论文部分内容阅读
心理学家威廉·詹姆斯说过，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类有别于动物的地方。皮格马利翁效应在学校教育中就表现得非常明显：受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。一些优秀的教师也在不知不觉中运用期望效应来帮助后进学生。《英语新课程标准》要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。无论是什么人，都希望能得到别人的充分肯定，何况是尚处于小学阶段的孩子呢？那么，作为一名小学英语教师该如何在课堂中进行激励性评价呢？我尝试着在英语课堂中大胆地从如下几方面进行激励性评价的实践与研究：
一、深入课堂，培养感情，建立融洽的师生关系
一般课堂教学以师生活动交流为主，主要是由教师向学生传授知识，学生在这个过程中吸收知识并向教师求教以巩固知识，而课上这短短四十分钟时间是教师赏识学生的最佳时机。我的一年级班级里有这样一位姓徐的女孩子：她性格内向，上课时别的小朋友都积极地举手想读老师课上刚教的新单词并得到大家的拍手表扬，可她从不举手。哪怕点到她的名字请她起来读她也不愿意，红着脸一声不吭，我努力地去引导，并鼓励她：“Never mind， you can！”可每次她都低下了头，我只能无奈地跳过了她请她坐下，继续我的教学活动。以后的课，她也总那么安静地坐着，每次“开火车”时无论我如何鼓励，她都不愿意开口，坐下后却又很认真听，我意识到：她应该是喜欢我的英语课的。于是我努力寻找机会让她开口说英语，想让她也加入到大家的英语学习中来。一次，我提前进入教室准备教具时发现她在练字，于是悄悄地走近，看到她正全神贯注地在描红，一笔一画极其认真，全然没察觉到我在她身边。课上，我大声地赞美了她：“我们班的徐小朋友不仅上课认真听讲，下课也很认真，刚才我看见她在下课时还在认真地练字。我相信她英语课上的表现也会越来越棒的。对吗？”她轻轻地抬起了头，脸红地看着我，点了点头。以后的教学过程中，我坚持仔细观察去发现她的优点并在课堂上表扬她。慢慢地，她从不举手开始微微地抬起手来了，虽然站起来后读单词的声音不是特别的响亮，但我发觉：她的声音随着我每天的鼓励在慢慢提高。终于有一天，我提议要在班级里选出几名小老师帮助一些英语学习上有困难的小朋友时，她自告奋勇地举起了手，我很惊喜地点了她的名字。看着她由于兴奋而脸红时我心里一阵窃喜：小徐终于找到了属于她的自信，太棒了！
这件事情让我明白了：其实每个孩子都渴望能从老师那里得到关注和赞美。哪怕是老师一个肯定的眼神、一句关切的话语、一个抚摩的动作， 甚至一个淡淡的微笑都能让孩子感到温暖和满足。喜欢了老师，也就会喜欢上她的课。
大量的事例表明：教师对学生的激励性评价，不仅对学生的学习和智力发展有着重要的影响，而且对学生的个性发展具有潜在的深刻的定向作用。因此教师应尽可能热爱每位学生，避免由于低期望而对学生忽视、否定、贬低。
二、分别提出激励性评价，增强学生的自信心，激发学生学习主动性
有这么一个客观规律：凡有人群的地方就有先与后之分。素质教育实施中有一个重要理念：教育要面向全体学生，让每一名学生得到适合他个性特长的发展空间。《英语课程标准》中也明确提出：课程要面向全体学生，突出学生主体，尊重学生的个体差异。作为一名小学教师更要学会合理运用不同的教育策略，重视不同层次学生的人格，完善他们的“心理优势”，满足不同智力层次的学生需求，找到他们各自的“最近发展区”。
三、及时鼓励，适时传递评价性语言，使学生产生积极情感
再胆小的学生，偶尔也会有胆大的举动。因此，作为教师，我们要善于捕捉这些闪光的瞬间，并及时给予必要甚至夸张的表扬和鼓励。
去年我们班上新转来一位胖乎乎的小男孩，是个来自单亲家庭的孩子，爸爸忙着工作没时间照料他，平时一直穿着很邋遢。尽管他成绩不错，可班上却没有小朋友愿意和他一起玩儿，他表现得有点消极。经过细心观察，我发现他是个热心的孩子，很乐意帮助别的小朋友，在一次选小老师的过程中，他毛遂自荐，我看着他说道：“张XX是个聪明而又乐于助人的小朋友，Miss Huang觉得他很适合当个小老师。但是小老师一定要能比其他小朋友更棒，比如说不仅要学习认真，衣服也要整洁，这样其他小朋友才愿意当你的学生，你觉得呢张XX？”他看了看自己，不好意思地笑了。接下来我又给了他一个台阶：“我们给张同学一个星期的时间，表现好的话我们欢迎他当小老师好不好？”第三天，我发觉他的衣服不再像以前那样脏乎乎的了，慢慢地小朋友们也逐渐喜欢和他一起玩儿了，他顺利地被推荐当了小老师。看着他和其他小朋友一起学习的认真样儿，我心里有说不出来的喜悦。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，只要我们带着赞赏的眼光到处去发现教育过程中的各个层次和侧面，就一定能捕捉到每个孩子的独到之处。若能再用激励性的语言予以赞许，并能坚持给予学生希望的话，一定能激起学生对学习的热情，顺利地投入到学习的状态中，使教学任务更顺利地完成，以达到更高的教学效果，升华到更好的教育境界中去。俗话说：“精诚所至，金石为开”。教师只有用诚心对学生充满希望，才能开启学生的心扉，并使学生对自己充满希望，才能达到事半功倍的效果。
