对付的方法。这部分学生“抗药性”较强，不宜“强攻”。可首先以真诚的态度肯定其身上的闪光点，消除学生的顾虑和防御心理，随后切入正题。针对该类学生我经常用的一句话是“给你一个机会，还我一个奇迹，好吗？”
4.对立心理：如果师生关系平时就较紧张，或学生对错误尚未认识，容易产生抵触的对立情绪，误以为班主任想“整”他。此时班主任应首先表明一视同仁的初事态度，多从学生的角度客观分析错误对其本人的成长和对集体造成的影响，同时注意倾听学生的反应，批评之中有肯定，不宜全面否定。
5.轻视心理：学生对个别交谈产生轻视心理的原因，或者因为某班主任在他心目中威信不够，或者是经常挨批而产生的“疲沓效应”，或者是学生“破罐子破摔”，认为谈话也无济于事。此时学生昂着头，不看老师；或东张西望，不愿正面回答问题。班主任应耐心地分析其中的原因，对症下药。切忌烦躁，更不能严词斥责.嘲讽.或打击学生。可联合其他科任教师或家长对其共同教育。
6.沮丧心理：学生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失，容易产生“这下完了”的沮丧心理。表现为情绪低落.垂头丧气.心情沉重。班主任要重在开导.鼓励，及时地表示信任，使之增强进步信心。不宜重棒打下，使其自尊心丧失。
二、视学生不同个性而谈
哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。我们的教育对象是学生，他们有着不同的个性特征。从心理学的角度来说个性是指个人比较稳定的心理特征的总和。具体表现在个人的气质、性格、智力、意志、情感、兴趣、爱好等方向。与学生个别谈话，尤其是进行批评教育时，就要视其错误缺点的不同性质、程度，考虑其不同的个性特点，把握批评教育的不同方式和尺度。
1.如果学生性情比较急躁、反应较为敏捷的，就可采取提问式，把问题的严肃性、严重性摆出来让其思考。我班有位男生较聪明，但沉迷于网吧和电脑游戏耽误了学业，我把他叫到我的办公室，问“如果有人向你借一样东西——是你最珍贵的东西，能借给他吗？”他十分意外，沉默了会儿说“借”“那好，我想让你把青春借给我，足下如何”又沉默了会儿，他答道：“不借”我便由此引申开去：“看来，你道出了自己的心声：你是珍惜青春的！青春好，花季美，岂有外借之理！但是，既然不愿借给他人挪作他用，为什么要在游戏和网吧之中把它白白消耗掉呢？如果你真爱青春，就请珍惜现在的时光吧！”。
2.如果学生性格较为内向，感情又比較脆弱的，就可采取暗示式，启发诱导他自己认识问题。我班女生晓晓性格内向，但有一段时间沉溺于早恋，功课下滑。我单独找其谈心，并随手指着身边的一盆花说：“你看这几朵花急于真争春都过早的调谢了，多可惜啊！”哓哓先是一愣，后强作镇定。我又继续接着说："小时候，我家门前有棵柿树，每年八九月份挂满了青柿子，煞是诱人。于是，我背着大人爬上树摘了一兜，张口就咬，哇，又苦又涩。你知道这是为什么吗？"晓晓脸一红羞愧地说："老师，我明白您的意思了。"响鼓不用重槌敲，明话暗说，让犯错的学生明白事理，体会老师用心良苦进而增强学生改过的信心。3.如果学生自尊心强，面子观念又重的，就可采用渐进式，逐步地接触问题的实质，尊重其感情，使其乐于接受。
4.如果学生较为成熟，善于思索，就可采用商讨式，心平气和地一起分析问题，提高认识。
5.如果学生不能认错，又巧言善辩，就可采取揭示式，抓住恰当时机，当即揭示问题的真相，使其难以辩解，接受思想教育。因此，教师要了解学生的性格、兴趣、爱好、家庭情况，也要了解他的现实表现、存在问题、产生原因等情况，谈话讲究方式方法，因人而异，因事而异。
三、视学生不同闪光点而谈
学生身上有积极因素，也有消极因素，我们的责任就是要善于调动起他们的积极因素，使其内在潜力得到充分发挥。与学生个别谈话，要善于发现、发掘学生身上的闪光点。
学生是蓬勃向上的一代，他们有着对未来的向往，有着美好的追求。班主任就要根据学生的这一特点，激发那旺盛的热情，鼓励其采取积极而正确的行动。有一个典型事例是这样的：一天早晨，一名学生家长抱着一个大纸箱来到我的办公室，急得直哭，原来这名学生觉得读书太枯燥，太寂寞，放学后在家里埋头看名人传记，读一些军事科学著作，还写了假设战争的军事论文，想当一名军事家。心有旁骛，学习成绩看着往下滑。我找来这名学生，热情肯定他有理想，有抱负，尔后又与他一起谈论现代战争，谈论新中国元帅，谈论现代军人应具备的素质。几天后，又带这名学生参观军事设施，使这名学生认识到科学文化在现代战争中的重要性，以后又经常提醒他。从此，这名学生与军事著作暂别，认真听课学习，后来高考时被军事院校录取，在实现崇高理想的道路上迈出了坚定的步伐。
