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〔摘要〕为了促进心理教师的专业成长，浙江省绍兴市上虞区开展了同伴互助促进区域性心理教师专业成长教研模式的实践探索，建立了心理教师金字塔专业发展互助系统，为全区专兼职心理教师提供资源和情感支持，创设情境、任务驱动，组织了多种形式的教研活动，探索出了一系列的适应不同任务和需要的同伴互助途径、方法和原则，区域性地提高了心理教师的理论素养和辅导能力，取得了一系列的工作成果，推动了中小学心理健康教育的正常有序发展。
〔关键词〕同伴互助；新教研模式；心理教师；专业成长
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）34-0066-05
一、研究背景
开展积极有效的心理健康教育是促进中小学生心理健康发展的必要条件；建设一支具有良好心理品质、相应理论水平和实践能力的心理教师队伍，是有效开展学校心理健康教育工作的前提。但目前心理教师在专业水平和专业成长上还存在许多问题：心理辅导实践经验贫乏、专业知识与技能欠缺、辅导科研能力弱、缺乏有效的专业培训和专业团体帮助等[1]。心理教师的专业能力问题已经成为制约心理健康教育进一步发展的一个瓶颈。通过调研和文献查阅，我们发现以下状况在很多区县普遍存在。
其一，学校心理教师的队伍结构不理想，专业、专职教师少，专兼职心理教师间的专业发展水平存在很大差异，校际之间心理健康教育发展水平很不均衡。
其二，通常一个学校只有一两个专兼职心理教师，心理教师在学校只能孤军奋战，工作中最大的困惑是缺少伙伴支持和工作资源。
其三，现有的各类培训和教研模式难以满足心理教师专业成长的需求：专业培训体系不够健全，缺乏有效的专业团体帮助；培训方式比较单调，培训内容不够接地气；理论讲解多，实践锻炼少；大组活动多，个别辅导少，导致培训效果不佳。
二、研究探索
建构主义学习理论认为学习是学习者的主动建构过程，学习依赖于个体已有的经验以及真实的情境，学习离不开社会性的交往和对话[2]。教师同伴互助的研究表明，教师同伴互助是一种有利于教师专业发展的重要手段。教师在同伴互助中，相互给予支持，并为学习新知识、提高技能、解决实践问题而互相帮助，在彼此合作、学习中促进共同专业成长[3]。有鉴于此，我们根据建构主义学习理论和教师同伴互助理论，参考其他地区的心理健康教育经验[4-6]，开展了同伴互助、同侪督导促进区域性心理教师专业成长教研模式的实践探索，取得了显著的成效。
（一）梳理心理教师的主要职责和工作中面临的主要问题，确定同伴互助、同侪督导内容的总体框架，循序渐进安排同伴互助、同侪督导的重点内容，让心理教师在做好实际工作的真实情境中增长心理辅导知识、提升心理辅导能力
2015年2月，我们举行了专职心理教师第一次沙龙活动，讨论心理教师的职责和角色定位。大家根据教育部和省市区有关中小学心理健康教育工作的指导性文件精神和各校的实际工作情况，就当前心理教师的主要职责达成共识：1.面向全体学生，做好团体心理辅导工作，上好心理辅导活动课；2.根据省心理辅导室配置要求，协助学校有关部门做好心理辅导室总体设计、软硬件配置和更新工作；3.规范运行心理辅导室，做好个别心理辅导工作；4.建立学生心理档案，做好高危学生的筛查和心理危机干预工作；5.广泛宣传心理健康知识，计划和组织全校性的心理健康教育活动，提高全体教师、特别是班主任的心理健康教育意识和能力；6.做好家长心理辅导工作；7.做好心理健康教科研工作。
