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估算在日常生活中应用非常广泛，有着很重要的应用价值，然而学习过程中，学生对于估算的重视度并不高。因为学生在解题过程中，不知道什么时候用估算，而且对于估算的理解也并不深。只有在题目中有要求时，学生才会想起用估算，在日常生活中，学生就很难应用所学内容，学生对于估算的重要性了解也不多，估算习惯没有养成。
一、不断创造估算机会，感受估算的作用
学生对于估算的了解不多，有一部分原因是因为接触估算的机会比较少，教师在教学过程中要创造估算的机会，学生在练习中，才能慢慢感受到估算的作用。教材上对于估算的编排比较单一，学生在学习之后不能形成清晰的结构图。教师要以教材为基础，进行适当的补充，为估算创造机会。学生只有不断地接触到估算，才能真正领会估算的价值所在。学生感受到估算的存在，慢慢接触估算，懂得估算的作用及价值时，便会爱上估算。例如在教学运算内容时，可以首先判断所计算出的值在什么范围内，比如2613÷13，学生可能会对算出来的位数产生错误，漏掉商中间的0，可以首先估算一下，如果是2600除以13的话算出来是200，所以2613÷13算出的结果和200相近。学生在计算过程中，首先要观察运算顺序是否正确，接着进行估算，对于结果有个大概的估计，如果计算出的结果，与估算结果有所差距，那么学生便能发现不同，能够进一步提升学生的计算正确率。
二、在比较中体会估算的简便，让学生喜欢估算
数学是源自于生活之中的，同时也要求学生能够应用到生活中。在教学过程中，如果教师能够将所学习的内容联系到生活实际，学生还会感到非常有趣，有兴趣去学习。在列举生活实际例子的同时，进行比较，通过比较来突出估算的简洁性。例如在教学“百以内加减法估算”内容时，教师可以首先创设出一个生活情境：你们经常陪妈妈去超市吗？通过情境吸引学生的兴趣，引出接下来的内容。如果你们家的大米吃完了，你正在长身体，妈妈准备给你买箱牛奶，超市里的一袋米需要40元，牛奶需要55元，你们的文具也需要补充，要花费7元。你帮你妈妈估算一下带100元够不够呢？拥有一定的生活情境，学生更有亲切感，更容易融入其中，接着通过给学生一个比较的数值，让学生慢慢懂得估算的策略。加强估算已经成为改革的潮流，教师更要注重估算的教学，通过给出具体的数值让学生进行比较，慢慢学会如果估算，取什么值进行估算。通过联系生活实际，学生会发现估算在生活中的价值，慢慢爱上估算。
三、在应用题中进行估算，体验检验的作用
应用题之中的估算运用也是比较广的，由于实际情况的限制，它的估算与计算题有所差别。我们需要先教导学生如何找到误差的范围，进行估算，如果不能联系生活实际，估算会出现错误。例如在这样一道题目中：一个工厂之中，有716箱零件，一辆卡车可以运82箱的零件，如果一次运完需要多少辆车呢？首先将716看作720，把82看作80，接着计算出答案720÷80=9辆。我们首先要问问学生，为什么我们只能把82缩小一点点，如果一辆车可以装82箱，然而我们算的是用80箱，而卡车9辆，那么我们便少算了18箱，然而716与720差了4箱，这样算来9辆卡车是足够的。有些学生如果能够回答出来，那么教师应该加以鼓励，还可以让其他不会的学生课后问问这个同学。接着，教师可以将题目改一改，一个工厂之中，有716箱零件，一辆卡车可以运87箱的零件，如果一次运完需要多少辆车呢？学生如果算成这样：720÷90=8辆，那么为什么不够呢？让学生自己思考问题所在，如果学生没有思考出来，让学生联系前面的解析继续思考，最后让学生用716除以87看看，慢慢发现我们将货车承受量多算了3箱，而零件只是多加了4箱，所以估算才出现了错误。
四、在作业中设计估算练习，使学生精于估算
教材中估算的内容其实还是比较广泛的，各种题目之中都会有所涉及，有些学生感受不到，因为估算已经渗透到各种题目之中，学生没有意识到估算的存在。所以教师需要挖掘课本上与估算有关的内容，渗透到教学之中，明确把估算的内容讲解出来，让学生有意识地学习。学生了解到他们所学的内容是估算的时候就开始慢慢掌握了。在学习其他内容时，如果涉及估算的内容，教师可以明确指出，学生发现许多方面都涉及估算，便能够明白估算的重要性了。在课后习题之中，教师加入一些估算内容，帮助学生练习估算能力。例如先估算，把结果填在（）里，再列竖式计算；也可以设计一个与生活有关的方案，让学生进行估算，比如学校组织春游，你们需要准备哪些食物，哪些日用品，你们能估算出大致需要多少钱吗？给学生一个开放性的题目，自己想。接着，教师自己设计出一套方案，给学生作为参考；也可以举办一些讨论活动，帮助学生之间进行谈论、完善自己的估算水平。
