初中学生通过语文课程的阅读学习，可以最大限度地通过书本知识丰富自己的头脑，提升自身知识储备，正所谓“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”。而如何让学生通过阅读来提升写作能力，一直是初中语文教师关注的热点话题。语文可谓是学生的基础性课程，想要高效地学习，就必须加强学生阅读能力与写作能力，让学生在阅读的过程中积累写作手法和写作技巧，并逐渐应用于自己的文章之中，更好地促进对语文内容的学习。
　　一、我国初中语文课堂教学现状
　　在新课改不断深入的形势下，人们更加清楚地认识到初中语文作为一门基础性学科对学生将产生至关重要的作用，初中语文教学手段也在不断地革新。但是，调查发现，有些初中语文教师还在采用旧式的教学观念，已无法完全适应当前时代的发展需要，割裂了“阅读”与“写作”之间的关系，将“阅读”与“写作”分割成两个模块，学生无法感受这两者之间巨大的关联性。
　　在初中课堂上，部分教师依然在讲解已经制定好的“阅读”或是“写作”教学内容，学生要将教师所传授的知识记入到脑海中，并在一定程度上只加以运用，便完成了本堂课的教学任务。但是学生只是进行了“阅读”，却没有对文章作者所要表达的深刻内涵以及写作方法有一定的了解，也没有将阅读过程中产生的体会融入到自己的写作中，没有注重读与写之间的密切关系。这十分不利于初中学生的语文学习，需要我们大力推广“以读促写”阅读教学模式。
　　二、初中语文“以读促写”阅读教学策略的现实意义
　　初中语文“以读促写”阅读教学模式，对学生写作能力的提高具有非常大的作用，学生通过不断地阅读积累写作经验，并在写作的过程中自然而然地运用日常阅读的内容，作品的质量也更高。
　　初中语文运用“以读促写”的教学模式，首先，可以帮助学生通过丰富的阅读为写作打下坚实基础，并积累写作经验，让学生用更丰富的词汇、更细腻的情感、更精巧的写作手法来创写文章，也能提升学生的逻辑思维能力。其次，可以帮助学生顺利完成小学到初中的过渡，在小学时期，学生写作文较为简单，而初中的写作要求就有了很大程度地提高，大量的阅读可以帮助学生明白写作要求，并通过模仿范文，将写作的精髓内化。最后，初中学生正处在吸取大量知识的时期，他们好奇心重且记忆力较好，选择适合初中学生认知水平的书籍阅读，可以帮助学生提升内在修养。学生在大量的阅读中，会逐渐产生写作的欲望，将写作能力的培养当作提升自身整体素质的一项重要内容要求自己完成，从而开始主动学习，这将更有利于学生阅读能力和写作能力的提升。
　　三、初中语文“以读促写”阅读教学策略
　　通过初中语文“以读促写”教学模式培养学生写作能力不是一朝一夕就可以完成的，教师应先让学生养成“以读促写”的学习习惯，并内化于心，最后自发地通过阅读来提升语文写作能力。
　　1.引导学生摘抄在阅读过程中发现的优美句子
　　学生在阅读的过程中会感受到很多优美的句子或是非常精彩的写作手法，这时摘抄这些内容，并随时复习，可以更加深入理解这些优美句式，也方便学生将其应用于日常写作之中。例如在讲授海伦·凯勒《再塑生命的人》时，教师可以引导学生通过阅读，学习文章中饱含着的澎拜生命力的文字，体会这些文字的表达效果，然后尝试运用类似的表达，将之运用到写作中，以增强语言的感染力。
　　2.引导学生反复研读阅读内容
　　初中学生刚接触较为复杂的文章，有时会对其中深意不甚了解，无法体会到作者写作的真正目的，更无法体会文章的主旨，这样的阅读对学生的写作能力无法提供有效的帮助。因此，学生在面对此类文章时应该反复研读。例如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，学生初读时可能仅仅感受到了鲁迅先生的童年生活，细细品读后才有更多的体会，也为写作提供更多的素材。
　　3.引导学生仿写阅读中的精彩部分
　　让学生仿写文章中的精彩部分，可以使学生用文字的形式更加直观地接近作家的创作情感，从而提升学生的写作能力。如在阅读朱自清的《背影》一文时，引导学生仿写“父亲车站买橘送别的背影”这一片段，让学生在动作细节仿写中感悟亲情，并将这种真情实感带入到日常的写作练习中，让写出来文字更有生命力，也更能让读者体会到学生想要表达的真情实感。
　　综上所述，在新课改的下，初中语文“以读促写”的教学策略可以将课堂还给学生，让学生通过阅读优秀作品，提升阅读兴趣，理解作者的写作思路与情感，学习文章的表达技巧，并逐渐将之运用到写作之中，用文字生动地表达自身的情感，提升写作能力，攻破初中语文学习中的“阅读”与“写作”两大难点问题。同时，“以读促写”的教学策略提升了学生的课堂参与度和表达欲望，为学生未来的语文学习以及社会生活打下基础，有助于学生成长为可持续发展型人才。
　　【本文系清远市教育科研第十七批次立项课题《语文主题学习实验背景下以读促写的有效策略研究》（課题编号：17-7）的阶段成果。】