结合讨论结果和我区心理健康教育的实际情况，根据各项工作的重要性和当下心理健康教育的重点、热点，以及操作实践的难易性和兴趣性，我们决定：以上好心理辅导活动课为突破口，通过编写教材、开展心理辅导活动课磨课和观摩、教学技能比赛等活动促使教师开展心理辅导活动课实践，提升团体辅导技能；在上好心理辅导活动课的基础上提高心理辅导室的来访率，增加教师开展个别辅导的机会，进行个别辅导理论培训和案例研讨，提高个别辅导能力；其他工作穿插在以上两项重点工作中进行，主要通过经验分享、参观访问、专题研讨等方式同伴互助，全面提升学校心理健康教育成效。
（二）建立以各学段组长和师父为引领、教研核心组成员为主体、逐步向全体教研组成员和全区专兼职心理教师辐射的同伴互助、同侪督导金字塔专业发展互助系统，以点促面、以小组促大组，保障心理教师在互动、合作、对话、反思中促进专业成长
金字塔专业发展同伴互助系统如上页图1所示。
（三）开展多種形式的教研活动，创设情境、任务驱动，激发心理教师自我学习、自我专业成长的积极性，在合作完成任务中探索出丰富多彩的适合不同任务和情境的同伴互助、同侪督导的有效途径和方法
上虞区的同伴互助、同侪督导活动具体安排见表1。
（四）走出去、请进来，加强理论学习；齐研读、共分享，在阅读和反思中提高理论修养；合作学习，互助实践，理论联系实际，促进心理教师专业能力发展
理论是实践的基础，实践反过来激发理论学习的需要。因为前几年的教研活动，我们已经请了不少专家来为大家做理论讲座，大家在个别心理辅导、团体辅导、教科研上已经有了一定的理论基础，所以这两年，我们把重点放在理论联系实际、运用理论完成实际心理辅导工作上。我们主要通过两种方式提高心理教师的理论素养：一是组队参加省市的各种理论培训和辅导课观摩；二是向大家推荐有关的心理学理论书籍，先自学，再线上或线下相互探讨，分享阅读心得。理论运用于实践主要也是两种方式，一是运用于日常的团体辅导活动和本校的个别咨询，二是进行心理辅导活动课的公开课观摩和优质课评比，个别辅导则是周末一起合作接待区阳光心理辅导中心的学生和家长。大家在集体的磨课、听课、评课中分享理论和教学经验，在每月一两次的个别辅导同伴研讨和专家督导中一起分享感悟和困惑。合作学习理论、同伴互助实践，有力地激发了教师理论学习的自主性，促进了理论应用于实践的自觉性，提高了实际工作的成效。 三、探索成效
（一）初步建成了促进区域性心理教师专业发展的专业支持系统，包括组织系统、资源系统、情感系统三个方面，心理教师之间同伴互助、同侪督导、合作共赢、温馨融洽已经蔚然成风
通过几年的实践，我区已经建立了金字塔心理教师专业发展同伴互助系统，这不仅是一个组织系统，也是促进专业发展的资源系统和情感系统。
比如针对大家上心理辅导活动课缺乏资源的问题，我们一边向大家推荐《班主任心育活动设计36例》等有针对性的书籍，一边同伴互助合作编写《上虞区优秀心理辅导活动课教案和实录》《高中生涯辅导教程》等，为大家提供接地气的区本心理辅导教材。比如在同伴互助中大家不仅共享各種辅导新理念、活动新设计、个辅新方法、工作新经验，还提供各种书籍、帮着制作各种教具和学具、修改PPT、联系试教班级等，尽其所能提供丰富多彩的专业资源和同伴支持。
在资源分享、切磋学习、帮助协调、评价督导中，教师们越来越感受到同伴互助、同侪督导是一个合作共赢、共同提高的过程，他们不再单打独斗、不再孤独寂寞，他们营造着、也享受着温馨友善、坦诚相见的团体气氛，在共同的学习实践和专业成长中结下了深厚的情谊，大家觉得心理教研组就像一个幸福的大家庭。正如张颖获得省心理教师技能大赛一等奖后感慨的那样：“我深深感受到这份团队的情谊是无价的，是我在比赛准备过程中最大的收获！”
