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摘要：英语写作是初中学生学习的难点。本文围绕“以读促写”的思路，以一节“阅读——写作课”的设计为例，力求探索出“输入（复习巩固）--自读自悟—导图布局--遣词句，写要点”的以阅读指导写作的课堂教学模式，为提高九年级学生的英语写作水平作出贡献。
关键词：英语写作提高;以读促写;读写结合;课堂模式设计
分类号：G633.41
“你认为在英语学习中哪一环节最吃力？”“吃力在哪里？”近日，笔者在本校九年级开展一次有关英语以读促写的问卷调查。以上是问卷里的两个主要问题。经过问卷调查归纳得出，本校九年级大部分学生对英语写作产生畏惧心理，他们认为英语写作之所以吃力，主要是自己积累的词汇不够，也即输入量不足。本课拟指导的写作题目：最近，你们班召开以“我的中国梦”为主题的班会活动，每位同学都畅谈对梦想的理解。
1.精选专题材料与教学设计，评析
1.1导入与词汇复习
老师播放一则关于火灾的英语新闻，根据新闻内容，进一步复习大量有关职业单词，如： firemen （消防员），solder（战士），officer（政府官员），doctor （医生）， policeman（警察）等。然后，展现大量词组引导学生根据新闻简单描述与复习短语，如：ask…for help（请求帮助），in danger（危险中）。接着，引出谈及计划与理想的句式——grow up（长大），want to be（想成为） ，realize dreams（实现梦想） ，would like to do sth（想做某事）等等。
设计意图：利用英语阅读语篇复习巩固词汇，词组语句式。通过学生互动，激活学生思维，教师把相关词汇与主题扣在一起，为下面阅读理解、写作提供了铺垫。
1.2阅读与理解
T： Firemen always work in dangerous places. Can robots take the place of the firemen to carry out different tasks and finish them well？
T： With the development of modern technology， robots are going into many fields of humans.
引导学生根据题目要求，快速浏览全文，寻找关键信息，根据上下文推断词的意义选出正确答案。
练习的目标：提高阅读理解答题技巧，同时在阅读中获取知识，加以理解并化为己用，培养学生用英语思维，减少英语写作中的“中文式英语”。
设计意图：这是一篇关于未来机器人在不同领域为人类服务阅读，既可以为导入新闻自然过渡（科技在发展，能否将科技用在危险系数高的行业，以减少伤亡），训练阅读技巧，巩固知识，培养学生的英语思维。
1.3读写综合
读写综合，是一种综合性题型，考查学生从短文中提取、归纳自己所需要信息的能力，并要求学生能够运用归纳的信息来表达自己的情感，发表自己的观点。
在此环节，笔者主要进行两方面的工作：
（1）信息归纳，我们选了一篇关于Chinese writer Moyan won the Nobel prize for literature莫言赢得诺贝尔奖的阅读材料。首先通读文章，帮助学生学会提取关键信息，写出准确答案。
（2）思维导图布局，列要点，重结构，遣词句。
书面表达题目：最近，你们班召开以“我的中国梦”为主题的班会活动，每位同学都畅谈对中国梦的理解。请写一篇文章，记述班会情况及自己感受。
写作指导：
（1）写什么——列要点。
一、你的梦想及其原因;
二、实现梦想的具体做法
三、相信自己梦想会实现。
（2）重结构，遣词句。
一、总体介绍I want to be a…..
二、my dream is… 原因….
三、I plan to …to realize my dream.
first，….second…third….at last..
四、I hope my dream will …
写作布局：
第一段，陈述观点梦想是什么，为什么（Topic sentences），
第二段，为实现梦想，有什么具体措施（first…second…third…）
第三段，相信梦想会实现（Conclusion）
设计意图：
以介绍作家莫言事迹为例子，既可以引导学生学英语写作布局，又可以為写“自己理想而努力”作积累。在阅读获取文章内容的同时，感知文章出现语言现象，内化语阅读语篇知识， 引导学生导图布局，从而“有样学样”去模仿输出语言内容，做到“以读促写” 。
2.评价和感悟
英语写作传统模式“定主题—学生写—教师改—简单评讲—例文背诵”这样模式“重结果，轻过程”，主要是靠背诵例文来提高写作，但是每次写作的主题都是不同的，照搬句子，往往会缺乏条理性表达。
这一节 “以读促写”的创新课堂，更注重是写作过程中的指导和学生的自主感悟。在写作之前，教师精选一系列专题相关的职业，计划和理想阅读内容作为铺垫，给学生复习巩固，同时，输入大量相关词汇，短语， 句式，语篇，让学生在写之前就有足够的写作素材，真正做到有话可写。英语写作技巧的形成，更需要学生学会自读自悟。
3.结语
阅读是写作的前提，写作是阅读的延伸。“输入（复习巩固）--自读自悟—导图布局--遣词句，写要点”的新教学模式，让学生通过阅读来积累素材，掌握句式，并培养英语思维与表达的能力。新模式的“以读促写”教学课堂，将阅读训练和写作训练结合在一起，注重写作的过程引导，能有效提高九年级学生英语写作的能力。
参考文献：
[1]刘佳. 初中英语应用文写作"以读促写"教学策略设计与实施[D].
