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摘 要：省区形象是其综合实力和地位的重要体现，目前已经成为学界关注的焦点。本文通过内容分析法和数据统计法来分析国际汉语教材语料库中的4000余册教材，以两部使用广泛的国际汉语教材——《发展汉语》和《新实用汉语课本》为例，探究教材中的浙江形象。调查发现，浙江省区形象的确是以旅游和历史形象为中心的塑造结果，存在一定的滞后性。编写汉语教材，要注意避免城市形象塑造的同质化现象，多利用传媒技术。
关键词：省区形象；城市形象；国际汉语教材；浙江；实验修辞学
引言
“城市形象”的概念是由美国城市学家Kevin Lynch（1960：1）在《The Image of the City》一书中首次提出的。城市包含的事物众多：人、建筑、自然景观、文化都是城市的部件。这些城市部件体现着城市形象，又受到整体城市形象潜移默化的熏陶，成为一座城市的标志。初到中国学习汉语的留学生，对中国的了解程度不深，更不可能细化到各个城市，所以对教材中提到的城市形象并不清楚。留学生的个人认识中既包含对城市的刻板印象，又存在一定的认知偏差。
胡范铸（2013）认为在某一言语社区（国家、民族、地区）中，特定受众刻板印象形成的最重要的动因是学校教育，则要分析一个国家形象修辞在某一言语社区中的传播，是否就应该充分关注该社区的教材中关于某国的国家形象的叙事。目前，国内第二语言教学界从人物或事件视角对国家形象进行的研究多集中在中国的外语学习者对目的语国家和人物的刻板印象上，研究方法多为分析某一部教材中的刻板印象。国际汉语教育界有关形象的研究尚不多见，且多为教材中应该如何传播中国形象的研究，主要有柯雯靖（2015）、秦惠兰（2013）、刘弘（2014）等。至今我们尚未发现关于对汉语教材中某一具体省份的形象进行研究。边娜娜（2015）发现，现有介绍城市形象的书籍大多会详细介绍书中提及的每座城市。这些被提及的城市数量庞大，介绍内容需要深入理解。而过于庞杂的介绍对刚来中国的留学生来说有很大负担。文化是潜移默化的传播，一部分留学生可能会主动了解感兴趣的中国城市文化，但其他学生可能只是从所学的综合教材来了解中国的其它城市。所以，忽视教材中城市形象的塑造，就有可能为留学生从课本中认识中国城市带来一定的局限性。
浙江作为中国沿海经济最发达的省份之一，近年来举办了各类大型国际会议，吸引了大量留学生，国际化程度在全国名列前茅。而随着浙江经济的发展，越来越多的学生来到浙江学习，2017年在浙留学生人数已经位居全国第三位。他们对浙江的印象，除了来自日常生活以外，很大一部分是来自汉语教材。那么，确切把握一个地区在教材中的形象就成为地区形象建构中一个亟待研究的重要课题。汉语教材在帮助学习者形成对中国国家形象的认知和认同方面具有其他任何媒介不可比拟的重要作用。以世界范围内的汉语教材为媒介，调查浙江在国际汉语教材中的传播现状，可以为中国省区形象的修辞与传播分析提供一个有效样本。
笔者拟运用实验修辞学的方法，以浙江为样本，对国际汉语教材中的省区形象进行研究，尝试回答以下问题：（1）浙江在国际汉语教材中的印象是什么？这些印象对学习者了解当下的浙江有何作用？（2）所得数据对国际汉语教材的编写有何启示？（2）浙江形象和中国形象的传播是同步的吗？我们将对此进行研究。
一、研究设计
笔者运用内容分析法和数据统计法和问卷调查法来进行研究。首先，在国际汉语教材语料库4000余册汉语教材中进行穷尽性搜索，以“浙江”为关键词进行筛选，找出100多篇含有“浙江”的课文，剔除一些并不是以此为讨论中心的课文，最后得到85篇课文。其次，对这些课文进行分词处理，得出高频词语，主要包含实词，其余一些连词、介词、语气词等不在统计范围之内。然后，根据所得数据，以《发展汉语》和《新实用汉语课本》为例，从文字、图片、研究对象等角度进行进一步分析。最后，在留学生中做调查，将这些词编制成问卷，采用五度量表法，请留学生根据自己的理解和认识来判断这些词是否符合浙江的特点。