（二）探索出了一种以建构主义学习理论为指导，以帮助解决心理教师实际教育教学问题、促进他们的专业成长为目的，以同伴互助、同侪督导为核心，以专家引领为后盾，以小组合作为基础的新教研培训模式
任务驱动、同伴互助的新教研模式打破了以往灌输式教研活动和教师被动接受培训、知行脱节的弊端，非常在意教师知识和能力的主动建构，教研活动的内容是在调查的基础上，根据教师的工作职责和解决心理辅导工作中实际问题的需要来确立的，教研活动形式多样，切合教师工作的现实需要，既有同伴共同探索和实践，又有专家及时指点和引领，让教师的专业发展依托于真实的实践情境，在完成实际工作中发现问题、解决问题，在与专业同伴的合作、互助、对话中提高理论素养，发展专业能力，教研效果显著。
（三）探索出一系列适应不同任务和需要的同伴互助、同侪督导的途径和方法，促进了心理教师辅导理念的更新、辅导能力的提高，使他们能够更好地履行工作职责
正如表1所示，我们根据心理教师不同的专业成长目标精心设计了各种教研活动，通过实践探索出了丰富多彩的同伴互助、同侪督导途径和方法，概括起来大致有：合作编写教材、开设主题沙龙、集体备课磨课和听课评课、合作辅导个案、大组或小组案例督导、师徒结对互助、实地参观、经验分享、线上线下集体理论培训、分享读书心得等。同伴互助的形式多样，教师乐于参加，帮助教师提供能力，更好地完成各项工作。
（四）摸索出同伴互助、同侪督导促进区域性心理教师专业发展新教研模式需要遵循的一系列原则
在几年的教研探索中，我们发现同伴互助新教研模式要真正发挥作用，需要遵守下列原则：1.实践操作和理论学习相结合；2.现象观察和深入反思相结合；3.大组活动和小组活动相结合；4.线上活动和线下活动相结合；5.同伴互助和专家督导相结合；6.个别辅导案例重点督导和日常督导相结合；7.充分尊重组员的主体地位和积极发挥组长的引领作用相结合；8.要充分发挥教研员的积极作用。
这里需要特别说明一下的是，同伴互助、同侪督导的新教研模式一定要十分注意充分发挥组长和教研员的骨干引领作用，才能使教研取得良好效果。
在同伴互助、同侪督导小组中，帮扶的内容来自于组员面临的共同问题，每位组员既是帮助者，又是被帮助者，所以要尊重组员的主体地位，使他们愿意敞开心怀，在合作支持中共赢。激发每位组员的积极性和自觉性依赖于组长的引领作用。在帮扶小组中，组长是发现问题的促进者、完成研究任务的协作者、教师持续发展的引领者。组长要使大家既能聚焦问题，独立思考，又能整体交流，乐于分享，彼此支持，共同提高。师父和组长的作用类似，师父和组长都是骨干中的骨干，要十分重视师父和组长的培养，充分发挥师父和组长的积极作用。
新教研模式，虽然以同伴互助、同侪督导为核心，仍然离不开教研的灵魂人物——教研员。尤其在新教研模式建立的初期更是这样，教研员是教研组的舵手和教研活动的总设计师。教研员一要深入各组、各校，了解心理教师内心的真实需要；二要精心策划和组织各种活动，既参与教研室的各种常规项目，又组织心理健康教育的独特的创新活动，改变心理健康教育的边缘化地位，使心理教师有付出、有收获，激发工作热情，促使快速成长；三要善于设计各种有创造性的活动载体，全程跟踪，组织协调，细致入微地有效指导活动的开展；四要跳出传统的教研员角色限制，和广大专兼职心理教师形成相互帮助、和谐合作的同伴互助、同侪督导关系，亦师亦友，以情染情，促进区域性心理教师的专业发展；五要在同伴互助专业支持系统渐渐运转正常以后，逐步放手，重在总体设计，很多具体运作要充分发挥组长和师父们的骨干作用。
