论文部分内容阅读
摘要：思维导图是一种运用图文并茂的技巧将抽象的思维可视化的思维工具，在中职英语教学中加以合理利用，有利于开发学生的学习记忆力、培养学生的思维能力、提升学生的学习效率。基于此，文章分别从词汇教学、阅读教学和语法教学着手，探讨思维导图在中职英语教学中的运用策略。
关键词：思维导图;中职英语;词汇教学;阅读教学
1、思维导图与词汇教学
在语言学习中，词汇是基础，研究表明词汇量少的学生在口语和文字交流方面遇到的困难更多。思维导图是词汇教与学的一种策略。它的发散性特点体现了大脑内部结构和程序，它总是从一个中心概念开始，并向四周发展下级关键词，用线条把中心概念和各级下级关键词连接起来形成一幅从中心向四周辐射的图表。用于词汇学习就是把词汇关系绘制成一幅图，图的中心或顶端是核心词汇，其他词汇通过线条与核心词汇联系起来。它的这种可视化的展示强调了词与词之间的联系，帮助学生组织知识，减轻认知负荷。认知负荷理论认为存储在工作记忆的信息是有限的，而思维导图将知识转化成结构模式，更适于理解、记忆。因此思维导图的使用可以提高词汇水平、理解能力和推理水平。移动学习是信息时代的产物，各种便携式电子产品的出现和无线网络的普及促进了移动学习的发展。
2、思维导图应用于中职英语词汇教学
2.1词汇教学引入思维导图促进记忆
词汇是语言的基础，词汇教学是英语教学的关键部分。引入思维导图，让学生“想起来、动起来、说起来”，学生学起词汇来才会更有效。整理归类词汇，帮助学生发散思维。笔者运用思维导图进行词汇教学时，先以主题为中心发散出不同分支，然后依据不同分支进行相关词的发散学习。这样一来，词汇教学不再是教师遵照课本一个一个地教、学生跟着一个一个地读，而是由单一被动的灌输式教学转变为尊重学生学习主体性的生本教学，侧重于培养学生的思维能力，着重对学生创新思维的挖掘。且思维导图的条理化有利于学生直观系统地记忆词汇。例如，在进行以house为主题的相关词汇的学习时，笔者引导学生绘制了以下思维导图来帮助其学习。强化关联词汇，引导学生扩大联想。思维导图注重层级性、关联性，将其运用于词汇教学中，有利于学生对词汇间的关系一目了然，从而构建更为完整的词汇网络。以Unit2Isawaterriblemovie的单元词汇学习为例，教师可依据词性将该单元的词汇分为动词、形容词和名词三大类，为一级分支;再将具体的某个名词、形容词、动词作为二级分支，如可将music作为“名词”这个一级分支下的二级分支;最后扩大联想，由二级分支衍生出三级分支，如根据“music”这一单词衍生出有关单词，将其作为第三分支，如popmusic，rockmusic，countrymusic，jazz等。通过这样的思维导图，学生不仅学会了该单元的新词，而且对词汇之间的关联也产生了更清晰的认识，这样在课后复习时再回顾几遍，自然就会形成长时记忆，对后续学习大有裨益。
2.2思维导图在课堂教学中的运用
课堂教学的效果会直接决定英语教学工作的成败。在应试教育的背景下，英语教学很大程度上就是为了提升考试成绩，就是为了考试，无法满足学生全面发展的需求。而在素质教育的背景下，英语的词汇教学是让学生在学会知识的同时掌握更掌握学习的方法，满足学生全面发展的需求。所以为了促进学生的发展，在中职英语词汇教学课堂上引入思维导图的方法是很有必要的。思维导图中图文并茂、重点突出的特质可以促进学生思维的发散和师生之间的交流。首先，在课程的导入环节，教师就应该充分的运用思维导图模式，运用图文合并的形式来导入新词汇，教师可以在上课之前制作新知识的思维导图，将需要学习的单词作为各级的中心词，然后一步一步的向外发散，引导学生回忆旧的单词，接着进行新旧单词的整合，将新旧单词融合在一起，做成一个全新的单词导入链。其次，在单词内容的讲解环节，教师要注意对词汇知识的关联。注意思维导图的梯度感、信息差距、层级特点和难易程度之间的关联，以免出现误导学生的错误。比如：在课文“How can I get to then earest bank？”一课的学习中，要先确认思维导图的中心点“place和where”，以这两个词为中心，让学生展开词汇的延伸。