二、国际汉语教材中的浙江形象
1、教材中漢语教材的总体评价
本研究中，共收集到42个出现次数在3次以上的高频词语，然后对这些词的正负向评价进行了统计，统计结果如下：
正面：83.3% 中性：16.7% 负面：0%，
这表明，在国际汉语教材中，浙江绝大多数是以一种正面的形象出现的，无负面形象，这一整体趋势与国内媒体的评价基本一致。
2、教材中有关浙江形象的主要词语
国际汉语教材中出现频率最高的一些词语及出现次数如下：
西湖（62）、杭州（53）、南方（25）、旅游（23）、历史（20）、悠久（20）、鲁迅（12）、越剧（11）、经济（10）、天堂（10）、绍兴（8）、米饭（6）、热（6）、龙井（5）。
对上述词语进行分析后可以发现，其中大部分是积极的词语，多和历史、旅游、气候等有关。这些词语描述了“浙江”这一省区的多个方面，形象是：浙江历史非常优秀，有很多名人（以鲁迅为代表）；经典众多，适合旅游，如被称为天堂的西湖；城市有韵味，如杭州、绍兴；典型的南方闷热城市，人们爱吃米饭；经济发达。
3、代表教材中浙江形象的具体分析
为了探究上述问题，笔者列出下表3.3.来展现《发展汉语》和《新实用汉语课本》中所体现的具体城市形象。
上述表格显示，《发展汉语》和《新实用》中涉及一部分相同的浙江形象，但这些形象并不是单一存在，不同教材也会呈现同一个城市形象的不同点，而同一部教材也会从一个方面来对比多个城市。通过对以上教材的研究我们可以发现：
第一，并非所有涉及省区的语料都能够反应形象。但没有反映省区形象的语料也会因为其出现场合和频次起到不同作用，会因为反复多次出现，在学生脑海中形成刺激强化反应。 第二、教材针对浙江形象塑造偏向于其东部发达省区的身份，除此之外应用了能代表该城市形象的文化部件来反映该城市的形象，如：西湖、茶等。但并非所有的形象只局限于固有的大城市认知，不同教材也能一定程度上体现自身的不同，甚至结合当下实际情况，从生活、语言、气候、思想等角度加强城市形象的塑造。然而，受到城市整體形象数量的影响，能够凸显城市特色的形象内容仍然很缺乏。
第三、即便在教材中的某个城市形象的相关语料在数量上占优势，但体现出的城市形象却可能比较单一，很多都会是对同一形象的重复。教材中城市相关语料的数量是不平等的，地位关系也可以从行文布置中看出。笔者通过研究发现，“浙江”常会作为“北京”、“上海”的对应省区出现，如旅游，会选择目的地“杭州”。教材所体现的似乎是两座城市的隔空架接。“浙江”的出现次数相对于另两个省份，显得十分可怜，形象也有滞后，不利于留学生对中国现有大都市的全面了解。
三、留学生对浙江形象的认识
我们将上文提到的高频词打乱并编制成问卷，在浙江3所高校进行了调查，共发放问卷48份，回收48份，全部有效。所有被试均在浙江生活一年以上。问卷采用五度量表，每个词语包含“符合、比较符合、不知道、不太符合、不符合”等选项。
统计结果发现，留学生对这些词语大多认同，但是对某些词语比较陌生，比如“鲁迅”和“龙井”，多人选择了“不知道”，究其原因，可能是学生没有接触到相应的课文，并且在生活中较少接触到。
笔者发现，留学生对以上正向的词语认同度比较高，如“旅游”、“历史”“悠久”等。通过访谈，我们了解到，他们都认为浙江游很多适合旅游的地方，如西湖、西塘古镇、绍兴等，甚至有学生告诉笔者“上有天堂，下有苏杭”，可见他们在浙江的生活经历十分匹配教材。同时，他们也认为浙江经济发达，生活便捷，交通方便，人们友好，饮食多元，但是气候尤其是冬天和夏天十分不好。从访谈中得知，虽然他们都生活在杭州，但是会经常去浙江其余城市旅游，从各种媒体中了解浙江的新闻大事，也会和在浙江各大高校的同胞也经常交流。
焦俊峰（2016）年发现，英美主流媒体中，“区域经济发展”和“国际合作加强”是两个涉及浙江报道的主题特征，“富庶、美丽”是出现频率最高的两个形容词。在调查中，留学生也在反复和笔者提及“支付宝”、“马云”“G20”等。如果说媒体对浙江形象的塑造属于间接来源，那么汉语教材以及教师课堂讲解则是学生认识浙江的直接来源，非常重要。