（五）有力地激发了专兼职心理教师自我专业成长的积极性，区域性地提高了心理教师的理论素养和心理辅导的实战能力，取得了一系列的工作成果，扩大了心理健康教育的区域影响，推动了本区中小学心理健康教育的正常有序开展
通过几年同伴互助新教研模式的实施，以老带新，以点促面，我们吸引了更多教师加入专兼职心理教师队伍，教研组成员从三十几人扩大到近九十人，外围的兼职心理教师更多了，越来越多的中小学校开始了实实在在的心理健康教育探索。
同伴互助教研模式的开展有力地促进了心理辅导教师的专业成长，广大心理教师的专业知识、专业技能、反思能力有了丰富与提高，合作互助意识增强，工作开展得更加有声有色。高中专业教师沙龙的组织者、参与高中生涯辅导区本教材编写的朱利军老师如是说：“编教材的过程是大家相互学习知识、互通思想、技能互鉴、水平提高的过程，我们原本着眼于学生天赋潜能的开发，而实际上这也有力地激发了我们编者的天赋潜能，编一本生涯规划书的过程，其实正是我们生涯发展的一段重要历程！” 几年来，大家以“双赢思维”“分享意识”不断同伴互助、同侪督导，促成了共同的专业发展，也成就了每个人的精彩，取得了一系列的成果，一批优秀心理教师成长起来：教研组有2人被评为浙江省心理健康优秀工作者，1人晋升为心理健康高级教师，1人成为地市教坛新秀，3人成为区心理学科带头人，2人获得省技能大赛一等奖，5人获得地市优质课、录像课一等奖；涌现了一批省、地市心理“精品课程”和优秀社团，多篇论文公开发表，“三优”心理健康教育成果评比获奖在省、市名列前茅；首届省心理健康微课大赛2人获特等奖，3人获一、二等奖；同伴互助课题研究获得绍兴市规划课题一等奖。
本区阳光健心心理辅导中心是骨干心理教师同伴互助、同侪督导的实践基地。几年中接待来电来访一千多人次，为学生及其家长提供有效的专业帮助，受到来访者的好评；辅导中心也成功地举行了由全体阳光志愿者参与的面向全区初中生家长的大型亲子辅导公益活动，既惠及家长，也促进了心理教师之间的合作和专业成长。
心理教师的成长自然而然促进了学校心理健康教育工作的深入开展，其中春晖中学被评为“全国心理健康教育特色学校”，四所省一级心理辅导站学校在复评中表现出色，实验小学升级为省级心理辅导站学校，其他学校的心理健康教育工作也很有起色。心理健康教育成为本区德育工作三大品牌的亮点，受到上级领导的多次肯定。
四、后续思考
我们关于同伴互助、同侪督导促进区域性心理教师专业成长模式的探索还只是初步的，有待深入研究。作为下一阶段研究的方向，我们将进一步考虑心理教师同伴互助内容构建的生长性和逻辑性、同伴互助方式和途径的实用性和科学性以及资源呈现的多样性和层次性等问题，以使心理教师同伴互助专业支持系统发挥更强大、更有效的作用。
注：本文获第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动一等奖。
参考文献
[1]高亚兵. 中小学心理健康教育教师专业发展存在问题与对策研究[J]. 中小学教师培训，2012（10）：15-18.
[2]周成海. 基于建构主义学习理论的教师专业发展[J]. 大连大学学报，2015（01）：127-130.
[3]周芳元.“同伴互助”式培训：教师专业发展的有效途径[J]. 教育科学论坛，2012（02）：56-57.
[4]王震. 构建区域性中小学心理健康教育教师专业系统的实践研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[5]高翔，杨远萍. 师徒结对——协约管理下松散型组织互助形态的实践探索[J]. 中小学教师培训，2016（12）：29-33.
