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摘要：新课改的实施，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，如何创设适合小学生实际和教学需要的教学情境，提高课堂教学的有效生，已成为我们小学语文语文教师共同探讨的焦点。本文结合教学实践，试从六个方面表述在小学语文课堂教学中创设多元教学情境激发学生的学习热情与自身潜力，促使学生好学、乐学，以境激趣，以境生情，打造高效课堂，提高教学的有效生。
关键词：小学语文；多元情境；有效教学
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。因此，可以说，创设适合小学生心理特征、有利于教学目标达成的恰当适宜、多元化的教学情境，是提高课堂教学的有效性的关键所在。生动活泼、富有情趣、灵活多样的教学情境，能唤起学生的学习热情，激发学生的兴趣和求知欲，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。那么在小学语文教学中如何创设多元情景打造高效课堂呢？以下是笔者的一些尝试和体会：
一、听听唱唱，轻松愉快
音乐是人类的第二语言，音乐能渲染情境、激发兴趣，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以美感，往往令人心驰神往，电影往往在情节关键处配以音乐或插曲，就是因为它增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。爱唱爱跳是孩子们的天性，恰当地运用音乐，创设良好的语文教学情景，把音乐与文字相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充、相互强化的作用。
如教学《小小的船》这篇课文，我配乐范读，放同名歌曲录音导入课文，接着再放音乐，通过配乐朗读、贴图背诵、唱歌表演，让孩子们在欢乐的歌声中进入学习，不仅心情愉快，而且初步感知了课文内容，充分感受诗歌的意境。《富饶的西沙群岛》是一篇词句优美的课文，教学中我先利用投影出示课文插图，然后插入导语：“大海真美啊，我家就住在大海边，请小朋友们跟我一起到海边来尽情欣赏这里的美景吧！”接着放歌曲《大海啊，故乡》，同学们陶醉其间，不仅受到了情感的熏陶，更领略了祖国语言的美。又如，在教学《雪地里的小画家》时，上课一开始，我运用下雪动画再现情境，播放北风来了、动植物的各种变化的动漫，充分调动了学生的兴趣，激发了学生的情感，激活学生的思维，调动了学生的好奇心、求知欲望。
二、说说演演，真情感悟
儿童活泼好动，乐于自我表现。课堂表演能够把抽象的文字变成生动活泼的艺术形象，促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。
如教学《坐进观天》、《从现在开始》等课，老师可让学生戴上自制的动物头饰，分角色表演。通过角色表演来体会课文的意境和情感，不仅会使教学收到事倍功半的效果，而且使学生在表演过程中打开了思维之门，在快乐的情境中主动地参与学习。比如《坐进观天》，在表演了课文内容之后，学生创造性地续编了青蛙跳出井来之后的一些想法和做法：“哎呀，原来天是那么大的，我再也不井里了，要到无边无际的天上去啦。”“哎呀，我的思想太落后了，这里太封闭，我得找安全的更多朋友的地方。对了，我同小鸟一起就对啦！”“刚才我不应该跟小鸟争议，看来，我太孤独了。”又如《小白兔和小灰兔》的表演，在表演内容的过程中，教师重点引导学生仔细观察最后一张插图，注意这些小动物的神态，把他们心里想的表达出来。学生的想象力是很丰富的，比如：“小灰兔”低下头不好意思地说：“对不起，老山羊伯伯，我不应该好吃懒做，应该好好向小白兔学习。”“小白兔”羞红了脸说：“我都是向老山羊伯伯学习的。”老山羊也很有礼貌地与他们交谈，教育他们要爱劳动，告诉他们劳动很光荣。通过表演，学生身临其境，真切地体会到作品中语言文字所表达的情感。
三、玩玩学学，其乐融融
愛玩是孩子的天性。教师要善于利用这一特点，创设轻松和谐的氛围，使阅读教学富有诱惑力，促使学生乐学、好学。
如在教学《雪地里的小画家》中，我带学生去沙地玩，和他们—起在沙地里尽情玩耍、嬉戏，孩子们玩得可开心了。这个喊：“你看，你看，我在沙地里踩了一串小葫芦。”那个说：“老师，我在沙地上印了一个小太阳。你看，手掌圆圆的像太阳，手指像太阳发出的光。”一会儿，沙地上使出现了一幅幅美丽的图画：有梅花、有车轮、有小船、有树叶……借此机会，我引导学生进入学习：“刚才，你们这些小画家在沙地里画出了一幅幅美丽的图画。你瞧，课文中雪地里又来了一群小画家，他们也加入了你们的行列。你们想知道他们是谁？画了些什么呢？赶快打开书，读一读《雪地里的小画家》吧。”这时学生兴趣特别浓，自由读、同桌读、小组读、表演读，读得很认真。熟读、背诵课文之后，我请学生边贴图边介绍雪地里的小画家和他们的画。这样，不用老师做任何分析、讲解，学生通过自读，就能掌握课文内容。这说明让学生亲身经历后再进入学习，学生学得更轻松，其乐融融，效果更好。