广东省开平市风采华侨中学 广东省 开平市 529300
关键词：英语写作提高;以读促写;读写结合;课堂模式设计
分类号：G633.41
“你认为在英语学习中哪一环节最吃力？”“吃力在哪里？”近日，笔者在本校九年级开展一次有关英语以读促写的问卷调查。以上是问卷里的两个主要问题。经过问卷调查归纳得出，本校九年级大部分学生对英语写作产生畏惧心理，他们认为英语写作之所以吃力，主要是自己积累的词汇不够，也即输入量不足。本课拟指导的写作题目：最近，你们班召开以“我的中国梦”为主题的班会活动，每位同学都畅谈对梦想的理解。
1.精选专题材料与教学设计，评析
1.1导入与词汇复习
老师播放一则关于火灾的英语新闻，根据新闻内容，进一步复习大量有关职业单词，如： firemen （消防员），solder（战士），officer（政府官员），doctor （医生）， policeman（警察）等。然后，展现大量词组引导学生根据新闻简单描述与复习短语，如：ask…for help（请求帮助），in danger（危险中）。接着，引出谈及计划与理想的句式——grow up（长大），want to be（想成为） ，realize dreams（实现梦想） ，would like to do sth（想做某事）等等。
设计意图：利用英语阅读语篇复习巩固词汇，词组语句式。通过学生互动，激活学生思维，教师把相关词汇与主题扣在一起，为下面阅读理解、写作提供了铺垫。
1.2阅读与理解
T： Firemen always work in dangerous places. Can robots take the place of the firemen to carry out different tasks and finish them well？
T： With the development of modern technology， robots are going into many fields of humans.
引导学生根据题目要求，快速浏览全文，寻找关键信息，根据上下文推断词的意义选出正确答案。
练习的目标：提高阅读理解答题技巧，同时在阅读中获取知识，加以理解并化为己用，培养学生用英语思维，减少英语写作中的“中文式英语”。
设计意图：这是一篇关于未来机器人在不同领域为人类服务阅读，既可以为导入新闻自然过渡（科技在发展，能否将科技用在危险系数高的行业，以减少伤亡），训练阅读技巧，巩固知识，培养学生的英语思维。
1.3读写综合
读写综合，是一种综合性题型，考查学生从短文中提取、归纳自己所需要信息的能力，并要求学生能够运用归纳的信息来表达自己的情感，发表自己的观点。
在此环节，笔者主要进行两方面的工作：
（1）信息归纳，我们选了一篇关于Chinese writer Moyan won the Nobel prize for literature莫言赢得诺贝尔奖的阅读材料。首先通读文章，帮助学生学会提取关键信息，写出准确答案。
（2）思维导图布局，列要点，重结构，遣词句。
书面表达题目：最近，你们班召开以“我的中国梦”为主题的班会活动，每位同学都畅谈对中国梦的理解。请写一篇文章，记述班会情况及自己感受。
写作指导：
（1）写什么——列要点。
一、你的梦想及其原因;
二、实现梦想的具体做法
三、相信自己梦想会实现。
（2）重结构，遣词句。
一、总体介绍I want to be a…..
二、my dream is… 原因….
三、I plan to …to realize my dream.
first，….second…third….at last..
四、I hope my dream will …
写作布局：
第一段，陈述观点梦想是什么，为什么（Topic sentences），
第二段，为实现梦想，有什么具体措施（first…second…third…）
第三段，相信梦想会实现（Conclusion）
设计意图：
以介绍作家莫言事迹为例子，既可以引导学生学英语写作布局，又可以為写“自己理想而努力”作积累。在阅读获取文章内容的同时，感知文章出现语言现象，内化语阅读语篇知识， 引导学生导图布局，从而“有样学样”去模仿输出语言内容，做到“以读促写” 。
2.评价和感悟
英语写作传统模式“定主题—学生写—教师改—简单评讲—例文背诵”这样模式“重结果，轻过程”，主要是靠背诵例文来提高写作，但是每次写作的主题都是不同的，照搬句子，往往会缺乏条理性表达。
这一节 “以读促写”的创新课堂，更注重是写作过程中的指导和学生的自主感悟。在写作之前，教师精选一系列专题相关的职业，计划和理想阅读内容作为铺垫，给学生复习巩固，同时，输入大量相关词汇，短语， 句式，语篇，让学生在写之前就有足够的写作素材，真正做到有话可写。英语写作技巧的形成，更需要学生学会自读自悟。
3.结语
阅读是写作的前提，写作是阅读的延伸。“输入（复习巩固）--自读自悟—导图布局--遣词句，写要点”的新教学模式，让学生通过阅读来积累素材，掌握句式，并培养英语思维与表达的能力。新模式的“以读促写”教学课堂，将阅读训练和写作训练结合在一起，注重写作的过程引导，能有效提高九年级学生英语写作的能力。
参考文献：
[1]刘佳. 初中英语应用文写作"以读促写"教学策略设计与实施[D].
广东省开平市风采华侨中学 广东省 开平市 529300