[6]罗世强. 基于行动研究的心理辅导教师专业发展研究[D]. 南充：西华师范大学，2016.
（作者單位：浙江绍兴上虞教师进修学校，绍兴，312300）
编辑/王 桢 终校/丁 尧
〔关键词〕同伴互助；新教研模式；心理教师；专业成长
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）34-0066-05
一、研究背景
开展积极有效的心理健康教育是促进中小学生心理健康发展的必要条件；建设一支具有良好心理品质、相应理论水平和实践能力的心理教师队伍，是有效开展学校心理健康教育工作的前提。但目前心理教师在专业水平和专业成长上还存在许多问题：心理辅导实践经验贫乏、专业知识与技能欠缺、辅导科研能力弱、缺乏有效的专业培训和专业团体帮助等[1]。心理教师的专业能力问题已经成为制约心理健康教育进一步发展的一个瓶颈。通过调研和文献查阅，我们发现以下状况在很多区县普遍存在。
其一，学校心理教师的队伍结构不理想，专业、专职教师少，专兼职心理教师间的专业发展水平存在很大差异，校际之间心理健康教育发展水平很不均衡。
其二，通常一个学校只有一两个专兼职心理教师，心理教师在学校只能孤军奋战，工作中最大的困惑是缺少伙伴支持和工作资源。
其三，现有的各类培训和教研模式难以满足心理教师专业成长的需求：专业培训体系不够健全，缺乏有效的专业团体帮助；培训方式比较单调，培训内容不够接地气；理论讲解多，实践锻炼少；大组活动多，个别辅导少，导致培训效果不佳。
二、研究探索
建构主义学习理论认为学习是学习者的主动建构过程，学习依赖于个体已有的经验以及真实的情境，学习离不开社会性的交往和对话[2]。教师同伴互助的研究表明，教师同伴互助是一种有利于教师专业发展的重要手段。教师在同伴互助中，相互给予支持，并为学习新知识、提高技能、解决实践问题而互相帮助，在彼此合作、学习中促进共同专业成长[3]。有鉴于此，我们根据建构主义学习理论和教师同伴互助理论，参考其他地区的心理健康教育经验[4-6]，开展了同伴互助、同侪督导促进区域性心理教师专业成长教研模式的实践探索，取得了显著的成效。
（一）梳理心理教师的主要职责和工作中面临的主要问题，确定同伴互助、同侪督导内容的总体框架，循序渐进安排同伴互助、同侪督导的重点内容，让心理教师在做好实际工作的真实情境中增长心理辅导知识、提升心理辅导能力
2015年2月，我们举行了专职心理教师第一次沙龙活动，讨论心理教师的职责和角色定位。大家根据教育部和省市区有关中小学心理健康教育工作的指导性文件精神和各校的实际工作情况，就当前心理教师的主要职责达成共识：1.面向全体学生，做好团体心理辅导工作，上好心理辅导活动课；2.根据省心理辅导室配置要求，协助学校有关部门做好心理辅导室总体设计、软硬件配置和更新工作；3.规范运行心理辅导室，做好个别心理辅导工作；4.建立学生心理档案，做好高危学生的筛查和心理危机干预工作；5.广泛宣传心理健康知识，计划和组织全校性的心理健康教育活动，提高全体教师、特别是班主任的心理健康教育意识和能力；6.做好家长心理辅导工作；7.做好心理健康教科研工作。
结合讨论结果和我区心理健康教育的实际情况，根据各项工作的重要性和当下心理健康教育的重点、热点，以及操作实践的难易性和兴趣性，我们决定：以上好心理辅导活动课为突破口，通过编写教材、开展心理辅导活动课磨课和观摩、教学技能比赛等活动促使教师开展心理辅导活动课实践，提升团体辅导技能；在上好心理辅导活动课的基础上提高心理辅导室的来访率，增加教师开展个别辅导的机会，进行个别辅导理论培训和案例研讨，提高个别辅导能力；其他工作穿插在以上两项重点工作中进行，主要通过经验分享、参观访问、专题研讨等方式同伴互助，全面提升学校心理健康教育成效。