四、看看做做，体验成功
新课程改革提出要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力。”
据此，在阅读教学中，教师要尽可能地调动小学生的各种感官，多为学生提供实践的机会，引导学生进行语文实践。新教材特别重视小学生动手能力的培养，如“收集图片资料”、“查找有关大海的资料”、“搜集科学技术方面的资料”、“搜集雪景图片”、“制订《家庭劳动公约》”等，充分利用这些教材，组织、指导孩子们人人参与，大胆实践，从中尝到成功的喜悦，对促进学生在动手、动脑、动口中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力是大有帮助的，使学生主动参与学习活动。如学习《乌鸦喝水》，我让学生亲自实践乌鸦的办法，每个小组都将事先准备好的瓶口较小的瓶子和石子当堂拿出来，演示乌鸦把小石子一个一个放到瓶子里的过程； 学习《两件宝》时，上课之前，我发给每个学生一张白纸，让他们开动脑筋，用自己的一双小巧手，做出自己最拿手的一样作品，展示给全班同学看。同学们有的画了一幅画，有的折了小飞机、小轮船、小衣服、小星星，有的剪出漂亮的图案。通过实践来感知手和脑是人的两件宝，比教师空讲更有说服力。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教師在引导学生进行语文实践的同时，更要注意给学生以自信感、成就感。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。我在语文课堂上，经常随机把学生的作品一一在黑板上张贴出来，让学生赏赏、议议、评评，当学生看到自己的作品受到欣赏、得到掌声时，是那么开心，那么自豪。作为学习的主人，他们在作品展示中充分享受着学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美，
五、说说写写，尝试创新
儿童眼里的世界是丰富多彩、奇妙而神秘的。想像是创造力的源泉。在语文教学中，教师要多创设让学生展开丰富想像的情景，来诱发学生的创新冲动。实验教材课后的问题独具匠心，为极大地提高学生发散思维和创造性地表达，提供了广阔的空间。“你看月亮还像什么？”“小鱼会梦见什么呢？”这些问题为学生插上了想像的翅膀，让他们在想像世界里遨游，使每个学生有话可说，有话要说。如学生眼里的月亮：“月亮像一把大镰刀，在田野里收割庄稼呢！”“月亮像一面大镜子，里面有山、河、湖、海，花、草、树、木。”“月亮像一块大月饼，让全世界的小朋友都来吃。”“月亮像个魔术师，有时又大有又圆，有时又弯又细。”“月亮像天空妈妈的眉毛，细细的，弯弯的，真好看。”小鱼的梦更神奇：“星星姐姐送给小鱼许多珍珠，小鱼穿呀，穿呀，穿了一串美丽的项链，她把项链戴在妈妈的脖子上，妈妈夸她是个好孩子，小鱼高兴地笑了。”“池塘妈妈送给小鱼一块糖，真甜呀，她摆摆尾巴砸咂嘴，高兴地说：谢谢池塘妈妈。”“小鱼游呀游，来到龙王宫，那里真美啊，有花有草，还有许多小动物，他们一起玩捉迷藏，玩得可开心了。”
六、剪剪画画，增添兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。也有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。在语言文字训练中适当地运用画一画、剪一剪、贴一贴的方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往能使学生兴趣倍增。
如学习《太阳》一课时，我在指导学生熟读课文之后，让学生运用手中的彩笔，将课文中描写的一处美景画下来。很快一幅幅日出美景便跃然纸上：海上日出、草原日出、山村日出、森林日出，当这些作品展示在电视屏幕上时，组织学生根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。这样，孩子在浓浓的乐趣中，主动地求知，读懂了诗句，得到了美的享受。又如，学习《我们成功了》一课时，在学生熟读课文之后，我让学生去收集有关奥运会和有关北京的资料，把它剪下来展示给同学，通过资料收集和相互交流，进一步拓宽了学生的语文知识，提高了学生学习语文的能力，增强了学生的语文素养。
总之，提高小学语文课堂教学的有效性，需要教师解放思想，根据教材的内容及学生实际情况，创造性、多元化地创设情境激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，挖掘学生的学习潜能，开拓学生的学习空间，为学生创造放飞灵性双翼的机会，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地学习语文，真正成为课堂的主体、学习的主人。
（作者单位：广东广州市南沙区马克小学）