不少学生有着自己的爱好特长，并想一展雄姿。与学生谈话时，就可以让学生发挥其特长、特点。因势利导，使学生能自觉扬长避短。一次学校开运动会，有两个学生出去买汽水解渴，恰逢一人力车拖着满车的汽水，这两个学生就上前帮推很长一段路。但也趁人不备，顺手牵羊地捞了八瓶汽水放进书包里，回班后几个同学一起分享。我找了这两名学生进行了简短的谈话，并要求他们将功补过，下午参加班上的4×100米的接力赛。运动场上这两位学生策鞭跃马，使班上取得了好成绩。之后，我又找他们谈话，先扬后抑，指出其优点、长处，同时要求他们正视自己的问题，并真正从思想上解决问题。学生乐意地接受了教师的批评教育，班级也没有再出现类似的情况。
有的学生好胜心特别强，我们就利用学生这好胜要强的特点，鼓励其参与班级的活动，激励其进步。“竞争可以在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆首创精神。”（列宁语）竞争能使学生不断进取、奋发向上，并在一定程度上使得班级更富有活力。
班主任与学生个别谈话，要真正体现师生之间的亲切“谈心”，而不是“我说你听”强行灌注。可以说班主任同学生个别谈话与其说是用口讲，不如说是用“心”。以心换心，人之常情，没有诚意，难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动，不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生个别谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。
一、视学生不同心理而谈
个别谈话要善于把握学生的心理状态。与学生谈话时，学生都会有不同的心理活动，表现出各不相同的心理状态。班主任就要把握住学生的不同心理特点，以便有针对性地进行。一般来说，学生会有这样几种心理：
1.揣测心理：被班主任突然叫去办公室的学生心理一般都较复杂，不知是“喜”是“忧”。他们都十分注意班主任的表情.语气和动作。此时班主任应马上坦陈谈话的目的，不要绕圈子，以利于交谈的顺利进行。
2.惶恐心理：有的学生做错了事，犯了错误，又不愿公开承认，这时一旦教师找他谈话，学生由于不知班主任将如何发落自己，情绪紧张.激动.惶恐不安，甚至前言不搭后语。班主任应首先消除这种心态，话语要自然.风趣和热情.一开口不宜把问题说得太重，以免学生不知所措。
3.防御心理：后进生一有风吹草动，往往立即产生“防御心理”，并想好了对付的方法。这部分学生“抗药性”较强，不宜“强攻”。可首先以真诚的态度肯定其身上的闪光点，消除学生的顾虑和防御心理，随后切入正题。针对该类学生我经常用的一句话是“给你一个机会，还我一个奇迹，好吗？”
4.对立心理：如果师生关系平时就较紧张，或学生对错误尚未认识，容易产生抵触的对立情绪，误以为班主任想“整”他。此时班主任应首先表明一视同仁的初事态度，多从学生的角度客观分析错误对其本人的成长和对集体造成的影响，同时注意倾听学生的反应，批评之中有肯定，不宜全面否定。
5.轻视心理：学生对个别交谈产生轻视心理的原因，或者因为某班主任在他心目中威信不够，或者是经常挨批而产生的“疲沓效应”，或者是学生“破罐子破摔”，认为谈话也无济于事。此时学生昂着头，不看老师；或东张西望，不愿正面回答问题。班主任应耐心地分析其中的原因，对症下药。切忌烦躁，更不能严词斥责.嘲讽.或打击学生。可联合其他科任教师或家长对其共同教育。
6.沮丧心理：学生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失，容易产生“这下完了”的沮丧心理。表现为情绪低落.垂头丧气.心情沉重。班主任要重在开导.鼓励，及时地表示信任，使之增强进步信心。不宜重棒打下，使其自尊心丧失。
二、视学生不同个性而谈
哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。我们的教育对象是学生，他们有着不同的个性特征。从心理学的角度来说个性是指个人比较稳定的心理特征的总和。具体表现在个人的气质、性格、智力、意志、情感、兴趣、爱好等方向。与学生个别谈话，尤其是进行批评教育时，就要视其错误缺点的不同性质、程度，考虑其不同的个性特点，把握批评教育的不同方式和尺度。