（二）建立以各学段组长和师父为引领、教研核心组成员为主体、逐步向全体教研组成员和全区专兼职心理教师辐射的同伴互助、同侪督导金字塔专业发展互助系统，以点促面、以小组促大组，保障心理教师在互动、合作、对话、反思中促进专业成长
金字塔专业发展同伴互助系统如上页图1所示。
（三）开展多種形式的教研活动，创设情境、任务驱动，激发心理教师自我学习、自我专业成长的积极性，在合作完成任务中探索出丰富多彩的适合不同任务和情境的同伴互助、同侪督导的有效途径和方法
上虞区的同伴互助、同侪督导活动具体安排见表1。
（四）走出去、请进来，加强理论学习；齐研读、共分享，在阅读和反思中提高理论修养；合作学习，互助实践，理论联系实际，促进心理教师专业能力发展
理论是实践的基础，实践反过来激发理论学习的需要。因为前几年的教研活动，我们已经请了不少专家来为大家做理论讲座，大家在个别心理辅导、团体辅导、教科研上已经有了一定的理论基础，所以这两年，我们把重点放在理论联系实际、运用理论完成实际心理辅导工作上。我们主要通过两种方式提高心理教师的理论素养：一是组队参加省市的各种理论培训和辅导课观摩；二是向大家推荐有关的心理学理论书籍，先自学，再线上或线下相互探讨，分享阅读心得。理论运用于实践主要也是两种方式，一是运用于日常的团体辅导活动和本校的个别咨询，二是进行心理辅导活动课的公开课观摩和优质课评比，个别辅导则是周末一起合作接待区阳光心理辅导中心的学生和家长。大家在集体的磨课、听课、评课中分享理论和教学经验，在每月一两次的个别辅导同伴研讨和专家督导中一起分享感悟和困惑。合作学习理论、同伴互助实践，有力地激发了教师理论学习的自主性，促进了理论应用于实践的自觉性，提高了实际工作的成效。 三、探索成效
（一）初步建成了促进区域性心理教师专业发展的专业支持系统，包括组织系统、资源系统、情感系统三个方面，心理教师之间同伴互助、同侪督导、合作共赢、温馨融洽已经蔚然成风
通过几年的实践，我区已经建立了金字塔心理教师专业发展同伴互助系统，这不仅是一个组织系统，也是促进专业发展的资源系统和情感系统。
比如针对大家上心理辅导活动课缺乏资源的问题，我们一边向大家推荐《班主任心育活动设计36例》等有针对性的书籍，一边同伴互助合作编写《上虞区优秀心理辅导活动课教案和实录》《高中生涯辅导教程》等，为大家提供接地气的区本心理辅导教材。比如在同伴互助中大家不仅共享各種辅导新理念、活动新设计、个辅新方法、工作新经验，还提供各种书籍、帮着制作各种教具和学具、修改PPT、联系试教班级等，尽其所能提供丰富多彩的专业资源和同伴支持。
在资源分享、切磋学习、帮助协调、评价督导中，教师们越来越感受到同伴互助、同侪督导是一个合作共赢、共同提高的过程，他们不再单打独斗、不再孤独寂寞，他们营造着、也享受着温馨友善、坦诚相见的团体气氛，在共同的学习实践和专业成长中结下了深厚的情谊，大家觉得心理教研组就像一个幸福的大家庭。正如张颖获得省心理教师技能大赛一等奖后感慨的那样：“我深深感受到这份团队的情谊是无价的，是我在比赛准备过程中最大的收获！”
（二）探索出了一种以建构主义学习理论为指导，以帮助解决心理教师实际教育教学问题、促进他们的专业成长为目的，以同伴互助、同侪督导为核心，以专家引领为后盾，以小组合作为基础的新教研培训模式