（责任编校：白水）
参考文献
[1]广州市教育局教学研究室编著《小学语文课型与教学模式研究》，新世纪出版社。2002年12月第一版。
[2]胡存武主编，《新课程语文教学中存在的问题分析》，课程教材教学研究（教育研究版），2007（01）。
关键词：小学语文；多元情境；有效教学
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。因此，可以说，创设适合小学生心理特征、有利于教学目标达成的恰当适宜、多元化的教学情境，是提高课堂教学的有效性的关键所在。生动活泼、富有情趣、灵活多样的教学情境，能唤起学生的学习热情，激发学生的兴趣和求知欲，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。那么在小学语文教学中如何创设多元情景打造高效课堂呢？以下是笔者的一些尝试和体会：
一、听听唱唱，轻松愉快
音乐是人类的第二语言，音乐能渲染情境、激发兴趣，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以美感，往往令人心驰神往，电影往往在情节关键处配以音乐或插曲，就是因为它增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。爱唱爱跳是孩子们的天性，恰当地运用音乐，创设良好的语文教学情景，把音乐与文字相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充、相互强化的作用。
如教学《小小的船》这篇课文，我配乐范读，放同名歌曲录音导入课文，接着再放音乐，通过配乐朗读、贴图背诵、唱歌表演，让孩子们在欢乐的歌声中进入学习，不仅心情愉快，而且初步感知了课文内容，充分感受诗歌的意境。《富饶的西沙群岛》是一篇词句优美的课文，教学中我先利用投影出示课文插图，然后插入导语：“大海真美啊，我家就住在大海边，请小朋友们跟我一起到海边来尽情欣赏这里的美景吧！”接着放歌曲《大海啊，故乡》，同学们陶醉其间，不仅受到了情感的熏陶，更领略了祖国语言的美。又如，在教学《雪地里的小画家》时，上课一开始，我运用下雪动画再现情境，播放北风来了、动植物的各种变化的动漫，充分调动了学生的兴趣，激发了学生的情感，激活学生的思维，调动了学生的好奇心、求知欲望。
二、说说演演，真情感悟
儿童活泼好动，乐于自我表现。课堂表演能够把抽象的文字变成生动活泼的艺术形象，促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。
如教学《坐进观天》、《从现在开始》等课，老师可让学生戴上自制的动物头饰，分角色表演。通过角色表演来体会课文的意境和情感，不仅会使教学收到事倍功半的效果，而且使学生在表演过程中打开了思维之门，在快乐的情境中主动地参与学习。比如《坐进观天》，在表演了课文内容之后，学生创造性地续编了青蛙跳出井来之后的一些想法和做法：“哎呀，原来天是那么大的，我再也不井里了，要到无边无际的天上去啦。”“哎呀，我的思想太落后了，这里太封闭，我得找安全的更多朋友的地方。对了，我同小鸟一起就对啦！”“刚才我不应该跟小鸟争议，看来，我太孤独了。”又如《小白兔和小灰兔》的表演，在表演内容的过程中，教师重点引导学生仔细观察最后一张插图，注意这些小动物的神态，把他们心里想的表达出来。学生的想象力是很丰富的，比如：“小灰兔”低下头不好意思地说：“对不起，老山羊伯伯，我不应该好吃懒做，应该好好向小白兔学习。”“小白兔”羞红了脸说：“我都是向老山羊伯伯学习的。”老山羊也很有礼貌地与他们交谈，教育他们要爱劳动，告诉他们劳动很光荣。通过表演，学生身临其境，真切地体会到作品中语言文字所表达的情感。
三、玩玩学学，其乐融融
愛玩是孩子的天性。教师要善于利用这一特点，创设轻松和谐的氛围，使阅读教学富有诱惑力，促使学生乐学、好学。
如在教学《雪地里的小画家》中，我带学生去沙地玩，和他们—起在沙地里尽情玩耍、嬉戏，孩子们玩得可开心了。这个喊：“你看，你看，我在沙地里踩了一串小葫芦。”那个说：“老师，我在沙地上印了一个小太阳。你看，手掌圆圆的像太阳，手指像太阳发出的光。”一会儿，沙地上使出现了一幅幅美丽的图画：有梅花、有车轮、有小船、有树叶……借此机会，我引导学生进入学习：“刚才，你们这些小画家在沙地里画出了一幅幅美丽的图画。你瞧，课文中雪地里又来了一群小画家，他们也加入了你们的行列。你们想知道他们是谁？画了些什么呢？赶快打开书，读一读《雪地里的小画家》吧。”这时学生兴趣特别浓，自由读、同桌读、小组读、表演读，读得很认真。熟读、背诵课文之后，我请学生边贴图边介绍雪地里的小画家和他们的画。这样，不用老师做任何分析、讲解，学生通过自读，就能掌握课文内容。这说明让学生亲身经历后再进入学习，学生学得更轻松，其乐融融，效果更好。
四、看看做做，体验成功
新课程改革提出要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力。”
