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本课简介：这是以口算为主要内容的游戏型活动。利用扑克牌，通过计算，最后算出得数是24。其教育价值主要是：组织学生有兴趣地练习口算，提高计算能力;让学生通过选择和设计运算过程，发展思维的敏捷性、灵活性和发散性;安排学生小组比赛，培养合作和竞争的意识。
教学目标：①在玩扑克牌算“24点”的数学活动中，掌握算“24点”的基本方法，会算24点，能用不同的方法算24点。②在活动中进行加、减、乘、除的口算练习，提高口算能力。③增强学习数学的兴趣，激励学生主动探索解决问题的策略，进一步培养合作意识和探索能力。
教学重难点：用四张牌算24点
教学准备：每人A—9的扑克牌，多媒体课件。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题
师：今天数学课同学们都带来了什么？
生：扑克牌。
师：你们带来了哪些扑克牌？
生：A、1、2、3、4、5、6、7、8、9
师：同学们用扑克牌玩过哪些游戏呢？
师：看来扑克牌有很多玩法，今天我们一起来玩一个数学游戏，用扑克牌“算24点”，板书课题《算“24点”》
二、游戏活动
1.了解游戏规则。
师：现在我们就来玩“24点”的游戏。每个游戏都有它的游戏规则，课件出示游戏规则：1、在A～10中任意抽取2～4张牌（A表示1）;2、根据抽的牌面上的数用加、减、乘、除法进行计算;3、每个数只能计算一次，算出得数是24算赢。
指名学生读。
师：游戏规则都清楚了吗？我们就从最简单的第一关开始吧！
（一）、第一关：2张较量（2个数算24点）
1.师：你能用找出两张牌数，算得24吗？（学生找牌）
2.师：你找的是那两张牌？怎么算？（3×8=24、4×6=24）师板书：3×8=24、4×6=24
（二）、第二关：3张较量（3个数算24点）
试一试：给出三张牌算24
1.用1、6、5算24。师：“1、6、5”怎么算出24呢？有的同学已经算出来了，还有大部分同学没有算出来，同学们可以用自己的牌摆一摆，算一算，还可以和同桌讨论。（学生先独立思考，再同桌交流，最后指名汇报，板书算法：5-1=4，4×6=24）
2.用3、8、9算24。学生先独立思考，后同桌交流，再指名汇报。板书算法：9÷3=8，3×8=24
3.用2、3、4算24。学生先独立思考，后同桌交流，再指名汇报。
4.交流算“24点”的基本方法。师：同学们非常棒，不但会算，而且会用很多种方法来算。我们来看，算这3 张牌、算那3张牌，我们都是先选几张牌进行第一次运算？（生：2张）把第一次算得的结果和另一张牌的数进行第二次运算，最后算出得数为24。同学们，就这样，把复杂的问题变得简单。老师发现，有的同学算的很快，你们是不是有什么技巧？（引导学生去发现：看到6就想到4，看到8就想到3等等）师：我真佩服你们，不但能算，而且还有这么好的计算技巧，告诉你们，这是计算24点最常用的方法，用这个方法可以让我们算得很快，变得更加聪明。
5.验证方法，用4、1、5算24。
师：我们用这个方法来试一试。出示5、6、9。师：看到了几？（生：4）看到4想到几？（生：6）怎么算？指名学生说算法。师：用这种方法算得真快，你们太棒了。
6.用3、5、9算24。
出示：“3”，师：看到3，要是那两张牌能得到几就好了？（生：8）出示“5、9”。师：5和9能算出8吗？那就放弃了？想一想？（生：5×3=15，15+9=24）可以吗？用三张牌算24点，方法是不是只有一个？我们可以用前面的方法试一试，如果不行，我们怎么办？（换一种方法）真聪明！
7.学生活动
活动一：从手中选出三张牌算24。
师：请你从手中选出三张牌算24。学生选牌，指名汇报，同桌交流、检查。
活动二：从手中摸出三张牌算24。
学生任意摸3张扑克牌，比赛算“24点”。算对的学生予以表扬，并明确：有些数是算不出“24点”的。
（三）、第三关：4张较量（4个数算24点）
1.谈话：下面加大游戏难度，刚才我们用的是3张牌，现在我们用4张牌，游戏规则还是一样，有信心吗？注意：每张牌只能计算一次。
2.尝试四张牌算24
课件出示：（A 8 5 2）
师：先独立想一想，想好了可以在小组里交流。学生活动，汇报板书。
师小结：刚才大家都开动脑筋，用各种不同的方法算出了24，下面我们来分组比赛，好吗？
3.分组活动：①必答题：看四张牌算24。每个小组各完成一道题目，答对可得一颗星，答错则不得。②抢答题：看四张牌算24。抢答对了可为小组赢得一颗星，答错了则扣一颗星。
4.四人小组游戏比赛：①读游戏规则。②分组游戏：四人一组游戏比赛，赛出每组的“24点小达人”。③奖励“24点小达人”
