【摘 要】
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汉语所承载的内容包罗万象，可以分为若干个层面，而不同层面包含的内容具有不同的性质与特征，相应的汉语学习就具有层阶性，即从习得汉语的语言符号系统到理解汉语的文化内涵，进而形
【出 处】
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广西师范大学学报(哲学社会科学版)
【基金项目】
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全国教育科学“十一五”规划2010年度课题立项教育部重点课题“面向东南亚对外汉语教育模式的创新研究”(DDA100215)
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汉语所承载的内容包罗万象，可以分为若干个层面，而不同层面包含的内容具有不同的性质与特征，相应的汉语学习就具有层阶性，即从习得汉语的语言符号系统到理解汉语的文化内涵，进而形成汉语的审美与价值观。因此汉语教学应确定目标层次，即从促成记忆的教学入手，进一步促成理解的教学与审美认同的教学，形成汉语学习的阶梯型发展。
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