四、对汉语教材“省区形象”设计的进一步思考
1、省区形象与传媒技术
随着全球化的不断发展，省区形象已经日益重要。信息传播需要通过一定的媒介，城市的形象可以通过声音、光影、色彩等鲜明的特点表现出来，给人留下深刻印象。在汉语传播中，受众是广大留学生，传播的媒介是书本、老师等等，并不具备较大的视觉优势。媒体传播能快速直观的反映城市形象，而课本则是潜移默化的灌输。没有视觉冲击力的文字很难长时间吸引学生的注意力。因而，汉语教材能否在拥有实用性的基础上增加更多的趣味性，吸引学生，将教材中的城市有机串联而非单纯讲解，则显得十分重要了。
汉语教材在帮助学习者形成对地区形象的认知和认同方面具有其他任何媒介不可比拟的重要作用，在编写教材时，不能简单地将社会认知介绍给学习者，而应该对其进行深入思考与分析，利用高科技手段在学习者心目中塑造一个良好的地区形象。
2、城市建设与教材中的城市形象塑造
在日常的城市建设中，城市形象的塑造常常是通过举办大型活动来进行的，这样的方式不仅能带动当地经济发展，还可以树立自己的品牌，打造地区特色。但随着世界经济全球化，不同地区的建筑、设施设备都更趋于相似，所以只有让城市自身表现出独特特点，才能凸显与竞争对手的不同，占据有利地位。
同样，这样的同质化现象也会体现在汉语教材中。不论是“浙江”还是“北京、上海”，教材对二者的塑造都不自觉地偏向了大都市（旅游）的共性特点。而没有特色的无差别城市形象，也不能在留学生心中留下深刻印象，更不能通过良好的城市印象来吸引人才，促进经济发展。解决这一问题，就需要挖掘各个城市的特色形象，从多方面建立起城市间的联系，避免城市间的同质化。比如浙江，在编写课文时，可以考虑与其“电商发达”这一特点紧密结合。
在编辑相关城市内容时，穿插安排教材大背景背后的逻辑线，与设置的虚拟人物相结合，构造出一个连续的背景故事，在这个背景故事中介绍不同城市的时新景点和现状，给留学生带来城市的新形象。把基本知识与时事相结合，激发学生的学习兴趣。
综合来看，对于教材编写者来说，如若能够更加全面的看待中国有特色的城市并作为教材的一部分，并且对现有城市形象进行总结分析，从细节入手设计一个更加丰富的逻辑网教材的全面性、趣味性和实用性都会有所提高。
五、结语
笔者分析了国际汉语教材中的浙江形象，讨论了国际汉语教材与省区形象的关系。教材可以更加系统地应用城市部件，形成一个与汉语教材中虚拟人物相关联的逻辑网，激发学生的学习兴趣；可以通过与社会接触，增添与时俱进的浙江形象等等。广大留学生想要到中国一探究竟，看看真实的中国面貌，而他们中的绝大部分人只能停留在少数城市进行学习，对中国其他城市的了解受到约束。课本作为他们获取知识的重要手段，其展现的城市形象透露着一定的权威性。在留学生眼中，中国形象可能会因片面的城市形象而改变。留学生对省区的印象可能来源于多个方面，这些渠道是如何起作用的？是如何构建印象的？这些问题还有待于进一步研究。
本论文为2017年度杭州市社科常规性规划课题《国际汉语教材中的浙江形象调查研究》（G17JC003）的成果。
参考文献
[1]Kevin Lynch，The Image of the City[M]，The MIT Press，1960.
[2]胡范铸：《海量接受”下国家和机构形象修辞研究的方法设计》，《当代修辞学》，2013年第4期。
[3]柯雯靖：《对中国形象引入对外汉语教材的思考》，刊于赵成平、郑通涛等《第四届汉语国别化教材国际研讨会论文集》，重庆：重庆大学出版社，2015年：110-115页。
[4]秦惠兰：《在汉语教材文本中构建中国“国家形象”的话语策略》，《汉语国际传播研究》，2013年第1期。
[5]刘弘，孔梦苏：《对外汉语教材中虚拟人物的刻板印象研究》，《语言教学与研究》，2014年第1期。
[6]边娜娜：《对外汉语中高级视听说教材研究——以北大版视听说教程<中国城市名片>为例》，山东师范大学硕士论文，2015年.