三、本课总结
通过今天的活动，你有哪些收获？
四、课后延伸
师：今天的活动，同学们表现很棒，学会了用扑克牌算“24点”，想一想，我们应该怎样做才能让我们能更熟练、更快速的算24点？
五、教学反思
（1）创设闯“三关”的游戏情境，让学生积极去思考。以游戏闯“三关”为主线，先从“第一关”二张牌开始，让学生知道游戏活动的规则，了解两张牌算24点的基本方法。再从三张牌再到四张牌，从独立思考到同桌讨论，由易到难，分层次、有步骤地展开学习，引导学生观察、思考、操作、计算，并通过展示、交流，逐步学会、掌握算“24点”的一些方法和技巧，如从1、6、5这三个数想到“见6找 4”，从3、8、9这三个数想到“见3找8”和“见8找3”，从3、5、9这三个数知道当基本的方法算不出24点时，应想其他的方法。让学生体会算24点的灵活性和多样性，使学生积极地参与到学习中来，赋予课堂真正的生命力。
（2）关注探究过程，实现自主探究。有一句格言是这样说的：“听过了，就忘记了;看过了，就记住了;做过了，就理解了。”只有在学生做过了之后才能更好的理解。因此，在本课教学中，注意为学生提供独立思考和探究的机会，为学生提供了学习单，还为学生提供了可操作的扑克牌，让学生去想一想、摆一摆、写一写、算一算，放手让学生动手去算。把学习的主动权让给学生，实现自主探究，使学生体验到学习数学的乐趣，从而产生探究开拓的意识，更好的理解了“算24点”的方法和技巧。
（3）注重展示交流，实现教学相长。在本课教学中，为学生提供了很多展示交流的平台，展示了同学们的学习单。也给学生提供了很多互相学习交流的机会。让学生在观察、思考和交流中体验到“算24点”方法的多样性，体验到基本方法的简便性，体现了在展示交流中互相学习，在互相学习中提高，实现教学相长。
（4）注重增强合作意识，培养合作能力。四张牌算24点时，计算过程要复杂一些的。有必要组织学生以小组为单位进行活动，而且四人小组每人从自己的牌里摸出一张，正好可以计算。借此机会培养学生主动探究、合作交流的意识。学生算完后，可以在小组里介绍自己的算法，大家可以互相补充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增强合作的意识。
总体来说，整个课堂氛围很好，效果也不错，但是基础相对较差的学生来不及巩固算“24點”的方法，还需要强化练习，这只是一个开始，我们将把算“24点”贯穿整个小学阶段学习的始终，定期开展比赛。
教学目标：①在玩扑克牌算“24点”的数学活动中，掌握算“24点”的基本方法，会算24点，能用不同的方法算24点。②在活动中进行加、减、乘、除的口算练习，提高口算能力。③增强学习数学的兴趣，激励学生主动探索解决问题的策略，进一步培养合作意识和探索能力。
教学重难点：用四张牌算24点
教学准备：每人A—9的扑克牌，多媒体课件。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题
师：今天数学课同学们都带来了什么？
生：扑克牌。
师：你们带来了哪些扑克牌？
生：A、1、2、3、4、5、6、7、8、9
师：同学们用扑克牌玩过哪些游戏呢？
师：看来扑克牌有很多玩法，今天我们一起来玩一个数学游戏，用扑克牌“算24点”，板书课题《算“24点”》
二、游戏活动
1.了解游戏规则。
师：现在我们就来玩“24点”的游戏。每个游戏都有它的游戏规则，课件出示游戏规则：1、在A～10中任意抽取2～4张牌（A表示1）;2、根据抽的牌面上的数用加、减、乘、除法进行计算;3、每个数只能计算一次，算出得数是24算赢。
指名学生读。
师：游戏规则都清楚了吗？我们就从最简单的第一关开始吧！
（一）、第一关：2张较量（2个数算24点）
1.师：你能用找出两张牌数，算得24吗？（学生找牌）
2.师：你找的是那两张牌？怎么算？（3×8=24、4×6=24）师板书：3×8=24、4×6=24
（二）、第二关：3张较量（3个数算24点）
试一试：给出三张牌算24
1.用1、6、5算24。师：“1、6、5”怎么算出24呢？有的同学已经算出来了，还有大部分同学没有算出来，同学们可以用自己的牌摆一摆，算一算，还可以和同桌讨论。（学生先独立思考，再同桌交流，最后指名汇报，板书算法：5-1=4，4×6=24）
2.用3、8、9算24。学生先独立思考，后同桌交流，再指名汇报。板书算法：9÷3=8，3×8=24
3.用2、3、4算24。学生先独立思考，后同桌交流，再指名汇报。