然后再确认这一课的重点的地点，所以寻找关于地点的词汇“school，room，hotel，poseoffice”等，再找到修饰地点的介词“in，on，from，near”等，接着让学生联想之前学过的地點词语和相关的修饰词，进行整合和记忆强化，形成新的思维导图链。这样的方式学习，既可以强化学生对词汇的记忆，也可以提高学生的英语学习效率。从而激发学生的学习热情。另外值得关注的就是，教师在绘制思维导图的时候，可以利用多媒体技术，将思维导图制成容易识别分类的色彩和变化多样的图形，为中职学生的英语词汇学习创设不一样的氛围，激发学生学习积极性。最后在课堂小结的环节，教师们不仅要对这一堂课的知识点进行总结，还要对前几堂课的重点进行总结反思，对下一节课的重点进行引导。将学过的课程都串联起来，形成结构化的知识体系。所以要想让思维导图变得有意义，就要充分利用好课堂小结有限的时间。可以根据备课关键词来总结课堂所学。这样不仅可以让学生理清课堂词汇学习的脉络，还可以避免对词汇知识点的遗漏，起到查漏补缺的效果。所以在中职英语词汇教学中利用好课堂小结的时间是很有用的。
2.3思维导图在课后复习中的运用
课后复习时学生可以对课上学习的知识进行巩固，会对知识的吸收起到一针见血的效果。但是课后复习又不仅仅是让学生对课上学习的知识死记硬背，而是让学生通过利用思维导图的发散性思维来复习，因为思维导图相对于死记硬背来说，更能帮助学生科学的梳理和掌握课上和之前学过的知识，这是一种效率很高的学习方法。所以在词汇的复习时，教师还是要引导学生根据课文的中心词来引申和联想学过的知识，将学过的知识都串联起来，在各种导图色彩和线条的刺激下，学生对知识的掌握会更好，学习的效率会更高。例如，教师在复习课上先导入用英语“描述人物”这个主题，然后引导学生回忆学习过的两个单元，引导学生从外 貌特征和性格特征两个方面回忆英语词汇，并且用所学习词汇描述自己的一位好友。教师首先问学生“What does your friend look like？”，“Can you describe his/her physical appearance？”因为是复习课，大部分学生已经很好地掌握这两个单元的英语词汇，教师的重要任务是引导学生有逻辑地思考，回忆。学生们可以从Physical appearance联想到height，build，hair，other features.教师再引导学生复习描述体貌特征的形容词：tall，of medium height，heavy，thin，blondhair，straighthair，wearglasses，handsome，pretty等等。在描述了一个人的外貌特征后，教师让学生主动总结描述性格特征的英语表达方法。教师可以问学生：“Can you describe your friend’s personal traits？”从而帮助学生回忆描述性格特征的形容词：outgoing，quietly，hard-working，serious，loudly，shy等等。
结束语：总而言之，思维导图在中职英语词汇教学中的运用，可以很大程度的激发中职学生学习单词的积极性，改变中职学生不良学习习惯，促进学生英语学习水平的提高。所以要求教师在中职学生的英语词汇中要发挥积极的促进作用，不断地提升自身的思维导图专业水平，根据学生实际的学习情况制定教学方案。为中职英语高效课堂的建设创造有利条件。
参考文献：
[1]周银花.浅谈思维导图在中职英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2019（18）：164-165.
[2]李艳红.中职英语词汇教学中思维导图的应用研究[D].山東师范大学，2019.
[3]屠丽君.浅析思维导图在中职英语词汇教学中的应用[J].中国校外教育，2019（09）：111-112.
[4]田全志.思维导图对中职生英语词汇学习的影响研究[D].淮北师范大学，2018.
[5]刘佳琳.浅析思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际，2019（10）：186-187.