[7]焦俊峰：《英美主流媒体新闻报道中的浙江形象研究》，《浙江理工大学学报（哲学社会科学版）》，2016年第1期。
作者简介：
彭飞（1983-）、男、汉族、江苏丹阳人、讲师、博士、对外汉语教学方向，中国计量大学。
马励励（1996-）、女、汉族、陕西西安人、中国计量大学本科生。
（作者单位：中国计量大学）
关键词：省区形象；城市形象；国际汉语教材；浙江；实验修辞学
引言
“城市形象”的概念是由美国城市学家Kevin Lynch（1960：1）在《The Image of the City》一书中首次提出的。城市包含的事物众多：人、建筑、自然景观、文化都是城市的部件。这些城市部件体现着城市形象，又受到整体城市形象潜移默化的熏陶，成为一座城市的标志。初到中国学习汉语的留学生，对中国的了解程度不深，更不可能细化到各个城市，所以对教材中提到的城市形象并不清楚。留学生的个人认识中既包含对城市的刻板印象，又存在一定的认知偏差。
胡范铸（2013）认为在某一言语社区（国家、民族、地区）中，特定受众刻板印象形成的最重要的动因是学校教育，则要分析一个国家形象修辞在某一言语社区中的传播，是否就应该充分关注该社区的教材中关于某国的国家形象的叙事。目前，国内第二语言教学界从人物或事件视角对国家形象进行的研究多集中在中国的外语学习者对目的语国家和人物的刻板印象上，研究方法多为分析某一部教材中的刻板印象。国际汉语教育界有关形象的研究尚不多见，且多为教材中应该如何传播中国形象的研究，主要有柯雯靖（2015）、秦惠兰（2013）、刘弘（2014）等。至今我们尚未发现关于对汉语教材中某一具体省份的形象进行研究。边娜娜（2015）发现，现有介绍城市形象的书籍大多会详细介绍书中提及的每座城市。这些被提及的城市数量庞大，介绍内容需要深入理解。而过于庞杂的介绍对刚来中国的留学生来说有很大负担。文化是潜移默化的传播，一部分留学生可能会主动了解感兴趣的中国城市文化，但其他学生可能只是从所学的综合教材来了解中国的其它城市。所以，忽视教材中城市形象的塑造，就有可能为留学生从课本中认识中国城市带来一定的局限性。
浙江作为中国沿海经济最发达的省份之一，近年来举办了各类大型国际会议，吸引了大量留学生，国际化程度在全国名列前茅。而随着浙江经济的发展，越来越多的学生来到浙江学习，2017年在浙留学生人数已经位居全国第三位。他们对浙江的印象，除了来自日常生活以外，很大一部分是来自汉语教材。那么，确切把握一个地区在教材中的形象就成为地区形象建构中一个亟待研究的重要课题。汉语教材在帮助学习者形成对中国国家形象的认知和认同方面具有其他任何媒介不可比拟的重要作用。以世界范围内的汉语教材为媒介，调查浙江在国际汉语教材中的传播现状，可以为中国省区形象的修辞与传播分析提供一个有效样本。
笔者拟运用实验修辞学的方法，以浙江为样本，对国际汉语教材中的省区形象进行研究，尝试回答以下问题：（1）浙江在国际汉语教材中的印象是什么？这些印象对学习者了解当下的浙江有何作用？（2）所得数据对国际汉语教材的编写有何启示？（2）浙江形象和中国形象的传播是同步的吗？我们将对此进行研究。
一、研究设计
笔者运用内容分析法和数据统计法和问卷调查法来进行研究。首先，在国际汉语教材语料库4000余册汉语教材中进行穷尽性搜索，以“浙江”为关键词进行筛选，找出100多篇含有“浙江”的课文，剔除一些并不是以此为讨论中心的课文，最后得到85篇课文。其次，对这些课文进行分词处理，得出高频词语，主要包含实词，其余一些连词、介词、语气词等不在统计范围之内。然后，根据所得数据，以《发展汉语》和《新实用汉语课本》为例，从文字、图片、研究对象等角度进行进一步分析。最后，在留学生中做调查，将这些词编制成问卷，采用五度量表法，请留学生根据自己的理解和认识来判断这些词是否符合浙江的特点。
二、国际汉语教材中的浙江形象
1、教材中漢语教材的总体评价
本研究中，共收集到42个出现次数在3次以上的高频词语，然后对这些词的正负向评价进行了统计，统计结果如下：
正面：83.3% 中性：16.7% 负面：0%，
