[摘 要] 学科本无界，相融也生灵光。语文课堂教学与历史知识有机的结合，不仅能有效提升课堂效率、发挥课堂教学的生动性、活泼性，更能激发学生的学习兴趣，陶冶情操，提高他们的个性修养和认知结构，开阔其思维视野，增强其气质魅力。语文课堂与历史教学融会贯通，的确是提高中职生语文素养的一大途径之一。
　　[关键词] 语文课堂；历史知识；融会贯通；相得益彰
　　
　　古人云：石本无火，相击而生灵光。在中职新课改的背景下，我们要提升中职生语文素养的途径之一——改变过去的学科本位思想，将历史的车轮融入到语文课堂教学的长河中去，碾出品鉴的灿烂光芒。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，更能够滋润学生的心灵，陶冶情操，促进发展。
　　一 品“史”导入，引领学生进入课文的殿堂
　　用历史导入新课，能牢牢抓住学生的注意力，使学生学会用心去感受课文，用心去领悟生活。如在讲授《群英会蒋干中计》这篇课文的时候，我在课文导入时就以一曲《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》的VCR作为开场白，感染学生的情绪，引领他们进入课文的殿堂；接着再以易中天的一段精彩语言作为导入语，“三国是一个风云变幻，沧海横流，英雄辈出，令人神往的时代，不知多少盖世英雄在那里大显身手，叱咤风云，正可谓江山如画，一时多少豪杰。”顿时课堂上一片肃静，从学生炯炯有神的眼神中我读出了他们对课文的期盼，对英雄人物一睹为快的期盼。
　　二 借“史”设境，激发学生学习课文的兴趣
　　在讲授《在马克思墓前的讲话》《讲讲实事求是》课文时，如果照抄照搬书中的内容来讲解分析，会很枯燥、生硬、无味。但如果就文中的人物和事件创设历史情境，适当补充一些内容，效果就迥乎不同。在讲授《在马克思墓前的讲话》一课时，我把马克思学俄语的经历、马克思与燕妮的爱情故事、马克思和恩格斯的战斗友谊，作为历史资料介绍给学生，借马克思的勤奋、抱负、爱情、友谊创设一个涵养情感态度和价值观的历史素材情境，为学生理解作为革命家、思想家的一代伟人铺就了一条可亲可敬之路，并且理解了恩格斯发表悼词时的那份悲伤和悼念之情。这样的情境设置，不仅有效激活了课堂效率，而且加深了学生的历史文化底蕴，有一石二鸟之功效。
　　三 叙“史”融通，促使学生感悟课文的魅力
　　在语文教材中，有不少文章本身讲的就是历史人物、历史故事，而且又多是文言文，有些篇幅还是很长，对于职业中学的学生而言，认知和理解起来有一定的困难。如《鸿门宴》《赤壁之战》《屈原列传》等。如果老师能绘声绘色、轻松自如地把历史内容以讲故事的形式演绎给学生听，结果定能让学生全面通晓内容，轻松进入课文，感悟课本的魅力所在，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂听课的效率。如在分析《屈原列传》时，我把屈原的生平故事向学生娓娓道来：“屈原是我国第一位伟大的爱国主义诗人，也是我国浪漫主义诗歌传统的奠基人。他的一生经历楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期，而主要活动在楚怀王时期。他对内辅佐怀王变法图强，对外积极主张联齐抗秦，后因小人诬陷，被怀王疏远，并两次遭放逐。最后，在无可奈何之际，他自沉汨罗江，以明其忠贞爱国的的情怀。屈原最后发出的“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”，“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎！宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以晧晧之白而蒙世俗之温蠼乎”的千古长叹也最终被学生所体会，也最终理解了屈原自投汨罗江前痛苦徘徊时产生的悲切、哀怨甚至无奈之情。
　　四 鉴史评述，启迪学生升华课文的精髓
　　丰富深刻的语文解读和感悟，是语文教学中的一个需要探讨的深刻问题，而这一问题往往又离不开对人物和事件的点评。因此，我们在讲课过程中更应重视学生鉴“史”评文。唐太宗曾说：“以人为鉴，可知得失；以古为鉴，可知兴替。”可见，历史是反思之学，它能帮助我们从中总结经验、汲取营养、获得启迪。现在的学生如果以史为鉴，正确认识中国的过去和现在，世界的历史和今天，便能以充分的信心、坚强的毅力、历史的智慧，投身于祖国的建设中去。在教学《群英会蒋干中计》一文时，我要求学生试着点评文章的有关内容。如点评“曹虽心知中计，却不肯认错，乃谓众将曰‘二人怠慢军法，吾故斩之’”。有的学生说，“这就是曹操，‘宁可我负天下人，不肯天下人负我’的真实写照”；有的则说，“曹为稳定军心，嘴上虽强词夺理，心里却后悔莫及”。众说纷纭，有些说法虽有失偏颇，但学生能勤于思考，有自己的见解，能从历史人物的身上分析长短之处，这也不是语文教学所要追求的一种境界吗？
　　学生的发展应该是全面的、健康的、和谐的，因为良好的人文素养能够提高人的个性修养和生存质量，优化人的认知结构，开阔其思维视野，增强其气质魅力。让历史的车轮融入进语文课堂，让课堂绽放出人文精神的璀璨光芒，这也是我们广大教育者和被教育者目前迫切所需要的。
　　（作者单位：江苏省启东市第二职业教育中心校）
　　责任编辑：徐艳兰