据此，在阅读教学中，教师要尽可能地调动小学生的各种感官，多为学生提供实践的机会，引导学生进行语文实践。新教材特别重视小学生动手能力的培养，如“收集图片资料”、“查找有关大海的资料”、“搜集科学技术方面的资料”、“搜集雪景图片”、“制订《家庭劳动公约》”等，充分利用这些教材，组织、指导孩子们人人参与，大胆实践，从中尝到成功的喜悦，对促进学生在动手、动脑、动口中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力是大有帮助的，使学生主动参与学习活动。如学习《乌鸦喝水》，我让学生亲自实践乌鸦的办法，每个小组都将事先准备好的瓶口较小的瓶子和石子当堂拿出来，演示乌鸦把小石子一个一个放到瓶子里的过程； 学习《两件宝》时，上课之前，我发给每个学生一张白纸，让他们开动脑筋，用自己的一双小巧手，做出自己最拿手的一样作品，展示给全班同学看。同学们有的画了一幅画，有的折了小飞机、小轮船、小衣服、小星星，有的剪出漂亮的图案。通过实践来感知手和脑是人的两件宝，比教师空讲更有说服力。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教師在引导学生进行语文实践的同时，更要注意给学生以自信感、成就感。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。我在语文课堂上，经常随机把学生的作品一一在黑板上张贴出来，让学生赏赏、议议、评评，当学生看到自己的作品受到欣赏、得到掌声时，是那么开心，那么自豪。作为学习的主人，他们在作品展示中充分享受着学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美，
五、说说写写，尝试创新
儿童眼里的世界是丰富多彩、奇妙而神秘的。想像是创造力的源泉。在语文教学中，教师要多创设让学生展开丰富想像的情景，来诱发学生的创新冲动。实验教材课后的问题独具匠心，为极大地提高学生发散思维和创造性地表达，提供了广阔的空间。“你看月亮还像什么？”“小鱼会梦见什么呢？”这些问题为学生插上了想像的翅膀，让他们在想像世界里遨游，使每个学生有话可说，有话要说。如学生眼里的月亮：“月亮像一把大镰刀，在田野里收割庄稼呢！”“月亮像一面大镜子，里面有山、河、湖、海，花、草、树、木。”“月亮像一块大月饼，让全世界的小朋友都来吃。”“月亮像个魔术师，有时又大有又圆，有时又弯又细。”“月亮像天空妈妈的眉毛，细细的，弯弯的，真好看。”小鱼的梦更神奇：“星星姐姐送给小鱼许多珍珠，小鱼穿呀，穿呀，穿了一串美丽的项链，她把项链戴在妈妈的脖子上，妈妈夸她是个好孩子，小鱼高兴地笑了。”“池塘妈妈送给小鱼一块糖，真甜呀，她摆摆尾巴砸咂嘴，高兴地说：谢谢池塘妈妈。”“小鱼游呀游，来到龙王宫，那里真美啊，有花有草，还有许多小动物，他们一起玩捉迷藏，玩得可开心了。”
六、剪剪画画，增添兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。也有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。在语言文字训练中适当地运用画一画、剪一剪、贴一贴的方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往能使学生兴趣倍增。
如学习《太阳》一课时，我在指导学生熟读课文之后，让学生运用手中的彩笔，将课文中描写的一处美景画下来。很快一幅幅日出美景便跃然纸上：海上日出、草原日出、山村日出、森林日出，当这些作品展示在电视屏幕上时，组织学生根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。这样，孩子在浓浓的乐趣中，主动地求知，读懂了诗句，得到了美的享受。又如，学习《我们成功了》一课时，在学生熟读课文之后，我让学生去收集有关奥运会和有关北京的资料，把它剪下来展示给同学，通过资料收集和相互交流，进一步拓宽了学生的语文知识，提高了学生学习语文的能力，增强了学生的语文素养。
总之，提高小学语文课堂教学的有效性，需要教师解放思想，根据教材的内容及学生实际情况，创造性、多元化地创设情境激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，挖掘学生的学习潜能，开拓学生的学习空间，为学生创造放飞灵性双翼的机会，使他们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地学习语文，真正成为课堂的主体、学习的主人。
（作者单位：广东广州市南沙区马克小学）
（责任编校：白水）
参考文献
[1]广州市教育局教学研究室编著《小学语文课型与教学模式研究》，新世纪出版社。2002年12月第一版。
[2]胡存武主编，《新课程语文教学中存在的问题分析》，课程教材教学研究（教育研究版），2007（01）。