【摘要】随着时代的发展，人们对英语写作的评价标准不断挺高，对英语写作教学研究不断深入。学生提高英语写作能力的重点不仅局限于词汇、语法等技能，同时也在于学习者的个人思维能力。同时，批判性思维能力的重要性逐渐被认识，英语学习者的批判性思维能力也逐渐成为研究的焦点。 鉴于此，本研究将探究高中生批判性思维倾向与英语写作的关系。本研究结合问卷调查和文本分析的方法，以某中学高一与高三年级各两个班的学生为研究对象，调查高中生批判性思维倾向与英语写作的相关性。研究结果显示，高一学生与高三学生在批判性思维倾向的得分有所不同，但两个年级的学生的批判性思维倾向与英语写作成绩存在显著差异。同时，批判性思维倾向强的学生比批判性思维倾向弱的学生在写作时，写作主题明确、理据更加充分并能给出明确的结论。
　　【关键词】批判性思维倾向;高中生;英语写作成绩
　　【作者简介】陈翠，琼台师范学院。

一、研究背景

　　1910年，杜威正式提出批判性思维的概念（希区柯克，2012）。此后，批判性思维吸引了许多研究者的注意，这些研究者对批判性思维做出定义。 随着对批判性思维的研究不断深入，批判性思维的构成也由起初单一的技能维度发展为技能与倾向两个维度。根据Facione（1990）的定义，“批判性思维是指有目的、自我调节的判断，它导致的结果是诠释、分析、评估和推论，以及该判断所基于的证据的、概念上的、方法的、标准的解释或语境考虑。”批判性思维技能包括分析、诠释、推论、解释、评估、自我调整。批判性思维倾向是指人们的心智态度，运用技巧指导行为的习惯。此外，研究者制定了批判性思维评价的标准。二十世纪六十年代，批判性思维被引入到教学中。在中国，黄源深（1988）提出了“思辨缺席”的概念，将中国英语专业学习者以及英语教师在口头和书面表达中所存在的内容空洞、逻辑混乱以及表述不清晰等问题归结为思辨能力的缺乏。在以往的研究中，研究者多研究批判性思维的技能与英语写作的关系。相比之下，关于批判性思维的另一个维度，批判性思维倾向的研究较少。 鉴于此，本研究将探究高中生批判性思维倾向与英语写作的关系。

二、研究方法

　　本研究结合问卷调查和文本分析的方法，以某中学高三与高一年级各两个班的学生为研究对象，调查高中生批判性思维倾向与英语写作的相关性。该研究使用由彭美慈等（2004）修订的加利福尼亚批判性思维倾向问卷中文版（CTDI-CV）对高中生批判性思维倾向进行测量。在该问卷中，批判性思维倾向共分为 寻找真理 、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等七个维度。 此外，作者结合现有的从批判性思维的角度评估英语议论文写作的框架（论点、论据、结论与结构）对被测试的写作文本进行分析，探究批判性思维倾向的差异对英语写作的影响。研究中数据的处理工具为SPSS22.0版本。

三、研究结果

　　此次研究中共有193名高一与高三学生参与问卷调查与议论文写作。由于本研究目的在于研究批判性思维倾向与英语写作成绩的相关性，因此未提交问卷或作文的对象将被剔除。因此共有163名被试成绩有效，其中有78名高一学生，85名高三学生。
　　研究结果显示，高一学生仅有六人有积极的批判性思维倾向。有十名高一学生存在与批判性思维严重对立的情况。高三学生中无一人存在与批判性思维对立的倾向。二十名学生总体呈积极的批判性思维倾向。高一学生与高三学生在寻找真相，开放思想与认知成熟度等三个维度的平均分比其他维度的平均分高。
　　相关分析的结果显示高一学生的英文写作成绩与批判性思维倾向相关系数r=0.424， p