总之，估算是具有重要应用价值的，对于培养学生拥有一定的数感有很大帮助。然而，学生在学习过程中不能清晰地意识到自己所学的内容是估算，就要求教师在教学过程中，指出估算的内容，帮助学生认识估算。估算涉及范围非常广泛，我们要将估算转化为一种自觉意识，作为一种技能来使用。
【作者单位：盱眙开发区实验学校 江苏】
一、不断创造估算机会，感受估算的作用
学生对于估算的了解不多，有一部分原因是因为接触估算的机会比较少，教师在教学过程中要创造估算的机会，学生在练习中，才能慢慢感受到估算的作用。教材上对于估算的编排比较单一，学生在学习之后不能形成清晰的结构图。教师要以教材为基础，进行适当的补充，为估算创造机会。学生只有不断地接触到估算，才能真正领会估算的价值所在。学生感受到估算的存在，慢慢接触估算，懂得估算的作用及价值时，便会爱上估算。例如在教学运算内容时，可以首先判断所计算出的值在什么范围内，比如2613÷13，学生可能会对算出来的位数产生错误，漏掉商中间的0，可以首先估算一下，如果是2600除以13的话算出来是200，所以2613÷13算出的结果和200相近。学生在计算过程中，首先要观察运算顺序是否正确，接着进行估算，对于结果有个大概的估计，如果计算出的结果，与估算结果有所差距，那么学生便能发现不同，能够进一步提升学生的计算正确率。
二、在比较中体会估算的简便，让学生喜欢估算
数学是源自于生活之中的，同时也要求学生能够应用到生活中。在教学过程中，如果教师能够将所学习的内容联系到生活实际，学生还会感到非常有趣，有兴趣去学习。在列举生活实际例子的同时，进行比较，通过比较来突出估算的简洁性。例如在教学“百以内加减法估算”内容时，教师可以首先创设出一个生活情境：你们经常陪妈妈去超市吗？通过情境吸引学生的兴趣，引出接下来的内容。如果你们家的大米吃完了，你正在长身体，妈妈准备给你买箱牛奶，超市里的一袋米需要40元，牛奶需要55元，你们的文具也需要补充，要花费7元。你帮你妈妈估算一下带100元够不够呢？拥有一定的生活情境，学生更有亲切感，更容易融入其中，接着通过给学生一个比较的数值，让学生慢慢懂得估算的策略。加强估算已经成为改革的潮流，教师更要注重估算的教学，通过给出具体的数值让学生进行比较，慢慢学会如果估算，取什么值进行估算。通过联系生活实际，学生会发现估算在生活中的价值，慢慢爱上估算。
三、在应用题中进行估算，体验检验的作用
应用题之中的估算运用也是比较广的，由于实际情况的限制，它的估算与计算题有所差别。我们需要先教导学生如何找到误差的范围，进行估算，如果不能联系生活实际，估算会出现错误。例如在这样一道题目中：一个工厂之中，有716箱零件，一辆卡车可以运82箱的零件，如果一次运完需要多少辆车呢？首先将716看作720，把82看作80，接着计算出答案720÷80=9辆。我们首先要问问学生，为什么我们只能把82缩小一点点，如果一辆车可以装82箱，然而我们算的是用80箱，而卡车9辆，那么我们便少算了18箱，然而716与720差了4箱，这样算来9辆卡车是足够的。有些学生如果能够回答出来，那么教师应该加以鼓励，还可以让其他不会的学生课后问问这个同学。接着，教师可以将题目改一改，一个工厂之中，有716箱零件，一辆卡车可以运87箱的零件，如果一次运完需要多少辆车呢？学生如果算成这样：720÷90=8辆，那么为什么不够呢？让学生自己思考问题所在，如果学生没有思考出来，让学生联系前面的解析继续思考，最后让学生用716除以87看看，慢慢发现我们将货车承受量多算了3箱，而零件只是多加了4箱，所以估算才出现了错误。
四、在作业中设计估算练习，使学生精于估算
教材中估算的内容其实还是比较广泛的，各种题目之中都会有所涉及，有些学生感受不到，因为估算已经渗透到各种题目之中，学生没有意识到估算的存在。所以教师需要挖掘课本上与估算有关的内容，渗透到教学之中，明确把估算的内容讲解出来，让学生有意识地学习。学生了解到他们所学的内容是估算的时候就开始慢慢掌握了。在学习其他内容时，如果涉及估算的内容，教师可以明确指出，学生发现许多方面都涉及估算，便能够明白估算的重要性了。在课后习题之中，教师加入一些估算内容，帮助学生练习估算能力。例如先估算，把结果填在（）里，再列竖式计算；也可以设计一个与生活有关的方案，让学生进行估算，比如学校组织春游，你们需要准备哪些食物，哪些日用品，你们能估算出大致需要多少钱吗？给学生一个开放性的题目，自己想。接着，教师自己设计出一套方案，给学生作为参考；也可以举办一些讨论活动，帮助学生之间进行谈论、完善自己的估算水平。
总之，估算是具有重要应用价值的，对于培养学生拥有一定的数感有很大帮助。然而，学生在学习过程中不能清晰地意识到自己所学的内容是估算，就要求教师在教学过程中，指出估算的内容，帮助学生认识估算。估算涉及范围非常广泛，我们要将估算转化为一种自觉意识，作为一种技能来使用。
【作者单位：盱眙开发区实验学校 江苏】