1.如果学生性情比较急躁、反应较为敏捷的，就可采取提问式，把问题的严肃性、严重性摆出来让其思考。我班有位男生较聪明，但沉迷于网吧和电脑游戏耽误了学业，我把他叫到我的办公室，问“如果有人向你借一样东西——是你最珍贵的东西，能借给他吗？”他十分意外，沉默了会儿说“借”“那好，我想让你把青春借给我，足下如何”又沉默了会儿，他答道：“不借”我便由此引申开去：“看来，你道出了自己的心声：你是珍惜青春的！青春好，花季美，岂有外借之理！但是，既然不愿借给他人挪作他用，为什么要在游戏和网吧之中把它白白消耗掉呢？如果你真爱青春，就请珍惜现在的时光吧！”。
2.如果学生性格较为内向，感情又比較脆弱的，就可采取暗示式，启发诱导他自己认识问题。我班女生晓晓性格内向，但有一段时间沉溺于早恋，功课下滑。我单独找其谈心，并随手指着身边的一盆花说：“你看这几朵花急于真争春都过早的调谢了，多可惜啊！”哓哓先是一愣，后强作镇定。我又继续接着说："小时候，我家门前有棵柿树，每年八九月份挂满了青柿子，煞是诱人。于是，我背着大人爬上树摘了一兜，张口就咬，哇，又苦又涩。你知道这是为什么吗？"晓晓脸一红羞愧地说："老师，我明白您的意思了。"响鼓不用重槌敲，明话暗说，让犯错的学生明白事理，体会老师用心良苦进而增强学生改过的信心。3.如果学生自尊心强，面子观念又重的，就可采用渐进式，逐步地接触问题的实质，尊重其感情，使其乐于接受。
4.如果学生较为成熟，善于思索，就可采用商讨式，心平气和地一起分析问题，提高认识。
5.如果学生不能认错，又巧言善辩，就可采取揭示式，抓住恰当时机，当即揭示问题的真相，使其难以辩解，接受思想教育。因此，教师要了解学生的性格、兴趣、爱好、家庭情况，也要了解他的现实表现、存在问题、产生原因等情况，谈话讲究方式方法，因人而异，因事而异。
三、视学生不同闪光点而谈
学生身上有积极因素，也有消极因素，我们的责任就是要善于调动起他们的积极因素，使其内在潜力得到充分发挥。与学生个别谈话，要善于发现、发掘学生身上的闪光点。
学生是蓬勃向上的一代，他们有着对未来的向往，有着美好的追求。班主任就要根据学生的这一特点，激发那旺盛的热情，鼓励其采取积极而正确的行动。有一个典型事例是这样的：一天早晨，一名学生家长抱着一个大纸箱来到我的办公室，急得直哭，原来这名学生觉得读书太枯燥，太寂寞，放学后在家里埋头看名人传记，读一些军事科学著作，还写了假设战争的军事论文，想当一名军事家。心有旁骛，学习成绩看着往下滑。我找来这名学生，热情肯定他有理想，有抱负，尔后又与他一起谈论现代战争，谈论新中国元帅，谈论现代军人应具备的素质。几天后，又带这名学生参观军事设施，使这名学生认识到科学文化在现代战争中的重要性，以后又经常提醒他。从此，这名学生与军事著作暂别，认真听课学习，后来高考时被军事院校录取，在实现崇高理想的道路上迈出了坚定的步伐。
不少学生有着自己的爱好特长，并想一展雄姿。与学生谈话时，就可以让学生发挥其特长、特点。因势利导，使学生能自觉扬长避短。一次学校开运动会，有两个学生出去买汽水解渴，恰逢一人力车拖着满车的汽水，这两个学生就上前帮推很长一段路。但也趁人不备，顺手牵羊地捞了八瓶汽水放进书包里，回班后几个同学一起分享。我找了这两名学生进行了简短的谈话，并要求他们将功补过，下午参加班上的4×100米的接力赛。运动场上这两位学生策鞭跃马，使班上取得了好成绩。之后，我又找他们谈话，先扬后抑，指出其优点、长处，同时要求他们正视自己的问题，并真正从思想上解决问题。学生乐意地接受了教师的批评教育，班级也没有再出现类似的情况。
有的学生好胜心特别强，我们就利用学生这好胜要强的特点，鼓励其参与班级的活动，激励其进步。“竞争可以在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆首创精神。”（列宁语）竞争能使学生不断进取、奋发向上，并在一定程度上使得班级更富有活力。
班主任与学生个别谈话，要真正体现师生之间的亲切“谈心”，而不是“我说你听”强行灌注。可以说班主任同学生个别谈话与其说是用口讲，不如说是用“心”。以心换心，人之常情，没有诚意，难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动，不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生个别谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。