这表明，在国际汉语教材中，浙江绝大多数是以一种正面的形象出现的，无负面形象，这一整体趋势与国内媒体的评价基本一致。
2、教材中有关浙江形象的主要词语
国际汉语教材中出现频率最高的一些词语及出现次数如下：
西湖（62）、杭州（53）、南方（25）、旅游（23）、历史（20）、悠久（20）、鲁迅（12）、越剧（11）、经济（10）、天堂（10）、绍兴（8）、米饭（6）、热（6）、龙井（5）。
对上述词语进行分析后可以发现，其中大部分是积极的词语，多和历史、旅游、气候等有关。这些词语描述了“浙江”这一省区的多个方面，形象是：浙江历史非常优秀，有很多名人（以鲁迅为代表）；经典众多，适合旅游，如被称为天堂的西湖；城市有韵味，如杭州、绍兴；典型的南方闷热城市，人们爱吃米饭；经济发达。
3、代表教材中浙江形象的具体分析
为了探究上述问题，笔者列出下表3.3.来展现《发展汉语》和《新实用汉语课本》中所体现的具体城市形象。
上述表格显示，《发展汉语》和《新实用》中涉及一部分相同的浙江形象，但这些形象并不是单一存在，不同教材也会呈现同一个城市形象的不同点，而同一部教材也会从一个方面来对比多个城市。通过对以上教材的研究我们可以发现：
第一，并非所有涉及省区的语料都能够反应形象。但没有反映省区形象的语料也会因为其出现场合和频次起到不同作用，会因为反复多次出现，在学生脑海中形成刺激强化反应。 第二、教材针对浙江形象塑造偏向于其东部发达省区的身份，除此之外应用了能代表该城市形象的文化部件来反映该城市的形象，如：西湖、茶等。但并非所有的形象只局限于固有的大城市认知，不同教材也能一定程度上体现自身的不同，甚至结合当下实际情况，从生活、语言、气候、思想等角度加强城市形象的塑造。然而，受到城市整體形象数量的影响，能够凸显城市特色的形象内容仍然很缺乏。
第三、即便在教材中的某个城市形象的相关语料在数量上占优势，但体现出的城市形象却可能比较单一，很多都会是对同一形象的重复。教材中城市相关语料的数量是不平等的，地位关系也可以从行文布置中看出。笔者通过研究发现，“浙江”常会作为“北京”、“上海”的对应省区出现，如旅游，会选择目的地“杭州”。教材所体现的似乎是两座城市的隔空架接。“浙江”的出现次数相对于另两个省份，显得十分可怜，形象也有滞后，不利于留学生对中国现有大都市的全面了解。
三、留学生对浙江形象的认识
我们将上文提到的高频词打乱并编制成问卷，在浙江3所高校进行了调查，共发放问卷48份，回收48份，全部有效。所有被试均在浙江生活一年以上。问卷采用五度量表，每个词语包含“符合、比较符合、不知道、不太符合、不符合”等选项。
统计结果发现，留学生对这些词语大多认同，但是对某些词语比较陌生，比如“鲁迅”和“龙井”，多人选择了“不知道”，究其原因，可能是学生没有接触到相应的课文，并且在生活中较少接触到。
笔者发现，留学生对以上正向的词语认同度比较高，如“旅游”、“历史”“悠久”等。通过访谈，我们了解到，他们都认为浙江游很多适合旅游的地方，如西湖、西塘古镇、绍兴等，甚至有学生告诉笔者“上有天堂，下有苏杭”，可见他们在浙江的生活经历十分匹配教材。同时，他们也认为浙江经济发达，生活便捷，交通方便，人们友好，饮食多元，但是气候尤其是冬天和夏天十分不好。从访谈中得知，虽然他们都生活在杭州，但是会经常去浙江其余城市旅游，从各种媒体中了解浙江的新闻大事，也会和在浙江各大高校的同胞也经常交流。
焦俊峰（2016）年发现，英美主流媒体中，“区域经济发展”和“国际合作加强”是两个涉及浙江报道的主题特征，“富庶、美丽”是出现频率最高的两个形容词。在调查中，留学生也在反复和笔者提及“支付宝”、“马云”“G20”等。如果说媒体对浙江形象的塑造属于间接来源，那么汉语教材以及教师课堂讲解则是学生认识浙江的直接来源，非常重要。
四、对汉语教材“省区形象”设计的进一步思考
1、省区形象与传媒技术