【作者单位：苏州吴江区震泽实验小学
一、深入课堂，培养感情，建立融洽的师生关系
一般课堂教学以师生活动交流为主，主要是由教师向学生传授知识，学生在这个过程中吸收知识并向教师求教以巩固知识，而课上这短短四十分钟时间是教师赏识学生的最佳时机。我的一年级班级里有这样一位姓徐的女孩子：她性格内向，上课时别的小朋友都积极地举手想读老师课上刚教的新单词并得到大家的拍手表扬，可她从不举手。哪怕点到她的名字请她起来读她也不愿意，红着脸一声不吭，我努力地去引导，并鼓励她：“Never mind， you can！”可每次她都低下了头，我只能无奈地跳过了她请她坐下，继续我的教学活动。以后的课，她也总那么安静地坐着，每次“开火车”时无论我如何鼓励，她都不愿意开口，坐下后却又很认真听，我意识到：她应该是喜欢我的英语课的。于是我努力寻找机会让她开口说英语，想让她也加入到大家的英语学习中来。一次，我提前进入教室准备教具时发现她在练字，于是悄悄地走近，看到她正全神贯注地在描红，一笔一画极其认真，全然没察觉到我在她身边。课上，我大声地赞美了她：“我们班的徐小朋友不仅上课认真听讲，下课也很认真，刚才我看见她在下课时还在认真地练字。我相信她英语课上的表现也会越来越棒的。对吗？”她轻轻地抬起了头，脸红地看着我，点了点头。以后的教学过程中，我坚持仔细观察去发现她的优点并在课堂上表扬她。慢慢地，她从不举手开始微微地抬起手来了，虽然站起来后读单词的声音不是特别的响亮，但我发觉：她的声音随着我每天的鼓励在慢慢提高。终于有一天，我提议要在班级里选出几名小老师帮助一些英语学习上有困难的小朋友时，她自告奋勇地举起了手，我很惊喜地点了她的名字。看着她由于兴奋而脸红时我心里一阵窃喜：小徐终于找到了属于她的自信，太棒了！
这件事情让我明白了：其实每个孩子都渴望能从老师那里得到关注和赞美。哪怕是老师一个肯定的眼神、一句关切的话语、一个抚摩的动作， 甚至一个淡淡的微笑都能让孩子感到温暖和满足。喜欢了老师，也就会喜欢上她的课。
大量的事例表明：教师对学生的激励性评价，不仅对学生的学习和智力发展有着重要的影响，而且对学生的个性发展具有潜在的深刻的定向作用。因此教师应尽可能热爱每位学生，避免由于低期望而对学生忽视、否定、贬低。
二、分别提出激励性评价，增强学生的自信心，激发学生学习主动性
有这么一个客观规律：凡有人群的地方就有先与后之分。素质教育实施中有一个重要理念：教育要面向全体学生，让每一名学生得到适合他个性特长的发展空间。《英语课程标准》中也明确提出：课程要面向全体学生，突出学生主体，尊重学生的个体差异。作为一名小学教师更要学会合理运用不同的教育策略，重视不同层次学生的人格，完善他们的“心理优势”，满足不同智力层次的学生需求，找到他们各自的“最近发展区”。
三、及时鼓励，适时传递评价性语言，使学生产生积极情感
再胆小的学生，偶尔也会有胆大的举动。因此，作为教师，我们要善于捕捉这些闪光的瞬间，并及时给予必要甚至夸张的表扬和鼓励。
去年我们班上新转来一位胖乎乎的小男孩，是个来自单亲家庭的孩子，爸爸忙着工作没时间照料他，平时一直穿着很邋遢。尽管他成绩不错，可班上却没有小朋友愿意和他一起玩儿，他表现得有点消极。经过细心观察，我发现他是个热心的孩子，很乐意帮助别的小朋友，在一次选小老师的过程中，他毛遂自荐，我看着他说道：“张XX是个聪明而又乐于助人的小朋友，Miss Huang觉得他很适合当个小老师。但是小老师一定要能比其他小朋友更棒，比如说不仅要学习认真，衣服也要整洁，这样其他小朋友才愿意当你的学生，你觉得呢张XX？”他看了看自己，不好意思地笑了。接下来我又给了他一个台阶：“我们给张同学一个星期的时间，表现好的话我们欢迎他当小老师好不好？”第三天，我发觉他的衣服不再像以前那样脏乎乎的了，慢慢地小朋友们也逐渐喜欢和他一起玩儿了，他顺利地被推荐当了小老师。看着他和其他小朋友一起学习的认真样儿，我心里有说不出来的喜悦。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，只要我们带着赞赏的眼光到处去发现教育过程中的各个层次和侧面，就一定能捕捉到每个孩子的独到之处。若能再用激励性的语言予以赞许，并能坚持给予学生希望的话，一定能激起学生对学习的热情，顺利地投入到学习的状态中，使教学任务更顺利地完成，以达到更高的教学效果，升华到更好的教育境界中去。俗话说：“精诚所至，金石为开”。教师只有用诚心对学生充满希望，才能开启学生的心扉，并使学生对自己充满希望，才能达到事半功倍的效果。
【作者单位：苏州吴江区震泽实验小学