4.交流算“24点”的基本方法。师：同学们非常棒，不但会算，而且会用很多种方法来算。我们来看，算这3 张牌、算那3张牌，我们都是先选几张牌进行第一次运算？（生：2张）把第一次算得的结果和另一张牌的数进行第二次运算，最后算出得数为24。同学们，就这样，把复杂的问题变得简单。老师发现，有的同学算的很快，你们是不是有什么技巧？（引导学生去发现：看到6就想到4，看到8就想到3等等）师：我真佩服你们，不但能算，而且还有这么好的计算技巧，告诉你们，这是计算24点最常用的方法，用这个方法可以让我们算得很快，变得更加聪明。
5.验证方法，用4、1、5算24。
师：我们用这个方法来试一试。出示5、6、9。师：看到了几？（生：4）看到4想到几？（生：6）怎么算？指名学生说算法。师：用这种方法算得真快，你们太棒了。
6.用3、5、9算24。
出示：“3”，师：看到3，要是那两张牌能得到几就好了？（生：8）出示“5、9”。师：5和9能算出8吗？那就放弃了？想一想？（生：5×3=15，15+9=24）可以吗？用三张牌算24点，方法是不是只有一个？我们可以用前面的方法试一试，如果不行，我们怎么办？（换一种方法）真聪明！
7.学生活动
活动一：从手中选出三张牌算24。
师：请你从手中选出三张牌算24。学生选牌，指名汇报，同桌交流、检查。
活动二：从手中摸出三张牌算24。
学生任意摸3张扑克牌，比赛算“24点”。算对的学生予以表扬，并明确：有些数是算不出“24点”的。
（三）、第三关：4张较量（4个数算24点）
1.谈话：下面加大游戏难度，刚才我们用的是3张牌，现在我们用4张牌，游戏规则还是一样，有信心吗？注意：每张牌只能计算一次。
2.尝试四张牌算24
课件出示：（A 8 5 2）
师：先独立想一想，想好了可以在小组里交流。学生活动，汇报板书。
师小结：刚才大家都开动脑筋，用各种不同的方法算出了24，下面我们来分组比赛，好吗？
3.分组活动：①必答题：看四张牌算24。每个小组各完成一道题目，答对可得一颗星，答错则不得。②抢答题：看四张牌算24。抢答对了可为小组赢得一颗星，答错了则扣一颗星。
4.四人小组游戏比赛：①读游戏规则。②分组游戏：四人一组游戏比赛，赛出每组的“24点小达人”。③奖励“24点小达人”
三、本课总结
通过今天的活动，你有哪些收获？
四、课后延伸
师：今天的活动，同学们表现很棒，学会了用扑克牌算“24点”，想一想，我们应该怎样做才能让我们能更熟练、更快速的算24点？
五、教学反思
（1）创设闯“三关”的游戏情境，让学生积极去思考。以游戏闯“三关”为主线，先从“第一关”二张牌开始，让学生知道游戏活动的规则，了解两张牌算24点的基本方法。再从三张牌再到四张牌，从独立思考到同桌讨论，由易到难，分层次、有步骤地展开学习，引导学生观察、思考、操作、计算，并通过展示、交流，逐步学会、掌握算“24点”的一些方法和技巧，如从1、6、5这三个数想到“见6找 4”，从3、8、9这三个数想到“见3找8”和“见8找3”，从3、5、9这三个数知道当基本的方法算不出24点时，应想其他的方法。让学生体会算24点的灵活性和多样性，使学生积极地参与到学习中来，赋予课堂真正的生命力。
（2）关注探究过程，实现自主探究。有一句格言是这样说的：“听过了，就忘记了;看过了，就记住了;做过了，就理解了。”只有在学生做过了之后才能更好的理解。因此，在本课教学中，注意为学生提供独立思考和探究的机会，为学生提供了学习单，还为学生提供了可操作的扑克牌，让学生去想一想、摆一摆、写一写、算一算，放手让学生动手去算。把学习的主动权让给学生，实现自主探究，使学生体验到学习数学的乐趣，从而产生探究开拓的意识，更好的理解了“算24点”的方法和技巧。
（3）注重展示交流，实现教学相长。在本课教学中，为学生提供了很多展示交流的平台，展示了同学们的学习单。也给学生提供了很多互相学习交流的机会。让学生在观察、思考和交流中体验到“算24点”方法的多样性，体验到基本方法的简便性，体现了在展示交流中互相学习，在互相学习中提高，实现教学相长。
（4）注重增强合作意识，培养合作能力。四张牌算24点时，计算过程要复杂一些的。有必要组织学生以小组为单位进行活动，而且四人小组每人从自己的牌里摸出一张，正好可以计算。借此机会培养学生主动探究、合作交流的意识。学生算完后，可以在小组里介绍自己的算法，大家可以互相补充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增强合作的意识。
总体来说，整个课堂氛围很好，效果也不错，但是基础相对较差的学生来不及巩固算“24點”的方法，还需要强化练习，这只是一个开始，我们将把算“24点”贯穿整个小学阶段学习的始终，定期开展比赛。