随着全球化的不断发展，省区形象已经日益重要。信息传播需要通过一定的媒介，城市的形象可以通过声音、光影、色彩等鲜明的特点表现出来，给人留下深刻印象。在汉语传播中，受众是广大留学生，传播的媒介是书本、老师等等，并不具备较大的视觉优势。媒体传播能快速直观的反映城市形象，而课本则是潜移默化的灌输。没有视觉冲击力的文字很难长时间吸引学生的注意力。因而，汉语教材能否在拥有实用性的基础上增加更多的趣味性，吸引学生，将教材中的城市有机串联而非单纯讲解，则显得十分重要了。
汉语教材在帮助学习者形成对地区形象的认知和认同方面具有其他任何媒介不可比拟的重要作用，在编写教材时，不能简单地将社会认知介绍给学习者，而应该对其进行深入思考与分析，利用高科技手段在学习者心目中塑造一个良好的地区形象。
2、城市建设与教材中的城市形象塑造
在日常的城市建设中，城市形象的塑造常常是通过举办大型活动来进行的，这样的方式不仅能带动当地经济发展，还可以树立自己的品牌，打造地区特色。但随着世界经济全球化，不同地区的建筑、设施设备都更趋于相似，所以只有让城市自身表现出独特特点，才能凸显与竞争对手的不同，占据有利地位。
同样，这样的同质化现象也会体现在汉语教材中。不论是“浙江”还是“北京、上海”，教材对二者的塑造都不自觉地偏向了大都市（旅游）的共性特点。而没有特色的无差别城市形象，也不能在留学生心中留下深刻印象，更不能通过良好的城市印象来吸引人才，促进经济发展。解决这一问题，就需要挖掘各个城市的特色形象，从多方面建立起城市间的联系，避免城市间的同质化。比如浙江，在编写课文时，可以考虑与其“电商发达”这一特点紧密结合。
在编辑相关城市内容时，穿插安排教材大背景背后的逻辑线，与设置的虚拟人物相结合，构造出一个连续的背景故事，在这个背景故事中介绍不同城市的时新景点和现状，给留学生带来城市的新形象。把基本知识与时事相结合，激发学生的学习兴趣。
综合来看，对于教材编写者来说，如若能够更加全面的看待中国有特色的城市并作为教材的一部分，并且对现有城市形象进行总结分析，从细节入手设计一个更加丰富的逻辑网教材的全面性、趣味性和实用性都会有所提高。
五、结语
笔者分析了国际汉语教材中的浙江形象，讨论了国际汉语教材与省区形象的关系。教材可以更加系统地应用城市部件，形成一个与汉语教材中虚拟人物相关联的逻辑网，激发学生的学习兴趣；可以通过与社会接触，增添与时俱进的浙江形象等等。广大留学生想要到中国一探究竟，看看真实的中国面貌，而他们中的绝大部分人只能停留在少数城市进行学习，对中国其他城市的了解受到约束。课本作为他们获取知识的重要手段，其展现的城市形象透露着一定的权威性。在留学生眼中，中国形象可能会因片面的城市形象而改变。留学生对省区的印象可能来源于多个方面，这些渠道是如何起作用的？是如何构建印象的？这些问题还有待于进一步研究。
本论文为2017年度杭州市社科常规性规划课题《国际汉语教材中的浙江形象调查研究》（G17JC003）的成果。
参考文献
[1]Kevin Lynch，The Image of the City[M]，The MIT Press，1960.
[2]胡范铸：《海量接受”下国家和机构形象修辞研究的方法设计》，《当代修辞学》，2013年第4期。
[3]柯雯靖：《对中国形象引入对外汉语教材的思考》，刊于赵成平、郑通涛等《第四届汉语国别化教材国际研讨会论文集》，重庆：重庆大学出版社，2015年：110-115页。
[4]秦惠兰：《在汉语教材文本中构建中国“国家形象”的话语策略》，《汉语国际传播研究》，2013年第1期。
[5]刘弘，孔梦苏：《对外汉语教材中虚拟人物的刻板印象研究》，《语言教学与研究》，2014年第1期。
[6]边娜娜：《对外汉语中高级视听说教材研究——以北大版视听说教程<中国城市名片>为例》，山东师范大学硕士论文，2015年.
[7]焦俊峰：《英美主流媒体新闻报道中的浙江形象研究》，《浙江理工大学学报（哲学社会科学版）》，2016年第1期。
作者简介：
彭飞（1983-）、男、汉族、江苏丹阳人、讲师、博士、对外汉语教学方向，中国计量大学。
马励励（1996-）、女、汉族、陕西西安人、中国计量大学本科生。
（作者单位：中国计量大学）