[6]赵寒梅.思维导图在高一英语词汇教学中的应用[D].陕西师范大学，2019.
作者简介：高原，1984年11月7日，女，安徽合肥，讲师，硕士研究生。
关键词：思维导图;中职英语;词汇教学;阅读教学
1、思维导图与词汇教学
在语言学习中，词汇是基础，研究表明词汇量少的学生在口语和文字交流方面遇到的困难更多。思维导图是词汇教与学的一种策略。它的发散性特点体现了大脑内部结构和程序，它总是从一个中心概念开始，并向四周发展下级关键词，用线条把中心概念和各级下级关键词连接起来形成一幅从中心向四周辐射的图表。用于词汇学习就是把词汇关系绘制成一幅图，图的中心或顶端是核心词汇，其他词汇通过线条与核心词汇联系起来。它的这种可视化的展示强调了词与词之间的联系，帮助学生组织知识，减轻认知负荷。认知负荷理论认为存储在工作记忆的信息是有限的，而思维导图将知识转化成结构模式，更适于理解、记忆。因此思维导图的使用可以提高词汇水平、理解能力和推理水平。移动学习是信息时代的产物，各种便携式电子产品的出现和无线网络的普及促进了移动学习的发展。
2、思维导图应用于中职英语词汇教学
2.1词汇教学引入思维导图促进记忆
词汇是语言的基础，词汇教学是英语教学的关键部分。引入思维导图，让学生“想起来、动起来、说起来”，学生学起词汇来才会更有效。整理归类词汇，帮助学生发散思维。笔者运用思维导图进行词汇教学时，先以主题为中心发散出不同分支，然后依据不同分支进行相关词的发散学习。这样一来，词汇教学不再是教师遵照课本一个一个地教、学生跟着一个一个地读，而是由单一被动的灌输式教学转变为尊重学生学习主体性的生本教学，侧重于培养学生的思维能力，着重对学生创新思维的挖掘。且思维导图的条理化有利于学生直观系统地记忆词汇。例如，在进行以house为主题的相关词汇的学习时，笔者引导学生绘制了以下思维导图来帮助其学习。强化关联词汇，引导学生扩大联想。思维导图注重层级性、关联性，将其运用于词汇教学中，有利于学生对词汇间的关系一目了然，从而构建更为完整的词汇网络。以Unit2Isawaterriblemovie的单元词汇学习为例，教师可依据词性将该单元的词汇分为动词、形容词和名词三大类，为一级分支;再将具体的某个名词、形容词、动词作为二级分支，如可将music作为“名词”这个一级分支下的二级分支;最后扩大联想，由二级分支衍生出三级分支，如根据“music”这一单词衍生出有关单词，将其作为第三分支，如popmusic，rockmusic，countrymusic，jazz等。通过这样的思维导图，学生不仅学会了该单元的新词，而且对词汇之间的关联也产生了更清晰的认识，这样在课后复习时再回顾几遍，自然就会形成长时记忆，对后续学习大有裨益。
2.2思维导图在课堂教学中的运用
课堂教学的效果会直接决定英语教学工作的成败。在应试教育的背景下，英语教学很大程度上就是为了提升考试成绩，就是为了考试，无法满足学生全面发展的需求。而在素质教育的背景下，英语的词汇教学是让学生在学会知识的同时掌握更掌握学习的方法，满足学生全面发展的需求。所以为了促进学生的发展，在中职英语词汇教学课堂上引入思维导图的方法是很有必要的。思维导图中图文并茂、重点突出的特质可以促进学生思维的发散和师生之间的交流。首先，在课程的导入环节，教师就应该充分的运用思维导图模式，运用图文合并的形式来导入新词汇，教师可以在上课之前制作新知识的思维导图，将需要学习的单词作为各级的中心词，然后一步一步的向外发散，引导学生回忆旧的单词，接着进行新旧单词的整合，将新旧单词融合在一起，做成一个全新的单词导入链。其次，在单词内容的讲解环节，教师要注意对词汇知识的关联。注意思维导图的梯度感、信息差距、层级特点和难易程度之间的关联，以免出现误导学生的错误。比如：在课文“How can I get to then earest bank？”一课的学习中，要先确认思维导图的中心点“place和where”，以这两个词为中心，让学生展开词汇的延伸。然后再确认这一课的重点的地点，所以寻找关于地点的词汇“school，room，hotel，poseoffice”等，再找到修饰地点的介词“in，on，from，near”等，接着让学生联想之前学过的地點词语和相关的修饰词，进行整合和记忆强化，形成新的思维导图链。