任务驱动、同伴互助的新教研模式打破了以往灌输式教研活动和教师被动接受培训、知行脱节的弊端，非常在意教师知识和能力的主动建构，教研活动的内容是在调查的基础上，根据教师的工作职责和解决心理辅导工作中实际问题的需要来确立的，教研活动形式多样，切合教师工作的现实需要，既有同伴共同探索和实践，又有专家及时指点和引领，让教师的专业发展依托于真实的实践情境，在完成实际工作中发现问题、解决问题，在与专业同伴的合作、互助、对话中提高理论素养，发展专业能力，教研效果显著。
（三）探索出一系列适应不同任务和需要的同伴互助、同侪督导的途径和方法，促进了心理教师辅导理念的更新、辅导能力的提高，使他们能够更好地履行工作职责
正如表1所示，我们根据心理教师不同的专业成长目标精心设计了各种教研活动，通过实践探索出了丰富多彩的同伴互助、同侪督导途径和方法，概括起来大致有：合作编写教材、开设主题沙龙、集体备课磨课和听课评课、合作辅导个案、大组或小组案例督导、师徒结对互助、实地参观、经验分享、线上线下集体理论培训、分享读书心得等。同伴互助的形式多样，教师乐于参加，帮助教师提供能力，更好地完成各项工作。
（四）摸索出同伴互助、同侪督导促进区域性心理教师专业发展新教研模式需要遵循的一系列原则
在几年的教研探索中，我们发现同伴互助新教研模式要真正发挥作用，需要遵守下列原则：1.实践操作和理论学习相结合；2.现象观察和深入反思相结合；3.大组活动和小组活动相结合；4.线上活动和线下活动相结合；5.同伴互助和专家督导相结合；6.个别辅导案例重点督导和日常督导相结合；7.充分尊重组员的主体地位和积极发挥组长的引领作用相结合；8.要充分发挥教研员的积极作用。
这里需要特别说明一下的是，同伴互助、同侪督导的新教研模式一定要十分注意充分发挥组长和教研员的骨干引领作用，才能使教研取得良好效果。
在同伴互助、同侪督导小组中，帮扶的内容来自于组员面临的共同问题，每位组员既是帮助者，又是被帮助者，所以要尊重组员的主体地位，使他们愿意敞开心怀，在合作支持中共赢。激发每位组员的积极性和自觉性依赖于组长的引领作用。在帮扶小组中，组长是发现问题的促进者、完成研究任务的协作者、教师持续发展的引领者。组长要使大家既能聚焦问题，独立思考，又能整体交流，乐于分享，彼此支持，共同提高。师父和组长的作用类似，师父和组长都是骨干中的骨干，要十分重视师父和组长的培养，充分发挥师父和组长的积极作用。
新教研模式，虽然以同伴互助、同侪督导为核心，仍然离不开教研的灵魂人物——教研员。尤其在新教研模式建立的初期更是这样，教研员是教研组的舵手和教研活动的总设计师。教研员一要深入各组、各校，了解心理教师内心的真实需要；二要精心策划和组织各种活动，既参与教研室的各种常规项目，又组织心理健康教育的独特的创新活动，改变心理健康教育的边缘化地位，使心理教师有付出、有收获，激发工作热情，促使快速成长；三要善于设计各种有创造性的活动载体，全程跟踪，组织协调，细致入微地有效指导活动的开展；四要跳出传统的教研员角色限制，和广大专兼职心理教师形成相互帮助、和谐合作的同伴互助、同侪督导关系，亦师亦友，以情染情，促进区域性心理教师的专业发展；五要在同伴互助专业支持系统渐渐运转正常以后，逐步放手，重在总体设计，很多具体运作要充分发挥组长和师父们的骨干作用。
（五）有力地激发了专兼职心理教师自我专业成长的积极性，区域性地提高了心理教师的理论素养和心理辅导的实战能力，取得了一系列的工作成果，扩大了心理健康教育的区域影响，推动了本区中小学心理健康教育的正常有序开展
通过几年同伴互助新教研模式的实施，以老带新，以点促面，我们吸引了更多教师加入专兼职心理教师队伍，教研组成员从三十几人扩大到近九十人，外围的兼职心理教师更多了，越来越多的中小学校开始了实实在在的心理健康教育探索。
同伴互助教研模式的开展有力地促进了心理辅导教师的专业成长，广大心理教师的专业知识、专业技能、反思能力有了丰富与提高，合作互助意识增强，工作开展得更加有声有色。高中专业教师沙龙的组织者、参与高中生涯辅导区本教材编写的朱利军老师如是说：“编教材的过程是大家相互学习知识、互通思想、技能互鉴、水平提高的过程，我们原本着眼于学生天赋潜能的开发，而实际上这也有力地激发了我们编者的天赋潜能，编一本生涯规划书的过程，其实正是我们生涯发展的一段重要历程！” 几年来，大家以“双赢思维”“分享意识”不断同伴互助、同侪督导，促成了共同的专业发展，也成就了每个人的精彩，取得了一系列的成果，一批优秀心理教师成长起来：教研组有2人被评为浙江省心理健康优秀工作者，1人晋升为心理健康高级教师，1人成为地市教坛新秀，3人成为区心理学科带头人，2人获得省技能大赛一等奖，5人获得地市优质课、录像课一等奖；涌现了一批省、地市心理“精品课程”和优秀社团，多篇论文公开发表，“三优”心理健康教育成果评比获奖在省、市名列前茅；首届省心理健康微课大赛2人获特等奖，3人获一、二等奖；同伴互助课题研究获得绍兴市规划课题一等奖。
本区阳光健心心理辅导中心是骨干心理教师同伴互助、同侪督导的实践基地。几年中接待来电来访一千多人次，为学生及其家长提供有效的专业帮助，受到来访者的好评；辅导中心也成功地举行了由全体阳光志愿者参与的面向全区初中生家长的大型亲子辅导公益活动，既惠及家长，也促进了心理教师之间的合作和专业成长。
心理教师的成长自然而然促进了学校心理健康教育工作的深入开展，其中春晖中学被评为“全国心理健康教育特色学校”，四所省一级心理辅导站学校在复评中表现出色，实验小学升级为省级心理辅导站学校，其他学校的心理健康教育工作也很有起色。心理健康教育成为本区德育工作三大品牌的亮点，受到上级领导的多次肯定。
四、后续思考
我们关于同伴互助、同侪督导促进区域性心理教师专业成长模式的探索还只是初步的，有待深入研究。作为下一阶段研究的方向，我们将进一步考虑心理教师同伴互助内容构建的生长性和逻辑性、同伴互助方式和途径的实用性和科学性以及资源呈现的多样性和层次性等问题，以使心理教师同伴互助专业支持系统发挥更强大、更有效的作用。
注：本文获第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动一等奖。
参考文献
[1]高亚兵. 中小学心理健康教育教师专业发展存在问题与对策研究[J]. 中小学教师培训，2012（10）：15-18.
[2]周成海. 基于建构主义学习理论的教师专业发展[J]. 大连大学学报，2015（01）：127-130.
[3]周芳元.“同伴互助”式培训：教师专业发展的有效途径[J]. 教育科学论坛，2012（02）：56-57.
[4]王震. 构建区域性中小学心理健康教育教师专业系统的实践研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[5]高翔，杨远萍. 师徒结对——协约管理下松散型组织互助形态的实践探索[J]. 中小学教师培训，2016（12）：29-33.
[6]罗世强. 基于行动研究的心理辅导教师专业发展研究[D]. 南充：西华师范大学，2016.
（作者單位：浙江绍兴上虞教师进修学校，绍兴，312300）
编辑/王 桢 终校/丁 尧