这样的方式学习，既可以强化学生对词汇的记忆，也可以提高学生的英语学习效率。从而激发学生的学习热情。另外值得关注的就是，教师在绘制思维导图的时候，可以利用多媒体技术，将思维导图制成容易识别分类的色彩和变化多样的图形，为中职学生的英语词汇学习创设不一样的氛围，激发学生学习积极性。最后在课堂小结的环节，教师们不仅要对这一堂课的知识点进行总结，还要对前几堂课的重点进行总结反思，对下一节课的重点进行引导。将学过的课程都串联起来，形成结构化的知识体系。所以要想让思维导图变得有意义，就要充分利用好课堂小结有限的时间。可以根据备课关键词来总结课堂所学。这样不仅可以让学生理清课堂词汇学习的脉络，还可以避免对词汇知识点的遗漏，起到查漏补缺的效果。所以在中职英语词汇教学中利用好课堂小结的时间是很有用的。
2.3思维导图在课后复习中的运用
课后复习时学生可以对课上学习的知识进行巩固，会对知识的吸收起到一针见血的效果。但是课后复习又不仅仅是让学生对课上学习的知识死记硬背，而是让学生通过利用思维导图的发散性思维来复习，因为思维导图相对于死记硬背来说，更能帮助学生科学的梳理和掌握课上和之前学过的知识，这是一种效率很高的学习方法。所以在词汇的复习时，教师还是要引导学生根据课文的中心词来引申和联想学过的知识，将学过的知识都串联起来，在各种导图色彩和线条的刺激下，学生对知识的掌握会更好，学习的效率会更高。例如，教师在复习课上先导入用英语“描述人物”这个主题，然后引导学生回忆学习过的两个单元，引导学生从外 貌特征和性格特征两个方面回忆英语词汇，并且用所学习词汇描述自己的一位好友。教师首先问学生“What does your friend look like？”，“Can you describe his/her physical appearance？”因为是复习课，大部分学生已经很好地掌握这两个单元的英语词汇，教师的重要任务是引导学生有逻辑地思考，回忆。学生们可以从Physical appearance联想到height，build，hair，other features.教师再引导学生复习描述体貌特征的形容词：tall，of medium height，heavy，thin，blondhair，straighthair，wearglasses，handsome，pretty等等。在描述了一个人的外貌特征后，教师让学生主动总结描述性格特征的英语表达方法。教师可以问学生：“Can you describe your friend’s personal traits？”从而帮助学生回忆描述性格特征的形容词：outgoing，quietly，hard-working，serious，loudly，shy等等。
结束语：总而言之，思维导图在中职英语词汇教学中的运用，可以很大程度的激发中职学生学习单词的积极性，改变中职学生不良学习习惯，促进学生英语学习水平的提高。所以要求教师在中职学生的英语词汇中要发挥积极的促进作用，不断地提升自身的思维导图专业水平，根据学生实际的学习情况制定教学方案。为中职英语高效课堂的建设创造有利条件。
参考文献：
[1]周银花.浅谈思维导图在中职英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2019（18）：164-165.
[2]李艳红.中职英语词汇教学中思维导图的应用研究[D].山東师范大学，2019.
[3]屠丽君.浅析思维导图在中职英语词汇教学中的应用[J].中国校外教育，2019（09）：111-112.
[4]田全志.思维导图对中职生英语词汇学习的影响研究[D].淮北师范大学，2018.
[5]刘佳琳.浅析思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际，2019（10）：186-187.
[6]赵寒梅.思维导图在高一英语词汇教学中的应用[D].陕西师范大学，2019.
作者简介：高原，1984年11月7日，女，安徽合肥，讲师，硕士研究生。